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引言
语言和思维是密不可分的，在初中英语教学中，学生需要借助思维能力，来完成对语言的学习和使用，进而有效提升自身的英语阅读水平，同理，学生也可以利用英语阅读教学，来培养自身的思维能力，促进自身的综合发展。在新课标的教学标准中，明确强调了英语的工具性，教师需要在提升学生英语基础水平的同时，加强学生的英语综合素养和学生的英语思维能力，以听说读写的形式，对学生的英语核心素养进行培养与提升。为此，教师需要在开展实践教学活动的时候，顺应学生的思维发展趋势，以多样化的教学手段，对学生的思维进行锻炼和提升。本文首先分析了目前初中英语阅读教学中存在的问题和不足，然后以七年级课外阅读课为例，对基于思维培养的初中英语阅读教学策略，进行了初步的研究与探讨。
1. 目前初中英语阅读教学中存在的问题和不足
1.1学生缺乏实际运用能力
在目前的初中英语阅读教学中，部分教师受传统教学理念和模式的影响，一味追赶教学进度，惯于采用“满堂灌”的教学方法，以教师为课堂教学的中心，学生只能被动跟随教师的思路，进行机械、死板的死记硬背，不仅打击学生的学习兴趣和积极性，还因为讲得多练得少，而导致学生对所学英语知识缺乏实际运用的能力。
1.2学生缺乏自我表达能力
学习英语的根本目的，就是能够运用英语知识进行自我表达和与人交际。但是在目前的初中英语阅读教学中，为了应付应试考试，部分教师依然将词汇、句型、语法等基础知识的教学，作为课堂教学的重点内容，内容枯燥又乏味，学生的学习兴趣不高，同时对于英语知识的运用和表达，也多是以写作的形式进行，学生很少能够有进行英语口语交际的机会和平台。在这样写得多说的少的教学模式下，学生的英语思维比较僵化，严重缺乏灵活运用所学知识进行自我表达的能力。
2. 给予思维培养的初中英语阅读教学实践策略
2.1对教学内容进行分析
本节课的教学内容，是一篇七年级的课外拓展阅读，主题是关于“共享单车”的阅读材料。教师在教学中，根据新课标的教学规定，结合实际的教学需求，对教学内容进行了适当的加工处理，使教学内容更具弹性，同时也更加符合现代化教学的要求和发展趋势。
2.2对教学主体进行分析
七年级是初中教育的第一学年，可以说是学生接触英语教学非常重要的一个过渡阶段，本节课的教学内容在难易程度上，比较符合学生的知识水平和能力特点，并且以“共享单车”这一贴近学生生活的话题，更能够激发学生的学习兴趣和积极性，使学生对阅读材料产生探究的欲望，从而充分发挥自身的主观能动性，对阅读文本中的有效信息进行理解、提取和整理，从而深入探索阅读内容的高阶含义，锻炼学生的思维能力。
2.3对教学目标进行分析
教师可以根据对教学内容和学生学习情况的分析，为学生指定明确的教学目标：首先，要了解与“共享单车”相关的信息，包括如何使用、推广优势、存在的问题等。其次，通过对文本的阅读，提取其中的关键词、主题句等内容，有效加强学生归纳、概括和总结的能力。再次，组织学生通过对文本内容主题的观察，以及对阅读内容细节的分析等思维方式，阐述自己的意见和观点。最后，要培养学生批判性思维意识，让学生学会如何运用所学知识，对阅读内容进行科学、客观的分析、理解和认知。
2.4对教学过程进行分析
首先，教师可以通过设置教学问题来进行导入，启动学生的英语思维，如“How do you usually go to school？”，引发学生的热烈讨论，然后教师再问“If you want to go to school by bike， is there any other way besides buying a bike？”在学生经过思考之后，教师可以向学生展示一张“共享单车”的图片，引导学生围绕“How to rent a shared bike？”的主题进行探讨，让学生对“What do you think of bike-sharing？”这一问题，阐述自己的看法。其次，教师需要根据教学需求，对阅读文本进行加工，引导学生提取主题句、关键词等，如What is bike sharing？ How to use shared bike？ What are the advantages of bike sharing？ 等等，加强学生的归纳总结能力。再次，教师需要在学生大体了解文本框架之后，带领学生详细阅读文本内容，对阅读教学的深层含义进行挖掘和推理，进一步培养学生的思维能力。最后，教师再带领学生對阅读内容进行梳理和回顾，并对应前面的教学步骤，对阅读内容进行多角度的思考与分析，从而有效加强学生的思维能力。
3. 结语
总之，在初中英语阅读教学中培养学生的思维能力是一个长期的过程，需要教师结合教学内容和需求，通过语言和思维之间的相互作用，在阅读教学中渗透思维训练，培养学生英语思维能力的同时，提升学生的英语综合素养，为学生的全面发展，奠定良好的基础。
参考文献
[1]徐雨晨. 基于学生思维能力培养的初中英语阅读教学策略[J]. 英语教师， 2018，18（23）.
[2]肖玉英. 基于思维培养的初中英语阅读教学——以一节七年级课外拓展阅读课为例[J]. 教育实践与研究（B）， 2019（10）.
[3]金艳艳. 基于思维品质培养的初中英语阅读教学研究[D]. 温州大学， 2019.
（作者单位：辽宁省铁岭县莲花第二初级中学）
语言和思维是密不可分的，在初中英语教学中，学生需要借助思维能力，来完成对语言的学习和使用，进而有效提升自身的英语阅读水平，同理，学生也可以利用英语阅读教学，来培养自身的思维能力，促进自身的综合发展。在新课标的教学标准中，明确强调了英语的工具性，教师需要在提升学生英语基础水平的同时，加强学生的英语综合素养和学生的英语思维能力，以听说读写的形式，对学生的英语核心素养进行培养与提升。为此，教师需要在开展实践教学活动的时候，顺应学生的思维发展趋势，以多样化的教学手段，对学生的思维进行锻炼和提升。本文首先分析了目前初中英语阅读教学中存在的问题和不足，然后以七年级课外阅读课为例，对基于思维培养的初中英语阅读教学策略，进行了初步的研究与探讨。
1. 目前初中英语阅读教学中存在的问题和不足
1.1学生缺乏实际运用能力
在目前的初中英语阅读教学中，部分教师受传统教学理念和模式的影响，一味追赶教学进度，惯于采用“满堂灌”的教学方法，以教师为课堂教学的中心，学生只能被动跟随教师的思路，进行机械、死板的死记硬背，不仅打击学生的学习兴趣和积极性，还因为讲得多练得少，而导致学生对所学英语知识缺乏实际运用的能力。
1.2学生缺乏自我表达能力
学习英语的根本目的，就是能够运用英语知识进行自我表达和与人交际。但是在目前的初中英语阅读教学中，为了应付应试考试，部分教师依然将词汇、句型、语法等基础知识的教学，作为课堂教学的重点内容，内容枯燥又乏味，学生的学习兴趣不高，同时对于英语知识的运用和表达，也多是以写作的形式进行，学生很少能够有进行英语口语交际的机会和平台。在这样写得多说的少的教学模式下，学生的英语思维比较僵化，严重缺乏灵活运用所学知识进行自我表达的能力。
2. 给予思维培养的初中英语阅读教学实践策略
2.1对教学内容进行分析
本节课的教学内容，是一篇七年级的课外拓展阅读，主题是关于“共享单车”的阅读材料。教师在教学中，根据新课标的教学规定，结合实际的教学需求，对教学内容进行了适当的加工处理，使教学内容更具弹性，同时也更加符合现代化教学的要求和发展趋势。
2.2对教学主体进行分析
七年级是初中教育的第一学年，可以说是学生接触英语教学非常重要的一个过渡阶段，本节课的教学内容在难易程度上，比较符合学生的知识水平和能力特点，并且以“共享单车”这一贴近学生生活的话题，更能够激发学生的学习兴趣和积极性，使学生对阅读材料产生探究的欲望，从而充分发挥自身的主观能动性，对阅读文本中的有效信息进行理解、提取和整理，从而深入探索阅读内容的高阶含义，锻炼学生的思维能力。
2.3对教学目标进行分析
教师可以根据对教学内容和学生学习情况的分析，为学生指定明确的教学目标：首先，要了解与“共享单车”相关的信息，包括如何使用、推广优势、存在的问题等。其次，通过对文本的阅读，提取其中的关键词、主题句等内容，有效加强学生归纳、概括和总结的能力。再次，组织学生通过对文本内容主题的观察，以及对阅读内容细节的分析等思维方式，阐述自己的意见和观点。最后，要培养学生批判性思维意识，让学生学会如何运用所学知识，对阅读内容进行科学、客观的分析、理解和认知。
2.4对教学过程进行分析
首先，教师可以通过设置教学问题来进行导入，启动学生的英语思维，如“How do you usually go to school？”，引发学生的热烈讨论，然后教师再问“If you want to go to school by bike， is there any other way besides buying a bike？”在学生经过思考之后，教师可以向学生展示一张“共享单车”的图片，引导学生围绕“How to rent a shared bike？”的主题进行探讨，让学生对“What do you think of bike-sharing？”这一问题，阐述自己的看法。其次，教师需要根据教学需求，对阅读文本进行加工，引导学生提取主题句、关键词等，如What is bike sharing？ How to use shared bike？ What are the advantages of bike sharing？ 等等，加强学生的归纳总结能力。再次，教师需要在学生大体了解文本框架之后，带领学生详细阅读文本内容，对阅读教学的深层含义进行挖掘和推理，进一步培养学生的思维能力。最后，教师再带领学生對阅读内容进行梳理和回顾，并对应前面的教学步骤，对阅读内容进行多角度的思考与分析，从而有效加强学生的思维能力。
3. 结语
总之，在初中英语阅读教学中培养学生的思维能力是一个长期的过程，需要教师结合教学内容和需求，通过语言和思维之间的相互作用，在阅读教学中渗透思维训练，培养学生英语思维能力的同时，提升学生的英语综合素养，为学生的全面发展，奠定良好的基础。
参考文献
[1]徐雨晨. 基于学生思维能力培养的初中英语阅读教学策略[J]. 英语教师， 2018，18（23）.
[2]肖玉英. 基于思维培养的初中英语阅读教学——以一节七年级课外拓展阅读课为例[J]. 教育实践与研究（B）， 2019（10）.
[3]金艳艳. 基于思维品质培养的初中英语阅读教学研究[D]. 温州大学， 2019.
（作者单位：辽宁省铁岭县莲花第二初级中学）