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有人说,中国教育在培养着“解题机器”,这是中国教育的悲哀。不仅如此,现在我们还在培养着书呆子。
有资料说,我国的中学生在几乎所有的国际性学科比赛中,成绩总能名列前茅。但在发挥方面,所花的时间太少。在参加国际性学科竞赛期间交流时,往往低头无语。
从笔者看到的说,现在部分学校教育,依然是教师为主,先教后学,课后训练,集体教学等学习模式;仍然是注重学习结果与考试成绩,忽视学习方法与实践体验;强调苦教苦学、机械训练,淡漠情感交流与愉快学习氛围的创设;增强了应试能力的训练,放松了人文素养的培养,高分低能、学优品劣的矛盾日趋显现。
通过以上这些现象我们试想,一个国家培养出来的下一代是“只会解题不会说话,只会考试不会做事”的人,我们民族的希望何在?如果我们的学校教育还停留在以“教师讲授,学生记忆”为主的教学方法上,中华民族的创新能力、科技竞争力与综合国力能否持续发展?这恐怕就是我国教育正在进行着新一轮课程改革的背景及原因吧!
联合国科教文组织已经提出了二十一世纪教育的四大支柱是:学会做人,学会求知,学会共处,学会做事。这是世界教育共同的话题与追求,也是中国教育快速发展与改革创新的方向。
因此,这次课程改革的核心任务是学生学习方式的转变,而“自主、合作、探究”将成为世界性的主要学习方式。作为教学一线的教师,既要抓住这个机遇,又要敢于接受这次挑战,关键问题是要更换脑筋,与时俱进,转变教育观念与教学策略,重新认识新课程下的课堂教学,探索课改的新思路、新方法。
一、新课程下是以学生为主的课堂,不是以教师为主的课堂。
所谓以学生为主,是指课堂主要是学生学习用的,而不是老师讲授用的;课堂是学生表现用的,而不是老师表演用的;课堂是学生自主学习、合作学习、质疑释疑、个体表现、体验成功、自信、快乐的地方,而不是老师完成“教案剧”的地方。总之,课堂的大部分时间是学生自主学习、合作学习用的,教师在课堂上所占据的集体授课时间必须严格控制。
以学生为主的课堂是区别于旧课堂的主要标志。它的实施,关键在于教师课堂时间观的更新,把尽量多的课堂时间还给学生。这就要求教师要有很强的浓缩教材、整合问题、处理练习的能力,尽量压缩集体讲授时间,分小组学习、同桌学习,发挥“学科小先生”的帮助、带动作用。
把课堂时间还给学生,不等于让课堂成为“放羊式”的教师袖手旁观、学生放任自流的学习,而是要在教师认真的准备、精心的设计与随机适时的调控中来进行。
二、新课程下是先学后教的课堂,不是先教后学的课堂。
教师要完成新课程提出的“自主、合作、探究”的课堂教学主要方式,首先要培养学生自主学习的意识与习惯。教师要使学生明白,自学课文之后完成课后练习,这是良好的学习方法;中学生最重要的作业是预习作业;上课之前要带着问题走进教室,通过同伴及老师的引导帮助去解决,再把学习新知识过程中产生的新问题带出教室,这是最正常的课堂学习方式;书是靠自己学出来的,而不是靠老师教出来的。
江苏泰兴的洋思中学,在教学实践中探索出了一条路子——先教后学、当堂训练,成绩斐然,闻名全国。福建长乐的农业中学,它的物理科成绩稳居长乐市前列,也得益于同样的教学策略——把课堂还给学生,学生在课堂上、在小组内自由提问、自由思考、自由解疑、自由讲课。已故的北京数学特级教师孙维刚老师,能够让学生用一年的时间完成初中三年的教学任务,而且数学成绩总是名列地区前茅,靠的就是学生自主学习的能力。今天的学生,学习结构、条件、家庭环境都有了很大的变化,或者说有很多优越性,下决心利用课堂时间、校内学习时间极力培养学生自学习惯与自学能力,让学生当学习的主人,当课堂的主人,仍然是有可能实现的。成败的关键在于教师的信心、勇气和智慧。
三、新课程下是当堂训练的课堂,不是课外作业的课堂。
目前,大部分教师总是习惯于把大部分本属于课堂反馈环节的练习,布置成课外作业或家庭作业。表面上看,课堂上讲得认真,课后做得扎实,其实不然。为什么?因为课堂上教师“一言堂”,学生很少动手、动脑、动嘴、动笔,听得快遗忘也快;而课后时间有限,各科都布置课外作业,有限的课外时间与无限的课外作业矛盾激烈冲突,最终导致学生对作业不感兴趣,或不会做,或没时间去做,就只好抄袭作业应付差事,结果使学生负担加重,产生厌学辍学现象。
针对部分学生学习习惯不良的现象,当堂训练是适合学生实际与当堂掌握学情的课堂教学策略。如果我们还认为课堂训练会造成课堂教学进度难以完成的话,那是一种本末倒置的错误想法。假设,在学生没有掌握学习内容的情况下,即使完成了教学进度,又有何用?
所以说,当堂训练,让学生把最主要的练习在课内完成,而不布置过多的课外作业,既减轻了师生的共同负担,落实了课堂教学目标,又营造了愉悦和谐的学习氛围,充分地促进了学生优劣的互补相助,使学生在课堂学习中得到关爱,体验成功,增长自信心。
四、新课程下是合作学习的课堂,不是个体学习的课堂。
课堂上的合作学习包括同桌同学间的合作,学习小组成员间的合作,学习小组间的合作,师生之间的合作等形式。实际上,合作学习就是开放型学习的课堂,扭转了教师讲学生听、教师教学生记的被动单一的学习模式。合作学习可以解决个体学习、分散学习中许多不能解决的问题,可以利用学生之间学习水平差异所蕴藏的学习资源以及其它媒介资源,解决每一位学生个性化的学习问题,特别是对学困生学力的提高很有意义。夸美纽斯曾经肯定过班级教学的最大优点是学生之间的互相影响。马卡连柯还利用“集体影响”创造了著名的“平行影响教学法”。现在,许多有经验的老师,都已形成了“小先生制”、“小组长制”、“小组学习制”、“作业互批制”等学习方式,我们完全有理由把它拿来发扬光大。
总之,新课程下我们对课堂教学应该有发展性的认识。无论是哪一种课堂,只要能使学生成为课堂学习的主人而去主动学习,在学习的过程中身心全面锻炼,能力全面发展,这就是我们教育之目的。只要用这样的眼光来看待课改,我们还有什么舍不得丢弃的?还有什么不能改进的?即使小小的收获,也是值得的。希望我们一线的教者能够站在课改的前峰,成为正确主持课堂教学的行家里手。
有资料说,我国的中学生在几乎所有的国际性学科比赛中,成绩总能名列前茅。但在发挥方面,所花的时间太少。在参加国际性学科竞赛期间交流时,往往低头无语。
从笔者看到的说,现在部分学校教育,依然是教师为主,先教后学,课后训练,集体教学等学习模式;仍然是注重学习结果与考试成绩,忽视学习方法与实践体验;强调苦教苦学、机械训练,淡漠情感交流与愉快学习氛围的创设;增强了应试能力的训练,放松了人文素养的培养,高分低能、学优品劣的矛盾日趋显现。
通过以上这些现象我们试想,一个国家培养出来的下一代是“只会解题不会说话,只会考试不会做事”的人,我们民族的希望何在?如果我们的学校教育还停留在以“教师讲授,学生记忆”为主的教学方法上,中华民族的创新能力、科技竞争力与综合国力能否持续发展?这恐怕就是我国教育正在进行着新一轮课程改革的背景及原因吧!
联合国科教文组织已经提出了二十一世纪教育的四大支柱是:学会做人,学会求知,学会共处,学会做事。这是世界教育共同的话题与追求,也是中国教育快速发展与改革创新的方向。
因此,这次课程改革的核心任务是学生学习方式的转变,而“自主、合作、探究”将成为世界性的主要学习方式。作为教学一线的教师,既要抓住这个机遇,又要敢于接受这次挑战,关键问题是要更换脑筋,与时俱进,转变教育观念与教学策略,重新认识新课程下的课堂教学,探索课改的新思路、新方法。
一、新课程下是以学生为主的课堂,不是以教师为主的课堂。
所谓以学生为主,是指课堂主要是学生学习用的,而不是老师讲授用的;课堂是学生表现用的,而不是老师表演用的;课堂是学生自主学习、合作学习、质疑释疑、个体表现、体验成功、自信、快乐的地方,而不是老师完成“教案剧”的地方。总之,课堂的大部分时间是学生自主学习、合作学习用的,教师在课堂上所占据的集体授课时间必须严格控制。
以学生为主的课堂是区别于旧课堂的主要标志。它的实施,关键在于教师课堂时间观的更新,把尽量多的课堂时间还给学生。这就要求教师要有很强的浓缩教材、整合问题、处理练习的能力,尽量压缩集体讲授时间,分小组学习、同桌学习,发挥“学科小先生”的帮助、带动作用。
把课堂时间还给学生,不等于让课堂成为“放羊式”的教师袖手旁观、学生放任自流的学习,而是要在教师认真的准备、精心的设计与随机适时的调控中来进行。
二、新课程下是先学后教的课堂,不是先教后学的课堂。
教师要完成新课程提出的“自主、合作、探究”的课堂教学主要方式,首先要培养学生自主学习的意识与习惯。教师要使学生明白,自学课文之后完成课后练习,这是良好的学习方法;中学生最重要的作业是预习作业;上课之前要带着问题走进教室,通过同伴及老师的引导帮助去解决,再把学习新知识过程中产生的新问题带出教室,这是最正常的课堂学习方式;书是靠自己学出来的,而不是靠老师教出来的。
江苏泰兴的洋思中学,在教学实践中探索出了一条路子——先教后学、当堂训练,成绩斐然,闻名全国。福建长乐的农业中学,它的物理科成绩稳居长乐市前列,也得益于同样的教学策略——把课堂还给学生,学生在课堂上、在小组内自由提问、自由思考、自由解疑、自由讲课。已故的北京数学特级教师孙维刚老师,能够让学生用一年的时间完成初中三年的教学任务,而且数学成绩总是名列地区前茅,靠的就是学生自主学习的能力。今天的学生,学习结构、条件、家庭环境都有了很大的变化,或者说有很多优越性,下决心利用课堂时间、校内学习时间极力培养学生自学习惯与自学能力,让学生当学习的主人,当课堂的主人,仍然是有可能实现的。成败的关键在于教师的信心、勇气和智慧。
三、新课程下是当堂训练的课堂,不是课外作业的课堂。
目前,大部分教师总是习惯于把大部分本属于课堂反馈环节的练习,布置成课外作业或家庭作业。表面上看,课堂上讲得认真,课后做得扎实,其实不然。为什么?因为课堂上教师“一言堂”,学生很少动手、动脑、动嘴、动笔,听得快遗忘也快;而课后时间有限,各科都布置课外作业,有限的课外时间与无限的课外作业矛盾激烈冲突,最终导致学生对作业不感兴趣,或不会做,或没时间去做,就只好抄袭作业应付差事,结果使学生负担加重,产生厌学辍学现象。
针对部分学生学习习惯不良的现象,当堂训练是适合学生实际与当堂掌握学情的课堂教学策略。如果我们还认为课堂训练会造成课堂教学进度难以完成的话,那是一种本末倒置的错误想法。假设,在学生没有掌握学习内容的情况下,即使完成了教学进度,又有何用?
所以说,当堂训练,让学生把最主要的练习在课内完成,而不布置过多的课外作业,既减轻了师生的共同负担,落实了课堂教学目标,又营造了愉悦和谐的学习氛围,充分地促进了学生优劣的互补相助,使学生在课堂学习中得到关爱,体验成功,增长自信心。
四、新课程下是合作学习的课堂,不是个体学习的课堂。
课堂上的合作学习包括同桌同学间的合作,学习小组成员间的合作,学习小组间的合作,师生之间的合作等形式。实际上,合作学习就是开放型学习的课堂,扭转了教师讲学生听、教师教学生记的被动单一的学习模式。合作学习可以解决个体学习、分散学习中许多不能解决的问题,可以利用学生之间学习水平差异所蕴藏的学习资源以及其它媒介资源,解决每一位学生个性化的学习问题,特别是对学困生学力的提高很有意义。夸美纽斯曾经肯定过班级教学的最大优点是学生之间的互相影响。马卡连柯还利用“集体影响”创造了著名的“平行影响教学法”。现在,许多有经验的老师,都已形成了“小先生制”、“小组长制”、“小组学习制”、“作业互批制”等学习方式,我们完全有理由把它拿来发扬光大。
总之,新课程下我们对课堂教学应该有发展性的认识。无论是哪一种课堂,只要能使学生成为课堂学习的主人而去主动学习,在学习的过程中身心全面锻炼,能力全面发展,这就是我们教育之目的。只要用这样的眼光来看待课改,我们还有什么舍不得丢弃的?还有什么不能改进的?即使小小的收获,也是值得的。希望我们一线的教者能够站在课改的前峰,成为正确主持课堂教学的行家里手。