【摘要】当前的小学语文教材都是由不同的单元组成的，同一单元内的课文间都有着某种内在联系，教材编写者的目的是希望语文教师在教学时可以综合单元间的内容进行统一教学，因此在授课时如何整合单元教学内容成为当下语文教师的首要任务。小学生的教材丰富多彩，如果在授课过程中教师不加以整合和正确的引导，学生的学习效率就会大大降低。笔者认为，教师必须要有单元整合的意识，以课文为基础进行主题整合教学，围绕人文主题整合教学单元，以语言对比的方式进行体裁整合，以达到打造高效语文教学课堂的最终目的。
　　【关键词】小学语文教材;单元整合;高效课堂
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　相比于以往单篇课文的备课和讲授，“单元整合”教学强调的是小学语文教学综合性、整体性和可实践性，着眼于教材资源的生成和整合。因此我们在备课时就需要充分考虑对现有教学资源的有效利用和开发，根据学生实际情况调整教学策略，将以往死板“教教材”的模式转变为“用教材教”，这也能很好的缓解语文学科课时少、教学任务重的现状，进而提高当前小学语文教学的质量，实现构建语文高效课堂的目标。

一、以课文为基础进行单元整合

　　单元是由单篇文章组成的，单元间的整合说白了也就是课文间的整合，因此要想单元整合，就必须从课文上入手进行整合。我们可以从同一单元内文章的内容、题材、写作手法、语言特征、叙述手法等方面入手，对课文进行有效整合。如人教版五年级上册第一单元教材都是以“我爱阅读”为专题进行编排的，其目的是教育学生爱上书本，在阅读中获得知识、获得情感的升华和精神的享受。教材所选文章内容也是丰富多彩、生动形象并紧紧围绕着阅读展开：《窃读记》写出了作者对阅读的热爱和对知识的渴求;《小苗与大树的对话》采用对话的形式，通过小女孩和伟大学者季羡林先生的对话，给小学生提出了读书的有益见解;《我的“长生果”》通过叙述作家叶文玲女士童年时读书的经历，向我们阐明了读与写之间千丝万缕的关系。我们在教学时，可以将这三篇文章整合起来，首先让学生通读这三篇课文后找出：《窃读记》一文的作者为什么对阅读这么热爱？《小苗与大树的对话》阐明了阅读对我们有什么益处？之后再细读《我的“长生果”》总结阅读和写作的关系。
　　总之，巧妙运用教材中各单元的每一篇课文，挖掘其中蕴含的教育理念，将单元中的内容整合起来引导学生阅读和体会，充分发挥单元主题对学生的教育意义，高效培养小学生的综合素养、实现语言素材的累积，并有效提升其在文学、传统、品性、历史等各方面 的素养，完成新课标提出的高效课堂的构建任务，同时也达到了单元整合的目的。

二、以人文主题为依据进行主题整合

　　对于本身就带有主观情感和情绪色彩的语文学科来说，人文主题是教学的核心主题之一，小学语文教材中涉及这一主题的单元是非常多的。对生命的感悟、对自然的赞美等都在小学的语文课本中，涉及人文主题的单元是比较多的：对自然的感恩、对生命的赞美、对人生的感悟……组成了形式多样的含有丰富情感色彩的人文教育单元。因此教师在语文教学时，可以整合各单元的人文教育主题，通过阅读带领学生进入作者的情感世界和精神家园，以求和作者产生思想上的共鸣。
　　如人教版三年级下册第二单元的主题是“ 保护环境和其他生物和谐相处”，这一主题包含了四篇课文：《翠鸟》和《燕子专列》讲的是人与动物，让学生体会人与动物之间美好的情谊，告诉孩子们要爱护动物;《一个小村庄的故事》和《路旁的橡树》讲的是人与植物，告诉我们破坏环境将会受到大自然的惩罚，保护环境是一种高尚的品质，更能得到大自然给予我们的幸福生活。通过对这个单元的主题和文章的整合，教师就很容易引导学生在阅读中把握这几篇课文的核心，让他们在学到知识的同时获得深刻的人文教育。

三、以语言对比的方式进行体裁整合