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摘要：水墨画是中华民族具有特色的绘画艺术。 在组织水墨画的教学中教师应充分考虑幼儿的学习特点、兴趣爱好，以“趣” 为出发点，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向，注重幼儿在美术活动过程中的情感体验和表现，让他们在传统文化的熏陶中，激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。
关键词：幼儿;趣味;水墨画
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章編号：（2020）-51-018
《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。根据孩子的年龄特点，水墨画教学打破传统教学方式， 那么如何在幼儿水墨画教学中激发幼儿学习兴趣、体验游戏的情趣、表现童趣、收获乐趣，我来谈谈自己在开展水墨画教学时的具体做法：
一、创设水墨画区角，激发学习水墨的兴趣
幼儿在与周围环境相互作用的过程中生成和开展活动的，《指南》中指出，我们要积极地为幼儿创设宽松的心理环境和丰 富的物质材料环境， 尊重幼儿自发的、 有个性的艺术表现与创造，所以我觉得创设有利于幼儿关注、欣赏、尝试水墨画的良好环境，这是幼儿水墨画得以顺利开展的第一策略。
我们在班里开设了水墨画的特色区角，为孩子们提供水、墨、颜料、宣纸、笔等 必需的工具材料，目的是随时让幼儿自由自主地玩色、舞墨，把平时学的东西拓展在区角里去。这样的水墨氛围，不仅帮助孩子了解了水墨画的历史， 还让幼儿感受理解了水墨画的造型、色彩、线条、主题等。 同时我还指导家长在家里创设相似的环境，让孩子在家里也能想画就画，想玩就玩。
二、结合多种绘画工具，体验水墨游戏的情趣
传统国画的技法繁多，对于各种能力都处于低幼期的孩子来说，掌握起来有很大的难度，所以我们从涂鸦开始设计一些随心所欲涂涂画画的活动，让孩子在玩乐中初步体验毛笔、水墨、生宣纸等水墨绘画工具的特点，从而激发幼儿创作的潜能。如在开展水墨画《春之线》的活动中，我创设了一个开火车、钻山洞的游戏情境引导幼儿用中锋来绘画各种弯曲的线条， 用点笔来绘画一路上的美景， 孩子们看到用笔尖画的线条是细细的，像柳条，当用力向下按，用笔腹画的线条变得粗粗的。点笔时，笔尖上 的水墨颜料会随着宣纸慢慢熏染开来，变成大小不同的点点。这样的比赛形式不仅提高了孩子的注意力，同时加强了孩子对水墨画作品的理解，感受水墨画的意境美。
三、探索多种绘画形式，表现个性分明的水墨童趣
《指南》在艺术领域的目标中指出引导孩子们用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。这就要求我们在设计水墨画的教学时， 要有目的地引导孩子学习不同的绘画形式来表现水墨画。 在学习水墨画的初期，孩子对技能的掌握不熟练，所以在绘画的形式上我结合蜡笔、马克笔、水彩笔与水墨一起完成作品，这样会大数据降低水墨画的难度，激发孩子绘画热情的同时开发了孩子的创意思维。 如在《夕阳美》的绘画活动中，孩子们用蜡笔绘画房子、树林等景色后，再用大白云进行泼墨表现夕阳大片的红色云彩，因为油水分离的特性，不管怎么画云彩，之前画好的房子、树 等都不会受影响，让孩子获得成功的体验。在《森林里》的绘画活动中，孩子们用侧锋、中锋表现出了一棵棵大树后，再用记号笔、 水彩笔来添画森林里热闹的场景， 这时孩子们就会展开丰富的想象，做一次心灵放飞的旅行。
四、实施鼓励的评价方式，开启水墨创作的妙趣
孩子们的画看不懂，意味着他们的画“形”不似，但只要听他们解释自己的作品，立刻会让人感到一种“神”似。所以我们要理解幼儿艺术的表现特点， 用鼓励的方式对待幼儿的任何一个表现性行为，在幼儿初学水墨画的过程中，鼓励的语言，甚至是鼓励的眼神，不仅对需要帮助的幼儿是有效的指导，还能起到“抛砖引玉”的效果。如：在水墨画《桃花》创作过程中，有一名幼儿一不小心将一滴红颜料滴在了纸上，这可怎么办呀？看着她着急的样子，我们请孩子观察这一点红色像什么，孩子们都说像飘落的花瓣，于是我们一起进行了尝试比较，发现滴上去的水滴晕染开来就像是小花瓣，最后大家一起用甩笔的方法画出点出许多飘扬的花瓣。 孩子们对于自己的失误不再彷徨，在老师的鼓励下，孩子们发现失误变成了奇迹，更加深刻地感受到水墨画的妙趣。老师作为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，善于保护孩子 创造的火花、完美孩子的奇思妙想，用欣赏的眼神、肯定的语言善待童真是非常重要的。
在幼儿水墨画教学的中，我体会到了水墨画的独特魅力。和孩子们一起在水墨渲染中探讨描绘童心世界的情趣，努力让幼儿在一个宽松、平等的空间中自由大胆地发挥，“随心所欲玩水墨”最大限度地发挥评价在水墨绘画中的作用，使水墨绘画活动绚丽多彩。
参考文献
[1]郑晓霞.中班幼儿水墨画教学的实践与研究[J].新课程，2015（7）：7.
[2]张斌.幼儿水墨画教学的思考[J]. 基础教育研究，2016（12）：91-92.
关键词：幼儿;趣味;水墨画
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章編号：（2020）-51-018
《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。根据孩子的年龄特点，水墨画教学打破传统教学方式， 那么如何在幼儿水墨画教学中激发幼儿学习兴趣、体验游戏的情趣、表现童趣、收获乐趣，我来谈谈自己在开展水墨画教学时的具体做法：
一、创设水墨画区角，激发学习水墨的兴趣
幼儿在与周围环境相互作用的过程中生成和开展活动的，《指南》中指出，我们要积极地为幼儿创设宽松的心理环境和丰 富的物质材料环境， 尊重幼儿自发的、 有个性的艺术表现与创造，所以我觉得创设有利于幼儿关注、欣赏、尝试水墨画的良好环境，这是幼儿水墨画得以顺利开展的第一策略。
我们在班里开设了水墨画的特色区角，为孩子们提供水、墨、颜料、宣纸、笔等 必需的工具材料，目的是随时让幼儿自由自主地玩色、舞墨，把平时学的东西拓展在区角里去。这样的水墨氛围，不仅帮助孩子了解了水墨画的历史， 还让幼儿感受理解了水墨画的造型、色彩、线条、主题等。 同时我还指导家长在家里创设相似的环境，让孩子在家里也能想画就画，想玩就玩。
二、结合多种绘画工具，体验水墨游戏的情趣
传统国画的技法繁多，对于各种能力都处于低幼期的孩子来说，掌握起来有很大的难度，所以我们从涂鸦开始设计一些随心所欲涂涂画画的活动，让孩子在玩乐中初步体验毛笔、水墨、生宣纸等水墨绘画工具的特点，从而激发幼儿创作的潜能。如在开展水墨画《春之线》的活动中，我创设了一个开火车、钻山洞的游戏情境引导幼儿用中锋来绘画各种弯曲的线条， 用点笔来绘画一路上的美景， 孩子们看到用笔尖画的线条是细细的，像柳条，当用力向下按，用笔腹画的线条变得粗粗的。点笔时，笔尖上 的水墨颜料会随着宣纸慢慢熏染开来，变成大小不同的点点。这样的比赛形式不仅提高了孩子的注意力，同时加强了孩子对水墨画作品的理解，感受水墨画的意境美。
三、探索多种绘画形式，表现个性分明的水墨童趣
《指南》在艺术领域的目标中指出引导孩子们用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。这就要求我们在设计水墨画的教学时， 要有目的地引导孩子学习不同的绘画形式来表现水墨画。 在学习水墨画的初期，孩子对技能的掌握不熟练，所以在绘画的形式上我结合蜡笔、马克笔、水彩笔与水墨一起完成作品，这样会大数据降低水墨画的难度，激发孩子绘画热情的同时开发了孩子的创意思维。 如在《夕阳美》的绘画活动中，孩子们用蜡笔绘画房子、树林等景色后，再用大白云进行泼墨表现夕阳大片的红色云彩，因为油水分离的特性，不管怎么画云彩，之前画好的房子、树 等都不会受影响，让孩子获得成功的体验。在《森林里》的绘画活动中，孩子们用侧锋、中锋表现出了一棵棵大树后，再用记号笔、 水彩笔来添画森林里热闹的场景， 这时孩子们就会展开丰富的想象，做一次心灵放飞的旅行。
四、实施鼓励的评价方式，开启水墨创作的妙趣
孩子们的画看不懂，意味着他们的画“形”不似，但只要听他们解释自己的作品，立刻会让人感到一种“神”似。所以我们要理解幼儿艺术的表现特点， 用鼓励的方式对待幼儿的任何一个表现性行为，在幼儿初学水墨画的过程中，鼓励的语言，甚至是鼓励的眼神，不仅对需要帮助的幼儿是有效的指导，还能起到“抛砖引玉”的效果。如：在水墨画《桃花》创作过程中，有一名幼儿一不小心将一滴红颜料滴在了纸上，这可怎么办呀？看着她着急的样子，我们请孩子观察这一点红色像什么，孩子们都说像飘落的花瓣，于是我们一起进行了尝试比较，发现滴上去的水滴晕染开来就像是小花瓣，最后大家一起用甩笔的方法画出点出许多飘扬的花瓣。 孩子们对于自己的失误不再彷徨，在老师的鼓励下，孩子们发现失误变成了奇迹，更加深刻地感受到水墨画的妙趣。老师作为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，善于保护孩子 创造的火花、完美孩子的奇思妙想，用欣赏的眼神、肯定的语言善待童真是非常重要的。
在幼儿水墨画教学的中，我体会到了水墨画的独特魅力。和孩子们一起在水墨渲染中探讨描绘童心世界的情趣，努力让幼儿在一个宽松、平等的空间中自由大胆地发挥，“随心所欲玩水墨”最大限度地发挥评价在水墨绘画中的作用，使水墨绘画活动绚丽多彩。
参考文献
[1]郑晓霞.中班幼儿水墨画教学的实践与研究[J].新课程，2015（7）：7.
[2]张斌.幼儿水墨画教学的思考[J]. 基础教育研究，2016（12）：91-92.