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鲁迅作品是高中语文教学一个难以翻越的大山，虽然经过了一些删减，但在整个高中语文教材里鲁迅的文章占的比重依然是最大的。从编者到教师甚至包括学生，没有人否定鲁迅文章的价值，但目前不容回避的一个现状是除了《阿Q正传》，学生们普遍对鲁迅作品不感兴趣。这里的原因很复杂，一方面是鲁迅文章作为刚刚兴起还不很规范的白话文与今天的语言特别是中学生所接触到的语言环境有很大的区别，他们理解起来有些艰涩。二是鲁迅思想的深刻程度无论是在当时还是现在，都是无人可以望其项背的，要一个涉世不深的中学生去理解这些连教授们都未必理解透彻的东西，恐怕有点揠苗助长，不切实际。更为重要的是学生现在所处的时代与鲁迅所生活的时代相差太大，缺少了现实基础，所以他们要完全读懂鲁迅作品自然会有一些障碍。
与学生不喜欢鲁迅作品形成鲜明对比的是教师们的态度。据我了解，几乎所有的语文教师对鲁迅都有一种高山仰止的感觉，在给学生讲鲁迅作品的时候都是滔滔不绝，惟恐遗漏了什么而愧对先生。而教师最大的困惑在于，无论怎么讲，似乎都不能穷尽鲁迅深邃的言外之义，无论用什么样的方式，学生似乎都是漫不经心，即使愿意听讲的人也只是一知半解。
我想，这里既不能责备鲁迅的深刻也不能批评学生的浅薄，关键还是我们教师没有找到一条既符合学情又能更好地传承鲁迅思想的办法。笔者为了解决上述问题，曾做过一些粗浅的探索，写下来与诸位同行交流。
在高三学完中学所有的作品后，我考虑到学生从小学到现在已经接触了鲁迅不少作品，即使没有太多的理性认识，起码也积累了不少感性认识，至少也零星记住了鲁迅作品里一些振聋发聩的言语。而这些言语肯定是超越了时代依然有强大的生命力能触动学生内心深处的。如果每个学生都能比较透彻地理解十几条甚至几十条出自鲁迅的名言警句，也许鲁迅的思想就会在他们的头脑里生根发芽；如果他们能将这些名言警句细细咀嚼品味，也许他们会离真正的鲁迅越来越近。针对以上思考，我设计安排了一个“管中窥豹——鲁迅金句研读”的教学专题，取得了非常好的效果。
因为研究的内容是鲁迅先生超越时代的“金句”，所以第一课时我没有重新介绍梳理鲁迅的生平、作品、思想，而是直接从鲁迅作品里挑选出一些很有生命力、让多数人都有感可发的句子投影在大屏幕上，然后教师先挑两三条自己感兴趣的“金句”，先解释本身的内涵和外延，然后结合现今社会现象谈谈自己的理解。一定要提前备好课，不能信口开河，主要是给学生起一个示范的作用。然后请学生思考片刻后，找两到三个平时对鲁迅作品比较感兴趣的学生挑选其中一两条谈自己的理解，学生回答时老师可以通过对话探讨的方式适当引导学生思维，拓展他们的思维广度，加深他们的思维深度，其他学生在观摩师生对话的过程中也会受到启发。课后作业为：通过翻阅书籍或网络搜索等方式，搜集自己感兴趣的鲁迅“金句”三条以上。
第二课时的主要任务是全班交流各人搜集的鲁迅“金句”。具体做法是：使用多媒体将学生提供的鲁迅“金句”投影在大屏幕上，要求每个学生现场说明自己选择这条“金句”的原因，其实就是谈自己的理解。课后作业为：要求从今天课堂所展示的鲁迅“金句”里找出一条自己理解最深刻的句子，写一篇800字左右的议论文，题目自拟，要求所选的“金句”必须在文章中出现。
第三课时，分三个阶段。先是全班学生分成四个小组，交流自己的作品，要求每个人都要看完本小组的所有文章，不讨论，然后每个小组投票选出自己认为最好的一篇文章。第二阶段，被选出的四篇优秀作品在全班朗读交流，师生共同点评。第三阶段，学生简单交流自己本次学习鲁迅“金句”的感受，教师小结。
通过以上三个课时的学习，学生对鲁迅及其作品的态度有了很大的转变，他们不再觉得鲁迅和他的作品总是拒人于千里之外。而且每个学生或者是听了别人的阐述，或者是自己做了比较深入的研究，都比较认真地学习了几十条鲁迅的“金句”，因为对每一条“金句”的研读，都比较充分地联系了社会现实，有了这些“量”上的积累，那么学生对鲁迅思想的深刻性和超时代性以及社会现实的理解肯定会有一个“质”的飞跃，先生的思想光芒必将影响他们一生。
高中语文课程标准在课程目标“思考·领悟”方面提出的要求是：“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。”而“鲁迅金句研读”这一教学尝试充分体现了课标这一精神，从学生的课堂和课后反映看，也基本达到了走近大师、深刻领悟鲁迅思想的教学目的。而教师在整个教学过程中也只是扮演了一个学生学习的组织者、合作者、促进者的角色。
鲁迅的时代已经离我们远去了，而鲁迅的思想永远不会过时。作为语文教师，我们有责任将鲁迅的思想传承下去。面对复杂多变的社会，面对新课程的挑战和“90”后的特点，我们只有不断探索，不断尝试，才能走出一条适合自己、适合学生的鲁迅作品教与学的新路。
（作者单位：西安航天中学）
与学生不喜欢鲁迅作品形成鲜明对比的是教师们的态度。据我了解，几乎所有的语文教师对鲁迅都有一种高山仰止的感觉，在给学生讲鲁迅作品的时候都是滔滔不绝，惟恐遗漏了什么而愧对先生。而教师最大的困惑在于，无论怎么讲，似乎都不能穷尽鲁迅深邃的言外之义，无论用什么样的方式，学生似乎都是漫不经心，即使愿意听讲的人也只是一知半解。
我想，这里既不能责备鲁迅的深刻也不能批评学生的浅薄，关键还是我们教师没有找到一条既符合学情又能更好地传承鲁迅思想的办法。笔者为了解决上述问题，曾做过一些粗浅的探索，写下来与诸位同行交流。
在高三学完中学所有的作品后，我考虑到学生从小学到现在已经接触了鲁迅不少作品，即使没有太多的理性认识，起码也积累了不少感性认识，至少也零星记住了鲁迅作品里一些振聋发聩的言语。而这些言语肯定是超越了时代依然有强大的生命力能触动学生内心深处的。如果每个学生都能比较透彻地理解十几条甚至几十条出自鲁迅的名言警句，也许鲁迅的思想就会在他们的头脑里生根发芽；如果他们能将这些名言警句细细咀嚼品味，也许他们会离真正的鲁迅越来越近。针对以上思考，我设计安排了一个“管中窥豹——鲁迅金句研读”的教学专题，取得了非常好的效果。
因为研究的内容是鲁迅先生超越时代的“金句”，所以第一课时我没有重新介绍梳理鲁迅的生平、作品、思想，而是直接从鲁迅作品里挑选出一些很有生命力、让多数人都有感可发的句子投影在大屏幕上，然后教师先挑两三条自己感兴趣的“金句”，先解释本身的内涵和外延，然后结合现今社会现象谈谈自己的理解。一定要提前备好课，不能信口开河，主要是给学生起一个示范的作用。然后请学生思考片刻后，找两到三个平时对鲁迅作品比较感兴趣的学生挑选其中一两条谈自己的理解，学生回答时老师可以通过对话探讨的方式适当引导学生思维，拓展他们的思维广度，加深他们的思维深度，其他学生在观摩师生对话的过程中也会受到启发。课后作业为：通过翻阅书籍或网络搜索等方式，搜集自己感兴趣的鲁迅“金句”三条以上。
第二课时的主要任务是全班交流各人搜集的鲁迅“金句”。具体做法是：使用多媒体将学生提供的鲁迅“金句”投影在大屏幕上，要求每个学生现场说明自己选择这条“金句”的原因，其实就是谈自己的理解。课后作业为：要求从今天课堂所展示的鲁迅“金句”里找出一条自己理解最深刻的句子，写一篇800字左右的议论文，题目自拟，要求所选的“金句”必须在文章中出现。
第三课时，分三个阶段。先是全班学生分成四个小组，交流自己的作品，要求每个人都要看完本小组的所有文章，不讨论，然后每个小组投票选出自己认为最好的一篇文章。第二阶段，被选出的四篇优秀作品在全班朗读交流，师生共同点评。第三阶段，学生简单交流自己本次学习鲁迅“金句”的感受，教师小结。
通过以上三个课时的学习，学生对鲁迅及其作品的态度有了很大的转变，他们不再觉得鲁迅和他的作品总是拒人于千里之外。而且每个学生或者是听了别人的阐述，或者是自己做了比较深入的研究，都比较认真地学习了几十条鲁迅的“金句”，因为对每一条“金句”的研读，都比较充分地联系了社会现实，有了这些“量”上的积累，那么学生对鲁迅思想的深刻性和超时代性以及社会现实的理解肯定会有一个“质”的飞跃，先生的思想光芒必将影响他们一生。
高中语文课程标准在课程目标“思考·领悟”方面提出的要求是：“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。”而“鲁迅金句研读”这一教学尝试充分体现了课标这一精神，从学生的课堂和课后反映看，也基本达到了走近大师、深刻领悟鲁迅思想的教学目的。而教师在整个教学过程中也只是扮演了一个学生学习的组织者、合作者、促进者的角色。
鲁迅的时代已经离我们远去了，而鲁迅的思想永远不会过时。作为语文教师，我们有责任将鲁迅的思想传承下去。面对复杂多变的社会，面对新课程的挑战和“90”后的特点，我们只有不断探索，不断尝试，才能走出一条适合自己、适合学生的鲁迅作品教与学的新路。
（作者单位：西安航天中学）