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【摘要】随着我国现代化教育不断的发展，教学模式越来越多样化，教师的灵活运用，对于不同层次的学生综合能力的培养，有着积极促进的作用；尤其是合作学习法的教学模式，不仅能够有效的开发学生的交流表达能力，还能够培养小学生的数学思维；对此本文就合作学习法在小学数学教学中的应用，结合教学模式的作用意义进行分析，从而有效的促进小学数学教育的发展。
【关键词】合作学习法 ； 小学数学 ； 教学 ； 应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0229-01
小学生具有丰富的想象力和学习欲望，但是存在思维不固定，不理智的心理；对此给教师的教学增加了难度；对此教师要在小学数学教学中，应当有效的抓住学生的吸引力，并不断的提升学生的吸引力；然后正确分组和引导，明确组内的分工，以及优化教学设计，使其合作学习法的教学模式，发挥最大的应用价值。
1.合作学习的重要性
合作学习，是相对于个体学习的一个概念，指的是明确分工的一种互助性学习，其以小组团队的形式进行实践、探索与合作交流，从而完成共同的任务。合作学习有几个重要的因素，其一，合作学习需要小组成员互相支持、配合，有效互动交流。其二，小组成员明确组内各自责任分工。其三，组内成员之间建立互相的信任感，有效避免组内冲突。最后，小组成员能够评估合作学习的效果，并找出存在的一些问题，进而寻求提高合作学习的措施。综合而言，教学中的合作学习就是鼓励学生亲身经历、参与和合作。
合作学习为学生提供了一个表现自我、相互交流、分享成功快乐的方式。通过合作学习的方式，学生能够逐步发现自我、认识自我并发展自我。在小学数学教学中，学生通过合作学习，小仅可以提出自己的解题方法，还可以分享小组其他成员的解题方法，在共同讨论的学习过程中，从小同角度去分析比较各解题方法的优缺点，这样就能锻炼学生的逻辑思维能力、沟通交流能力、语言表达能力。而且合作学习小像普通课堂教学那样枯燥，其营造的学习氛围更加宽松、自山，为学生进行独立思考和自主学习提供充分的空间，进而提高了学生的学习自主性和独立性。
2.合作学习法的开展途径
2.1正确分组
对于小组合作学习的教学方式而言，提高其有效性是充分发挥其自身作用的根木措施。首先，在小组合作学习活动开展之前，教师应对学生进行合理的分组以及明确的分工。对于每一名学生的特点要进行充分的了解，从而以每一名学生的接受能力、特长以及兴趣爱好等特点为基点，来对学生进行小组的分划。并且，始终要将“保证每名学生在各自小组中都能发挥自身的特长”视为分组的原则，避免知识水平较强的学生“一枝独秀”的现象发生，保证每名学生在各自的小组中能够“有事干”。另外，要将协作制度以及帮带制度实施于每个小组之中，让那此数学基础较好的学生对基础较差学生起到一个良好的带动作用，从而让每一个小组的成员在相互竞争、相互协作的过程中实现共同进步的目标。
2.2合理建立问题情境
教师，作为课堂教学的引导者，应该始终坚持“想学生之所想、急学生之所急”的教学原则.在开展合作学习活动时，教师可以通过问题情境的创设来激发学生的学习动机。同时，对于特定的教学内容，教师应该在思路与方法上给予学生点拨与指导。比如：在“我们认识的数”一课中，教师可以创设出“抓花生米”的问题情境，具体的流程如下：首先，每一个小组派出一名学生参加抓花生米活动（并要求学生在抓花生米的过程中，尽量的多抓）。其次，学生在抓完花生米后，将手摊开，让小组成员通过目测来猜一猜手中的花生米大概有多少颗。再次，数一数到底有多少颗花生米，与自己的猜测相差多少？最后，教师提出问题：同一个人用相同的手，先后抓一把花生米与糖果，那么是所抓的花生米的颗数多还是糖果的颗数多？为什么？通过问题情境的创设，学生的好奇心必然得到激发，那么合作学习活动即会在学生的高度积极性下有條不紊的展开了。
2.3增加师生互动
在合作学习活动的开展过程中，由于学生的知识量有限，其必然会在学习的过程中遇上各种各样的问题。那么教师就应该在保持严谨的教学态度的情况下，成为学生的“朋友”，融入到学生的合作学习当中，为学生提供正确的方向。比如，在学习《百分数的应用》一课时，针对于例题“东山村去年原计划造林16公顷，实际造林20公顷，那么实际的造林数比原计划多百分之几？”，教师首先让每一个合作学习小组进行自主的研究与讨论，在整个过程中，一旦哪一个小组出现了对某一问题的争执时，教师则及时的加入到其中，以正确的方式将正确的思路告知学生，让学生理解、掌握.相信，通过这样的过程，学生对于知识的掌握將更加的牢固。
2.4注重引导
教师需要适时引导和点拨学生。合作学习的主体是学生，但是合作学习的效果离小开教师的参与，合作学习的关键就在于教师要适时地给子学生引导和点拨。教师适时地引导与点拨主要有两个方而。一个是教师合入合作学习的时间。另一个是教师合入合作学习的内容。在学生合作学习的过程中，教师如何扮演好引导和点拨的角色。举一个例子，在学习分数除法时，让学生对5/14 3/5进行讨论，学生进行小组讨论后，没有得到有效的解决方法，教师再如何鼓励也是没有多大作用的，这个时候，就需要教师在学生对问题的思考方向上，给子一些必要的引导和点拨，如，5/14除以多少是大家肯定能解答的，学生自然而然回答是2，那么教师就可以接着引导学生将3/5变成2，这时就再让学生们以学习小组的形式进行讨论，通过再一次的讨论学习，很多的小组都得到了通过乘以除数的倒数这一方法，成功解决这一问题。但应该注意，教师不能过于干涉学生在合作学习中的思维过程，引导和合入要适度。课前的有效预习和积极思考十分必要，一方面，学生积极的动脑、动手，参与到课堂的学习中来；另一方面，教师要在学生合作学习的基础上，注意学生的学习过程，及时发现学生学习过程中遇到的问题，并及时将一些共性的问题罗列出来，在全班讨论、交流。
3.总结
综上所述，通过对于合作学习模式在小学数学教学中的应用分析，发现小组讨论的学习模式，不仅可以有效的打破学生以及师生之间的尴尬和交流障碍，同时合作学习的教学模式，不仅减轻了教师的授课压力，使其教学效果事半功倍，同时也有效的开发了学生的综合能力。
参考文献
[1]吴艳春.小组合作学习在小学数学教学中的运用策略[J].中国科教创新导刊，2013，13：47.
[2]龙合林.合作学习模式在小学数学教学中的应用[J].新课程（小学），2014，11：38.
[3]化爱萍.合作学习在小学数学教学中的运用分析[J].启迪与智慧（教育），2015，04：78.
【关键词】合作学习法 ； 小学数学 ； 教学 ； 应用
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0229-01
小学生具有丰富的想象力和学习欲望，但是存在思维不固定，不理智的心理；对此给教师的教学增加了难度；对此教师要在小学数学教学中，应当有效的抓住学生的吸引力，并不断的提升学生的吸引力；然后正确分组和引导，明确组内的分工，以及优化教学设计，使其合作学习法的教学模式，发挥最大的应用价值。
1.合作学习的重要性
合作学习，是相对于个体学习的一个概念，指的是明确分工的一种互助性学习，其以小组团队的形式进行实践、探索与合作交流，从而完成共同的任务。合作学习有几个重要的因素，其一，合作学习需要小组成员互相支持、配合，有效互动交流。其二，小组成员明确组内各自责任分工。其三，组内成员之间建立互相的信任感，有效避免组内冲突。最后，小组成员能够评估合作学习的效果，并找出存在的一些问题，进而寻求提高合作学习的措施。综合而言，教学中的合作学习就是鼓励学生亲身经历、参与和合作。
合作学习为学生提供了一个表现自我、相互交流、分享成功快乐的方式。通过合作学习的方式，学生能够逐步发现自我、认识自我并发展自我。在小学数学教学中，学生通过合作学习，小仅可以提出自己的解题方法，还可以分享小组其他成员的解题方法，在共同讨论的学习过程中，从小同角度去分析比较各解题方法的优缺点，这样就能锻炼学生的逻辑思维能力、沟通交流能力、语言表达能力。而且合作学习小像普通课堂教学那样枯燥，其营造的学习氛围更加宽松、自山，为学生进行独立思考和自主学习提供充分的空间，进而提高了学生的学习自主性和独立性。
2.合作学习法的开展途径
2.1正确分组
对于小组合作学习的教学方式而言，提高其有效性是充分发挥其自身作用的根木措施。首先，在小组合作学习活动开展之前，教师应对学生进行合理的分组以及明确的分工。对于每一名学生的特点要进行充分的了解，从而以每一名学生的接受能力、特长以及兴趣爱好等特点为基点，来对学生进行小组的分划。并且，始终要将“保证每名学生在各自小组中都能发挥自身的特长”视为分组的原则，避免知识水平较强的学生“一枝独秀”的现象发生，保证每名学生在各自的小组中能够“有事干”。另外，要将协作制度以及帮带制度实施于每个小组之中，让那此数学基础较好的学生对基础较差学生起到一个良好的带动作用，从而让每一个小组的成员在相互竞争、相互协作的过程中实现共同进步的目标。
2.2合理建立问题情境
教师，作为课堂教学的引导者，应该始终坚持“想学生之所想、急学生之所急”的教学原则.在开展合作学习活动时，教师可以通过问题情境的创设来激发学生的学习动机。同时，对于特定的教学内容，教师应该在思路与方法上给予学生点拨与指导。比如：在“我们认识的数”一课中，教师可以创设出“抓花生米”的问题情境，具体的流程如下：首先，每一个小组派出一名学生参加抓花生米活动（并要求学生在抓花生米的过程中，尽量的多抓）。其次，学生在抓完花生米后，将手摊开，让小组成员通过目测来猜一猜手中的花生米大概有多少颗。再次，数一数到底有多少颗花生米，与自己的猜测相差多少？最后，教师提出问题：同一个人用相同的手，先后抓一把花生米与糖果，那么是所抓的花生米的颗数多还是糖果的颗数多？为什么？通过问题情境的创设，学生的好奇心必然得到激发，那么合作学习活动即会在学生的高度积极性下有條不紊的展开了。
2.3增加师生互动
在合作学习活动的开展过程中，由于学生的知识量有限，其必然会在学习的过程中遇上各种各样的问题。那么教师就应该在保持严谨的教学态度的情况下，成为学生的“朋友”，融入到学生的合作学习当中，为学生提供正确的方向。比如，在学习《百分数的应用》一课时，针对于例题“东山村去年原计划造林16公顷，实际造林20公顷，那么实际的造林数比原计划多百分之几？”，教师首先让每一个合作学习小组进行自主的研究与讨论，在整个过程中，一旦哪一个小组出现了对某一问题的争执时，教师则及时的加入到其中，以正确的方式将正确的思路告知学生，让学生理解、掌握.相信，通过这样的过程，学生对于知识的掌握將更加的牢固。
2.4注重引导
教师需要适时引导和点拨学生。合作学习的主体是学生，但是合作学习的效果离小开教师的参与，合作学习的关键就在于教师要适时地给子学生引导和点拨。教师适时地引导与点拨主要有两个方而。一个是教师合入合作学习的时间。另一个是教师合入合作学习的内容。在学生合作学习的过程中，教师如何扮演好引导和点拨的角色。举一个例子，在学习分数除法时，让学生对5/14 3/5进行讨论，学生进行小组讨论后，没有得到有效的解决方法，教师再如何鼓励也是没有多大作用的，这个时候，就需要教师在学生对问题的思考方向上，给子一些必要的引导和点拨，如，5/14除以多少是大家肯定能解答的，学生自然而然回答是2，那么教师就可以接着引导学生将3/5变成2，这时就再让学生们以学习小组的形式进行讨论，通过再一次的讨论学习，很多的小组都得到了通过乘以除数的倒数这一方法，成功解决这一问题。但应该注意，教师不能过于干涉学生在合作学习中的思维过程，引导和合入要适度。课前的有效预习和积极思考十分必要，一方面，学生积极的动脑、动手，参与到课堂的学习中来；另一方面，教师要在学生合作学习的基础上，注意学生的学习过程，及时发现学生学习过程中遇到的问题，并及时将一些共性的问题罗列出来，在全班讨论、交流。
3.总结
综上所述，通过对于合作学习模式在小学数学教学中的应用分析，发现小组讨论的学习模式，不仅可以有效的打破学生以及师生之间的尴尬和交流障碍，同时合作学习的教学模式，不仅减轻了教师的授课压力，使其教学效果事半功倍，同时也有效的开发了学生的综合能力。
参考文献
[1]吴艳春.小组合作学习在小学数学教学中的运用策略[J].中国科教创新导刊，2013，13：47.
[2]龙合林.合作学习模式在小学数学教学中的应用[J].新课程（小学），2014，11：38.
[3]化爱萍.合作学习在小学数学教学中的运用分析[J].启迪与智慧（教育），2015，04：78.