教学中我们常说，“动之以情，晓之以理”。语文教学中，情感既是师生之间融洽沟通的基石，也是学生与文本展开心灵对话的纽带。在以往教学中，很多教师视语文学科为一种工具，或多或少的忽视了语文学科所蕴含的情感内涵。在看似情趣盎然的教师讲解中，学生的独特情感被无情的扼杀了。笔者认为，语文学科兼具工具性与人文性特征，教师只有善于营造语文情境，才能激发和调动学生的情感，达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
　　 一.在阅读情境中，满足学生的情感诉求
　　 高尔基说，“书籍是人类进步的阶梯”。阅读是语文教学工作的重头戏，也是学生展开文本对话的重要途径。语文是语言、文字、文学的综合。作为一种语言，它能够传递与交换信息；作为一种符号，它凝结了古人的智慧与文明；作为一种文学，它能激发人的情感和想象。无论是语文教材本身还是课外读物，教师都应指导学生在阅读中深入挖掘作品内在的情感因素，唤醒学生的生活体验，满足学生的情感诉求，获得更多启迪和灵感。
　　 例如，在教学小学语文第三册《我要的是葫芦》一课时，寓言讲的是一个人只顾收葫芦，却不顾及葫芦上的蚜虫，最终事与愿违没有收获葫芦的故事。故事的内容虽然浅显易懂，但对于二年级的小学生而言，其中的因果道理却显得有些深奥。因此，在教学过程中，教师应注重加强学生的情感体验，借助于教材插图进行分角色朗读，让学生通过文字“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵白色的小花，花谢以后，藤上挂着几个小葫芦”，“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了”，主人公又是怎样的懊悔之情呢？“我要的是葫芦”有错吗？如果错了，又错在哪里了呢？在阅读情境中，教师要始终关怀学生的阅读情绪，引导学生“在阅读中有所感知，在感知中有所体验，在体验中有所收获”，从而实现语文的情感教育功能。
　　 二.在媒体情境中，拓展学生的情感外延
　　 古代大教育家荀子曾言：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”由于可见，“闻”与“见”才是小学语文教学的基础。除了传统的教学手段，教师还可以充分发挥信息技术的优势，把声音、图片、动画、视频等信息资源整合在一起，让学生在多媒体的学习情境中拓展情感外延，给学生带来别样的、独特的心灵感受。
　　 例如，在教《葡萄沟》一课时，教师除了要引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，感悟课文内容外，还要引导学生特别体会“葡萄沟真是个好地方”，从而激发联想和想象，产生向往新疆、向往葡萄沟的思想情感。客观上讲，由于很多人没有去过新疆，更没有目睹过新疆的丰富物产，包括吐鲁番葡萄沟的“五光十色”。因此，教师在要求学生文本阅读之余，还应借助有关葡萄沟的图片、视频等教学资源，让学生“身临其境”地去体会和感受新疆景美，物美，人美。
　　 三.在活动情境中，丰富学生的情感内涵
　　 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”对于任何一门课程的学习，如果学习者仅仅停留在知识的识记与理解阶段，而缺乏必要活动实践的话，这样的学习必然是肤浅的，而学生的学习情感也不可能深刻。
　　 在语文教学中，教师要始终树立“大语文”观念，坚持以培养学生语文情感为主线，倡导开展丰富多彩的教学活动，给学生提供更多亲身体验的机会。把生活看作语文学习的大课堂，让学生的情感在活动中得到宣泄。
　　 例如，在教小学语文第十一册峻青的《第一场雪》时，如果当地迎来了入冬以来的第一场雪，教师就应因地制宜，创造条件让学生到户外或田野亲自感受和体验一下雪中嬉戏的乐趣。堆雪人，打雪仗，滑雪橇……可以想象，孩子们在活动过程中肯定是放松和愉悦的，一些学习的烦恼抛之脑后，他们将尽情的领略和享受雪的美景，也许有的学生会不由自主的想到关于雪的诗句，“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”（卢梅坡）“墙角数枝梅，凌寒独自开；遥知不是雪，为有暗香来。”（王安石）……当学生重返课堂再次阅读课文《第一场雪》时，他们就会对作者喜雪、盼雪、赞雪之情有了更加深刻的情感体验了。
　　 总之，新时期的语文教学要尊重学生独特的情感体验。借助于一定的教学情境让学生自然而然的产生联想和想象，在获得知识认知的同时丰富和深化对所学内容的理解。教师要善于激发学生的这种情感，通过文本阅读、视听感受、亲身体验等形式提高学生的审美能力和语言运用能力，最终达到水到渠成的教学效果。
　　
　　 吴四娟，教师，现居浙江绍兴。