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一、在课堂提问中获得学习的乐趣
宋代教育家张载说过：“于不疑处有疑，方是进矣。“他还说“可疑处而不疑者，不曾学。”意思是说在应该提出问题之处，而没有疑问，就跟没有学一样，即学习就必须质疑。而传统的课堂教学模式是教师问，学生答。问题由教师提出，学生只是被动作答处于被支配地位。我记得有一篇文章曾一针见血地对这样的语文教学模式提出了批评：目前语文教学中的大流弊仍在一个牵字……教师顺着课文的情节不断地问，学生在老师的启发下，逐一说出提纲中预拟的字眼，实际上是让学生猜老师手中的底牌，学生实在说不出，最后还是由老师一锤定音。可见，教师必须改变学生被“牵”的模式，引导他们自主学习、主动提问，这样才能培养高素质的人才。
1.在提问中激发学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”他还说：“提出问题比解决问题更重要。”学生自己发现问题、提出问题，这正是他们探索真理的开始。如果教师在课堂教学中善于挖掘学生的好奇心理使学生对授课的内容感兴趣，他们就会成为一个自觉的发现者、研究者、探索者。例如在教学《谈礼貌》一文时，我首先让学生对课题质疑，然后，他们归纳为以下几个问题：第一：为什么要谈礼貌？第二：怎样谈礼貌？第三：礼貌待人有什么好处？我还把思维发散图板书于黑板，便统领了整篇课文的学习，让学生深入学习后再逐个解决，让学生自己问自己答，成为学习的主人。
2.在提问中展开想象的翅膀
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识的源泉。”学生发挥自己的想象，找出文中的“空白”之处进行提问，有利于培养学生思维的广泛性、深刻性和创造性。在教完《春光染绿我们双脚》一文时，诗歌中有两处想象点，我就让学生想象诗歌的情景：山岭在植树前和植树后有什么不同？这样同学也就驰骋于广阔的想象天地中。学生的思维开阔了，也就能深入地理解诗歌的中心了。
3.在提问中培养求异思维
求异是儿童的天性，他们乐于表现得与别人不同。语文教学就必须注意发展学生创造性思维，爱护和培养学生标新立异的思维方式，鼓励学生“异想天开”，即使错误的想法，也要给他们一个说明理由的机会，找出闪光点，使学生在不断纠正错误的过程中提高创造性思维能力。如教完《只拣儿童多处行》一文后，学生主动提问：“只拣儿童多处行？”可不可以换成“只拣游人多处行？”结果会怎样？于是，我们再评再议，学生在不断探索中获得了知识：儿童多处和游人多处我们都能找到春天！
二、在课堂评价中享受学习的乐趣
1.在评价中张扬个性
素质教育是针对“人”的教育，这就要求教育要关注个性的发展，重视人的个性化、多样化，使其适应社会多元化的需要。如《小河的歌》一课抒发了小河长年累月，无论白天黑夜、寒来暑往，都默默承受着寂寞却不停地快乐地流淌着，有着为人们播种希望与幸福的奉献精神。显而易见，这篇文章旨在培养学生从小事做起，坚持不懈，乐于奉献的精神。但课堂实践中我们应该怎样实施呢？教师可以在课后组织学生对清洁工人、公共汽车司机、售票员或父母进行采访，采访后让学生再到课堂上充分发表自己的意见，给学生以表现个性，展视自我的时间与空间，使学生成为课堂上的主人。
2.在评价中培养听说能力
听、说、读、写作为学生应具备的语文能力的四个方面，是整个语文教学中需着力提高的，我们把评判的权利交给学生，使其吸收优点的同时能够明确指出存在的不足。在这个过程中，学生必须仔细地听辨，指出自己与他人的异议所在，并在头脑中迅速进行思考，如“我认为某某在哪些方面说得很好，但有一点我不能认同……，我的想法是这样的……学生充分发表见解，使其使用评价性语言进行表达的能力大大的提高。
3.在评价中形成师生间民主的氖围
把批判权交给学生，教师不再是管理者、领导者和信息的传递者，而是学生学习活动的组织者、帮助者和激励者。学生也不再是迷信数师口中的标准答案，他们用我觉得或我认为的方式来表达自己的见解，这种民主平等的教学氛围便是开发学生智力、发挥创造力的最佳土壤。
三、在作业设计中享受学习的乐趣
作业是教学的反馈方式之一，多年来的作业延续了教师设计，学生完成的传統，设计上缺乏新意，学生一直处于一种被动的状态，但又不敢提出异议，缺乏兴趣。我曾尝试让学生自己设计作业，打破了教师的条条框框，学生的主动性很快得到了提高。
1.在作业设计中发挥学生的主体性
家庭作业是学科内容的扩展和延伸，学生自己设计作业能够不受课内学习内容的限制，不拘泥于教学大纲和教材，可以有更多自主创造的空间，在自觉地计划、探究、体验的过程中提升自身的能力。如在学习完“四季景色特征”的成语后，学生设计了以“四季的脚步”为题的展示活动：画一画四季、讲一讲四季、编歌诵四季……，有的学生画出了自己梦想中的四季：太阳是七彩的，大地是缤纷的;有的学生配合《春天在哪里》的欢快乐曲，编排了舞蹈;还有的学生动笔写下了秋天的小诗歌颂秋天的主题。学生自主设计作业可以渗透到教学的各个领域，还提高了学生的综合素质。
2.在作业设计中培养实践能力和创新能力
学生自己设计的作业无现成的东西参考，也无固定的模式可以遵循，恰恰给学生创造了思维发展和实践的机会，满足学生活泼好动、渴望自主，希望用所学知识解决实际问题的愿望。学生自己设计作业，可以打破封闭的圈子，向课外延伸，与生活接轨，碰发出创新思维的火花。如学习《学与做》中的“节约用水”，我不仅让学生们口头谈为什么要节水？我還让学生们做了社会调查研究：家庭中有哪些浪费水的不良习惯？将结果用文字或图表形式反映出来，再自己设计一个节水的调查研究方案。然后设计了一些节水公益广告……
总之，教师如果能够去除传统教学中的弊端，把主动权交给学生，那么，埋在学生心底的智慧种子，就定能生根、开花，并结丰硕的创新之果。
宋代教育家张载说过：“于不疑处有疑，方是进矣。“他还说“可疑处而不疑者，不曾学。”意思是说在应该提出问题之处，而没有疑问，就跟没有学一样，即学习就必须质疑。而传统的课堂教学模式是教师问，学生答。问题由教师提出，学生只是被动作答处于被支配地位。我记得有一篇文章曾一针见血地对这样的语文教学模式提出了批评：目前语文教学中的大流弊仍在一个牵字……教师顺着课文的情节不断地问，学生在老师的启发下，逐一说出提纲中预拟的字眼，实际上是让学生猜老师手中的底牌，学生实在说不出，最后还是由老师一锤定音。可见，教师必须改变学生被“牵”的模式，引导他们自主学习、主动提问，这样才能培养高素质的人才。
1.在提问中激发学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”他还说：“提出问题比解决问题更重要。”学生自己发现问题、提出问题，这正是他们探索真理的开始。如果教师在课堂教学中善于挖掘学生的好奇心理使学生对授课的内容感兴趣，他们就会成为一个自觉的发现者、研究者、探索者。例如在教学《谈礼貌》一文时，我首先让学生对课题质疑，然后，他们归纳为以下几个问题：第一：为什么要谈礼貌？第二：怎样谈礼貌？第三：礼貌待人有什么好处？我还把思维发散图板书于黑板，便统领了整篇课文的学习，让学生深入学习后再逐个解决，让学生自己问自己答，成为学习的主人。
2.在提问中展开想象的翅膀
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识的源泉。”学生发挥自己的想象，找出文中的“空白”之处进行提问，有利于培养学生思维的广泛性、深刻性和创造性。在教完《春光染绿我们双脚》一文时，诗歌中有两处想象点，我就让学生想象诗歌的情景：山岭在植树前和植树后有什么不同？这样同学也就驰骋于广阔的想象天地中。学生的思维开阔了，也就能深入地理解诗歌的中心了。
3.在提问中培养求异思维
求异是儿童的天性，他们乐于表现得与别人不同。语文教学就必须注意发展学生创造性思维，爱护和培养学生标新立异的思维方式，鼓励学生“异想天开”，即使错误的想法，也要给他们一个说明理由的机会，找出闪光点，使学生在不断纠正错误的过程中提高创造性思维能力。如教完《只拣儿童多处行》一文后，学生主动提问：“只拣儿童多处行？”可不可以换成“只拣游人多处行？”结果会怎样？于是，我们再评再议，学生在不断探索中获得了知识：儿童多处和游人多处我们都能找到春天！
二、在课堂评价中享受学习的乐趣
1.在评价中张扬个性
素质教育是针对“人”的教育，这就要求教育要关注个性的发展，重视人的个性化、多样化，使其适应社会多元化的需要。如《小河的歌》一课抒发了小河长年累月，无论白天黑夜、寒来暑往，都默默承受着寂寞却不停地快乐地流淌着，有着为人们播种希望与幸福的奉献精神。显而易见，这篇文章旨在培养学生从小事做起，坚持不懈，乐于奉献的精神。但课堂实践中我们应该怎样实施呢？教师可以在课后组织学生对清洁工人、公共汽车司机、售票员或父母进行采访，采访后让学生再到课堂上充分发表自己的意见，给学生以表现个性，展视自我的时间与空间，使学生成为课堂上的主人。
2.在评价中培养听说能力
听、说、读、写作为学生应具备的语文能力的四个方面，是整个语文教学中需着力提高的，我们把评判的权利交给学生，使其吸收优点的同时能够明确指出存在的不足。在这个过程中，学生必须仔细地听辨，指出自己与他人的异议所在，并在头脑中迅速进行思考，如“我认为某某在哪些方面说得很好，但有一点我不能认同……，我的想法是这样的……学生充分发表见解，使其使用评价性语言进行表达的能力大大的提高。
3.在评价中形成师生间民主的氖围
把批判权交给学生，教师不再是管理者、领导者和信息的传递者，而是学生学习活动的组织者、帮助者和激励者。学生也不再是迷信数师口中的标准答案，他们用我觉得或我认为的方式来表达自己的见解，这种民主平等的教学氛围便是开发学生智力、发挥创造力的最佳土壤。
三、在作业设计中享受学习的乐趣
作业是教学的反馈方式之一，多年来的作业延续了教师设计，学生完成的传統，设计上缺乏新意，学生一直处于一种被动的状态，但又不敢提出异议，缺乏兴趣。我曾尝试让学生自己设计作业，打破了教师的条条框框，学生的主动性很快得到了提高。
1.在作业设计中发挥学生的主体性
家庭作业是学科内容的扩展和延伸，学生自己设计作业能够不受课内学习内容的限制，不拘泥于教学大纲和教材，可以有更多自主创造的空间，在自觉地计划、探究、体验的过程中提升自身的能力。如在学习完“四季景色特征”的成语后，学生设计了以“四季的脚步”为题的展示活动：画一画四季、讲一讲四季、编歌诵四季……，有的学生画出了自己梦想中的四季：太阳是七彩的，大地是缤纷的;有的学生配合《春天在哪里》的欢快乐曲，编排了舞蹈;还有的学生动笔写下了秋天的小诗歌颂秋天的主题。学生自主设计作业可以渗透到教学的各个领域，还提高了学生的综合素质。
2.在作业设计中培养实践能力和创新能力
学生自己设计的作业无现成的东西参考，也无固定的模式可以遵循，恰恰给学生创造了思维发展和实践的机会，满足学生活泼好动、渴望自主，希望用所学知识解决实际问题的愿望。学生自己设计作业，可以打破封闭的圈子，向课外延伸，与生活接轨，碰发出创新思维的火花。如学习《学与做》中的“节约用水”，我不仅让学生们口头谈为什么要节水？我還让学生们做了社会调查研究：家庭中有哪些浪费水的不良习惯？将结果用文字或图表形式反映出来，再自己设计一个节水的调查研究方案。然后设计了一些节水公益广告……
总之，教师如果能够去除传统教学中的弊端，把主动权交给学生，那么，埋在学生心底的智慧种子，就定能生根、开花，并结丰硕的创新之果。