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在经历了几年没有听力的英语高考试题后，2012年河北省高考又启用了听力部分的试卷。可以说，这是教师学生都盼望的事情，但问题也随之出现。我在与一些教师和学生的交流中得知，目前师生最关切的问题是如何才能快速而平稳地提高学生的听力水平，摆脱那种听完一段材料只抓住几个词的状态。就这一点我有一些建议和看法同大家分享。
一、影响因素
广大师生先要了解哪些因素影响了学生听力水平的发挥。
第一，语言知识。这也是提高听力的关键的一点。很多师生认为加大训练即可，听得多了，理解能力自然也就强了。当然，多听是提高听力水平的一种方式，也的确能提高学生的听力水平，但如果只是漫无目的地听，学生提高的速度很慢，而且会感觉枯燥乏味。在听力方面，语言知识主要表现在对词汇的掌握、短语的理解、句型和语法的把握等方面。词汇是英语知识的根基，如果学生的词汇薄弱，在听力中往往是能辨别出所听到的声音，但无法与它的实际意义联系起来，无法理解词义，在词句的纠结中听力材料已经结束了。学生得到的只是只言片语，对材料缺乏整体的理解。
第二，语音，语调。有些学生对于一些英语词汇本身就发音不准或者根本不会读。还有些学生语音基本掌握，但是对于句子的语调模糊。语音、语调不准必然会影响听力的整体理解。在日常的教学中强化语音语调的训练对听力水平的提高尤为重要。
第三，西方文化知识的障碍。东西方文化知识存在一定的差异，大多数学生对于英语国家的文化知之甚少，在听力中不自觉地应用本民族的一些文化认同。用东方文化的背景理解西方文化势必会对听力材料造成一些误解。所以，要正确理解听力材料，只有语言知识是不够的，学生还要尽可能地了解英语文化中的风土人情，人们的价值观念和思维方式等。比如听力材料中提到April Fools’ Day，学生应该知道它的时间、大概活动形式等。
第四，心理因素。急躁恐惧心理是影响听力的大敌。开始进行听力训练时，学生听懂的较少，常产生恐惧心理，如果再有几个听不懂的词汇便容易产生急躁的情绪，无法集中注意力，最终导致听力失败，信心大挫。
二、解决策略
听力的这几个因素常常相互影响、作用，所以在实际教学中教师的方法策略要正确得当。通过总结平时教学中的经验教训，我认为以下几点是可行的。
第一，学生听力的训练应渗透到平时的教学中。教师应充分利用每一节课，在课上多给学生创造听的机会，这样可以弥补英语语言环境的缺失。首先，教师应该尽量用英语来组织教学活动。总有一部分教师把课文肢解成语言的讲解和句式的分析，这样不利于学生对篇章的理解和语言知识的正确运用。教师应重视文章的整体理解，引导学生把课文作为整体来学习，把听说贯穿其中。这样不但能使学生提高听说能力，而且能营造出英语的语言环境。学生积极地参与课堂多了，兴趣也就提高了。通过教师的讲解，学生能口头回答一些问题，进而听课文录音，复述课文或段落。这样听、说、读的课堂就很符合语言学习的规律。其次，在教学中，教师要适当地讲解，纠正学生不正确的发音，让学生先过语音关。教师要选择恰当的材料让学生模仿，进而跟读和听写，使学生能敏锐地感知英语的连读、爆破、语调的变化，并且适应正常的英语语言速度。同时，教师要注意让学生理解不同的语调表达的情感是不同的，如yes的升降调所代表的意义完全不同。提高听力水平的一个很好的手段就是听写，它能促进学生英语语言的全面发展。听写的方式可以是多样的，可以是填词，写课文的某些句子、段落等。另外，书面表达的优秀范文或参考答案也是听写材料的好来源，这样既练写又练听。
第二，熟悉高考题型有利于听力的提高。教师要为学生准备高考听力真题进行训练。听力的第一大题是听一段材料回答一个问题，共五段材料。这要求学生要在听每一段材料前认真读题，预先知道一些材料的内容会减小难度。相对来说，这道题是较易得分的。第二大题是听一段材料回答几个问题，这是相对来说较难的。学生在听之前先预读几个小题很有必要，这样他们对要听的内容就不会感觉太陌生。教师要让学生养成边听边记录的习惯，记录下材料中的主要和重要信息。记录不是整句整段写下来，而是记下一些易混淆的词语。因为有些材料的信息量比较大，即使听得准，之后也不能准确地回忆，如一些对应的日期、数字、人名、地名等。
第三，教师在教学中要注意提高学生的阅读能力。这对听力的提高大有好处。听力与阅读的形式虽然不同，但他们同属于语言理解的范畴。听力理解与阅读理解都要求学生依据所具备的语言知识和英语语言的背景知识对篇章进行整体的理解。阅读水平的提高显然有利于听力理解水平的改善。此外，阅读是语言的一种主要输入方式，它增加了学生接触语言的机会，使学生对英语国家的文化政治有了较多的感知，无形中也拓宽了学生的词汇量。阅读能力对听力能力的影响是不言而喻的。学生增加了阅读量，英语的整体水平提高了，那么听力的提高也就水到渠成了。
第四，培养学生良好的听音习惯，克服紧张急躁的情绪。在进行听力训练或考试时，有一部分学生不能用英语直接理解材料，他们往往要把英语转化成汉语，这个“心译”的中间环节无形中增加了听力的难度，要跟上正常的语言交流速度就相当困难了。教师要依据循序渐进的原则精选听力材料，由简到难，由浅入深，由单个习题任务的解答到多个习题任务的解答，这样学生就能逐步适应了。同时学生要切记，不能耗费太多时间去思考听不懂的部分或难于解答的习题，不能因为紧张急躁而影响后边的听力材料和习题。
（责编 张亚欣）
一、影响因素
广大师生先要了解哪些因素影响了学生听力水平的发挥。
第一，语言知识。这也是提高听力的关键的一点。很多师生认为加大训练即可，听得多了，理解能力自然也就强了。当然，多听是提高听力水平的一种方式，也的确能提高学生的听力水平，但如果只是漫无目的地听，学生提高的速度很慢，而且会感觉枯燥乏味。在听力方面，语言知识主要表现在对词汇的掌握、短语的理解、句型和语法的把握等方面。词汇是英语知识的根基，如果学生的词汇薄弱，在听力中往往是能辨别出所听到的声音，但无法与它的实际意义联系起来，无法理解词义，在词句的纠结中听力材料已经结束了。学生得到的只是只言片语，对材料缺乏整体的理解。
第二，语音，语调。有些学生对于一些英语词汇本身就发音不准或者根本不会读。还有些学生语音基本掌握，但是对于句子的语调模糊。语音、语调不准必然会影响听力的整体理解。在日常的教学中强化语音语调的训练对听力水平的提高尤为重要。
第三，西方文化知识的障碍。东西方文化知识存在一定的差异，大多数学生对于英语国家的文化知之甚少，在听力中不自觉地应用本民族的一些文化认同。用东方文化的背景理解西方文化势必会对听力材料造成一些误解。所以，要正确理解听力材料，只有语言知识是不够的，学生还要尽可能地了解英语文化中的风土人情，人们的价值观念和思维方式等。比如听力材料中提到April Fools’ Day，学生应该知道它的时间、大概活动形式等。
第四，心理因素。急躁恐惧心理是影响听力的大敌。开始进行听力训练时，学生听懂的较少，常产生恐惧心理，如果再有几个听不懂的词汇便容易产生急躁的情绪，无法集中注意力，最终导致听力失败，信心大挫。
二、解决策略
听力的这几个因素常常相互影响、作用，所以在实际教学中教师的方法策略要正确得当。通过总结平时教学中的经验教训，我认为以下几点是可行的。
第一，学生听力的训练应渗透到平时的教学中。教师应充分利用每一节课，在课上多给学生创造听的机会，这样可以弥补英语语言环境的缺失。首先，教师应该尽量用英语来组织教学活动。总有一部分教师把课文肢解成语言的讲解和句式的分析，这样不利于学生对篇章的理解和语言知识的正确运用。教师应重视文章的整体理解，引导学生把课文作为整体来学习，把听说贯穿其中。这样不但能使学生提高听说能力，而且能营造出英语的语言环境。学生积极地参与课堂多了，兴趣也就提高了。通过教师的讲解，学生能口头回答一些问题，进而听课文录音，复述课文或段落。这样听、说、读的课堂就很符合语言学习的规律。其次，在教学中，教师要适当地讲解，纠正学生不正确的发音，让学生先过语音关。教师要选择恰当的材料让学生模仿，进而跟读和听写，使学生能敏锐地感知英语的连读、爆破、语调的变化，并且适应正常的英语语言速度。同时，教师要注意让学生理解不同的语调表达的情感是不同的，如yes的升降调所代表的意义完全不同。提高听力水平的一个很好的手段就是听写，它能促进学生英语语言的全面发展。听写的方式可以是多样的，可以是填词，写课文的某些句子、段落等。另外，书面表达的优秀范文或参考答案也是听写材料的好来源，这样既练写又练听。
第二，熟悉高考题型有利于听力的提高。教师要为学生准备高考听力真题进行训练。听力的第一大题是听一段材料回答一个问题，共五段材料。这要求学生要在听每一段材料前认真读题，预先知道一些材料的内容会减小难度。相对来说，这道题是较易得分的。第二大题是听一段材料回答几个问题，这是相对来说较难的。学生在听之前先预读几个小题很有必要，这样他们对要听的内容就不会感觉太陌生。教师要让学生养成边听边记录的习惯，记录下材料中的主要和重要信息。记录不是整句整段写下来，而是记下一些易混淆的词语。因为有些材料的信息量比较大，即使听得准，之后也不能准确地回忆，如一些对应的日期、数字、人名、地名等。
第三，教师在教学中要注意提高学生的阅读能力。这对听力的提高大有好处。听力与阅读的形式虽然不同，但他们同属于语言理解的范畴。听力理解与阅读理解都要求学生依据所具备的语言知识和英语语言的背景知识对篇章进行整体的理解。阅读水平的提高显然有利于听力理解水平的改善。此外，阅读是语言的一种主要输入方式，它增加了学生接触语言的机会，使学生对英语国家的文化政治有了较多的感知，无形中也拓宽了学生的词汇量。阅读能力对听力能力的影响是不言而喻的。学生增加了阅读量，英语的整体水平提高了，那么听力的提高也就水到渠成了。
第四，培养学生良好的听音习惯，克服紧张急躁的情绪。在进行听力训练或考试时，有一部分学生不能用英语直接理解材料，他们往往要把英语转化成汉语，这个“心译”的中间环节无形中增加了听力的难度，要跟上正常的语言交流速度就相当困难了。教师要依据循序渐进的原则精选听力材料，由简到难，由浅入深，由单个习题任务的解答到多个习题任务的解答，这样学生就能逐步适应了。同时学生要切记，不能耗费太多时间去思考听不懂的部分或难于解答的习题，不能因为紧张急躁而影响后边的听力材料和习题。
（责编 张亚欣）