大部分学生从心理上对作文怀有不同程度的畏惧心理——“作文，想说爱你不容易。”怕写作文，但又务必写作文，令他们背上不轻的思想包袱。面对学生的迷惑与纠结，教师该怎样消除学生的畏惧心理，激发学生的写作兴趣，调动学生的写作热情，灵活巧妙地把学生轻松地引进习作之“门”呢？笔者认为可以从下面几点着手引导。
　　一、亲身体验，再现场景
　　我们的生活是丰富多彩的，可是学生往往是粗心的，他们对身边的事与物视而不见，充而不闻，过而不留，不善于观察生活，以至于作文上无话可说，无事可写，无计可施。这就要求教师创设情景，引导学生感受生活或再现生活，激发学生的说写兴趣。如，教学写作《我的课余生活》前，笔者让全班学生分成四大组，然后选举各组的“老鹰”和“母鸡”角色，接着领着他们到操场上玩“老鹰抓小鸡”的游戏。学生们在轻松自由的环境下，个个使出浑身解数进攻和防御，都玩得满头大汗。回到教室，笔者让学生回忆刚才的游戏经历，因为都是亲身经历，所以孩子们争先恐后，畅所欲言。这样一来，就打破了平时封闭的教学体系，从“小课本”“小课堂”中走出来，加深学生的感悟，丰富学生的体验，掀起学生写作的情感波澜，击破写作困难的小缺口。
　　二、利用课文，进行仿写
　　语文教材内容就是例子，这些典型的例子的确是催生写作的肥沃土壤。我们可以充分运用其中精彩的文段，让学生进行仿写。如，《山中访友》一文，这是一篇构思新奇，充满童心和好奇心，富有想象力的散文。作者“帶着好奇心”，走进宁静的山林，探访“山中朋友”。从石桥、树林、山泉、瀑布、悬崖、白云、云雀，到落花、落叶……通篇运用了想象、拟人的手法，将山中之景化作友人，表达对大自然的喜爱之情。学完这课之后，笔者趁热打铁，让学生放学回家，在家里的小区或门口的社区甚至是村里的小公园周围逛逛，并记下所看到的景物，学习作者的写作方法，仿写一篇《小区访友》。因为有了课文的铺垫，学生写起来都得心应手、一气呵成。
　　三、重视片段训练
　　作文指导应贯穿于各篇文章，我们应重视片段的训练。如教学《七颗钻石》这一课中，笔者让学生大胆想象，故事将如何发展，接着写下去。学生有的就想象到七颗星星在空中璀璨发光，整个大地披上了一层明亮的银辉。小姑娘把水罐轻轻地摆放在干涸地面上，新鲜清澈的水“哗哗哗”地流出来了，庄稼开心地站起来了，树木伸展出新叶，人和动物有了水，都活跃欢快起来，世界一下子变得生机勃勃、充满活力，使人们明白了只要人人献出一份爱，就会创造奇迹。如教学《扁鹊治病》一课，笔者让学生想象，如果蔡桓公遇见了扁鹊，会如何做如何说，接着写下去。这样，老师就能在点滴中培养学生作文思维的一个个发散点。
　　四、丰富语言积累
　　在学生的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，是积淀文化底蕴，增强发展后劲的有效途径，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个“储备”的手段，就是阅读和背诵。即把规范的优美的书面语言有意识性地“植入”记忆的仓库，内化为自己的语言。因此，笔者有计划地让学生在每一篇文章的精华处、喜欢的段落处摘抄下来，让学生熟读成诵。久而久之，集腋成裘，学生对语言的运用及修辞手法的使用就得心应手了。另外，笔者指导学生大量开展课外阅读，让学生从众多的课外阅读中汲取营养。如摘抄精妙词句、百科知识，编写写作提纲和写读后感。聚沙成塔，就能丰富学生的语言积累，提高语文素养。
　　水滴石穿，重在积累。涓涓细流，终成大海。在悄然无声中，就能激活学生的创作思维，帮助学生增长写作功力，从此消除学生紧张恐惧的作文心态，让写作真正走进学生的心里，使学生由衷地感叹：“作文，想说爱你也容易。”