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【摘要】SPOC是随着MOOC的兴起而发展起来的一种更适合高校开设的在线课程模式，本课题在高职英语的教学标准和要求下，对高职学生的学情进行分析，并在交互英语平台上开展了SPOC教学实践，在教学目标、教学内容、课程设计、授课方式、评价体系等方面都做出诸多改进，从而建立一种基于SPOC的混合式学习的教学模式。
【关键词】SPOC 职业英语 混合式学习 交互平台
前言
SPOC（Small Private Online Course），又被称作“私播课”，即小规模在线课程。它是继MOOC之后出现的一个新概念。
自2001年起，Moocs的兴起就推动了高校教学和学习方式的改革，加速了高等教育国际化进程，推动了学生自主学习的步伐，并使课堂教学发生了深层次的变化。随着Moocs开发和应用的同时，每个参与者都在积极思考并研究，将Moocs和各学科结合起来，运用了多种教学模式和技术手段，力求保证线上学生学习的参与性和持续性，除了早期George Simens提出的cMOOC，最近几年由大学在edX、Coursera、Udacity等平台上提供的xMOOC，还有清华大学首创的U-MOOCS模式和美国印第安纳大学构建的BOOC课程，全世界的专家学者都力求在传统与现代，线上与线下达成一个平衡，以找到最优质有效的教学方式，SPOC应运而生，它使用MOOC的技术平台和教学手段，进行授课的校内课程，通常只允许本校的学生或有限制数额的学生参加，教师会组织线下教学活动，从而实现线上线下混合式教学、发挥各自优势的效果。
对于高职英语教育而言，MOOC及SPOC的普及无疑是改革的春天。在高职的英语教学中，越来越重要的不是学生对语言的深入学习和通级的能力上，而是学生在行业或职业中的应用能力，因此将学生专业与英语学习融合，改变教师对字词句的传统教法，运用微课、网络资源等激发学生的学习兴趣，在练习、讨论和课堂中促使学生参与其中，将英语学习深入其中成为必要。
一、 SPOC的混合教学模式
SPOC教学的首创者为加州大学伯克利分校计算机科学的教授：阿曼多·福克斯 （Armando Fox）和戴维-帕特森 （David Patterson ），他们推出了世界第一门软件工程 M00C，并将其私播化，即将Mooc资源用于小规模、特定人群的教学，而后罗尔夫·霍夫曼提出“SPOC= classroom MOOC”，表明 SPOC是融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式。
SPOC的基本形式是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，是在大学校园课堂，采用 MOOC的讲座视频
（或同时采用其在线评价等功能）实施翻转课堂教学。
其基本流程是：教师将视频材料以课前任务的形式发送给学生，然后在实体课堂教学中了解并解决学生们的问题，进行知识的拓展和理解的升华；教师可以根据学生的需求和基础，自由设置和调控课程的进度，以及评价系统。
在SPOC中，教师不必是视频的主角，而是课程资源的学习者和整合者。在课前，教师能够根据学生基础和学习目标整合各种线上和实体资源。在课堂上，教师也不再是主讲者，而是组织者和指导者，他们组织学生研讨并提供个别化指导，解决难题，以此激发学生的自主学习能力和课堂参与的活力。
SPOC创新了课堂教学模式，激发了教师的教学热情和课堂活力。较之MOOC，SPOC更注重师生交流和知识的内化，并提高了课程的完成率，避免了MOOC的高辍学率；较之传统教学，SPOC指定性更强，更强调学生完整、深入的学习体验，从而增强了学生的学习动机，激发了学生的参与度。
二、 高职职业英语的教学特点
1.高职职业英语的教学要求。根据高职学生的基础和市场需求，高职英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是在职场环境下运用英语的基本能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。
高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。
2.高职职业英语的特点和现状。职业英语是针对每个行业的专业英语，比如旅游英语、法律英语、医用英语、商务英语等等。和日常英语相比，它更注重语言交流能力和运用能力，更强调一个人在现代工作环境的综合语言能力。
就目前高职院校开设英语课的现状来看，并不是所有的院校都开设了专业英语，80%的高职院校只开设一年的大学英语，课时量严重不足，因此要想在一年的时间内达到提升学生职业英语的应用能力，那么充分利用时间效率，基于SPOC，将职业英语融入基础的教学方式迫在眉睫。
三、基于SPOC的职业英语混合教学模式设计
1.学习者的学情分析。为了更好的了解高职学生的目前的英语学习情况和需求，特制作了问卷调查，对全院学生发放，情况反映如下：
①对英语学习的感觉：54%的学生一般，喜欢英语的只有36%，不喜欢的10%.
②感觉学习英语有困难的：50%的学生觉得一般，46%的觉得很难，只有4%的学生认为容易。
③关于学习英语的目的：58%认为是以后工作需要，22%是为了应试，20%是兴趣爱好。
④关于英语对专业或职业的重要性：62%认为重要，34%认为一般，4%认为不重要。
⑤喜欢什么样的英语课：65%认为应该重视交流与听说训练，34%认为重职业英语的传授，20%的认为重语法，帮助通级，18%的认为重视阅读能力的提高，还有少部分认为要重写作能力的培养。
⑥关于在线学习：31%的同学不了解，但渴望学习，30%的了解并主动在网上学习，18%的了解，但不会在线学习，21%的学生不了解，也不会在线学习。 ⑦关于自己的英语表达能力：64%的会简单与人交流，31%表达能力欠缺，5%的会熟练与外宾交流。
⑧关于是否想了解西方国家文化：52%的想了解，36%一般，12%不想。
⑨是否想学好英语：90%的学生有强烈意愿，8%的同学没想过，2%的不想学。
⑩希望在课下经常得到教师的指导吗？57%的希望，39%认为一般，5%认为不希望。
根据调查，发现高职学生虽然基础薄弱，但学习英语的愿望非常强烈，也意识到职业英语对今后工作的重要性，在长期的应试教育后渴望多训练听说和提高自己的英语应用能力。60%的学生对在线学习感兴趣并乐于尝试，但数据也表明，还有很大一部分同学欠缺自主学习的能力和兴趣，希望老师对给与指导和帮助，因此，对于高职学生，完全的在线学习不太实际，而在线学习与线下指导的混合式教学模式更适合他们，这种模式在于培养学生的自主能动性，也可以充分发挥教师的指导作用，因材施教。
2.教学资源的开发与利用。目前可用于高校的英语教学资源丰富，各种英语视频资源、公开课、TED及各大学习网站上推出的MOOC，为英语学习者提供了多种选择，但涉及到职业英语的资源还是微乎其微，例如中国大学MOOC网上7门课程，只有1门高职公共英语，学堂在线11门英语课程，没有一门与职业英语相关，因此高职院校的教师在引导学生运用网上资源时要困难许多，如果想开展SPOC教学，一是涉及到教学平台的引进和使用，二是录制或利用现有教学视频。
现在许多学校使用的诸如超星尔雅、中唐方德及世界大学城这样的收费教学平台，方便校内的课程建设和SPOC的开展，还有许多教师在Moodle上自建课程，用于自我教学，还有许多教师为了开展信息化教学，充分使用微信平台和QQ作业群，与学生开展线上线下的交流。
教学视频是SPOC教学资源的核心，在设计时应从教学内容、教学策略及媒体这几个方面考虑，以激发学生兴趣和学习动机。视频以微课为主，将知识点碎片化，并嵌入习题或测试，视频应该多样化，除传统的讲解式外，可以运用更多形式来展现知识点，并使用合适的媒体表现形式。
在实践基础上，目前我校使用的SPOC平台为朗文出版社与文华在线联合出品的交互英语作为听说模块，配合《新编实用英语》开展高职职业英语的教学。具体运用如下：
交互平台：听说资源库、视频库、任务库、试题库（线上自学：人机对话、语音训练、听力训练）
实用英语：职业英语案例、资料等（课堂或课前资料）。
整合资料：教师根据学生专业制作职业场景下的英语教学视频，补充到交互平台，也可以将任务做成包发在平台上。
四、 结语
针对高职职业英语实施SPOC教学近两年来，学生的参与度比传统课堂要高，大多学生形成了一种自主学习的习惯，并能够自己在网上寻找课程持续学习，师生交流较之以往也有了很大提高，学生觉得自己受关注的程度提升了；课堂展示使得学生学习积极性和口头表达能力大为提高；更重要的是教师更专注教学设计，也不断注重个人素质的提高。
但不论是MOOC还是SPOC，都需要教学环境完全信息化，这种模式也对教师提出了更多挑战，教师不再是单纯的讲解者，而兼具多重身份，如设计者、制作者、导演、演员、学习同伴及督导或导师等等，如果学校环境不变，教师不接受挑战，SPOC也只会流于形式，达不到学习的目的和效果。
参考文献：
[1]徐葳，贾永政，[美]阿 曼多·福 克斯，[美]戴维·帕特森.从 MOOC到SPOC——一基 于加 州大学伯 克利分校 和清华大学 MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014，（04）：17.
[2]吕静静.开放大学混合式教学新内涵探究—基于SPOC的启示[J].远程教育杂志，2015，（3）：72.
[3]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”—SPOC解析[J].清华大学教育研究.2014（01）.
基金项目：本论文课题为《基于SPOC的职业英语混合教学模式研究》，教育部管理信息中心“MOOCS视野下信息技术与学科教学深度融合研究”课题项目，重点课题。编号：EIJB2015-064。
【关键词】SPOC 职业英语 混合式学习 交互平台
前言
SPOC（Small Private Online Course），又被称作“私播课”，即小规模在线课程。它是继MOOC之后出现的一个新概念。
自2001年起，Moocs的兴起就推动了高校教学和学习方式的改革，加速了高等教育国际化进程，推动了学生自主学习的步伐，并使课堂教学发生了深层次的变化。随着Moocs开发和应用的同时，每个参与者都在积极思考并研究，将Moocs和各学科结合起来，运用了多种教学模式和技术手段，力求保证线上学生学习的参与性和持续性，除了早期George Simens提出的cMOOC，最近几年由大学在edX、Coursera、Udacity等平台上提供的xMOOC，还有清华大学首创的U-MOOCS模式和美国印第安纳大学构建的BOOC课程，全世界的专家学者都力求在传统与现代，线上与线下达成一个平衡，以找到最优质有效的教学方式，SPOC应运而生，它使用MOOC的技术平台和教学手段，进行授课的校内课程，通常只允许本校的学生或有限制数额的学生参加，教师会组织线下教学活动，从而实现线上线下混合式教学、发挥各自优势的效果。
对于高职英语教育而言，MOOC及SPOC的普及无疑是改革的春天。在高职的英语教学中，越来越重要的不是学生对语言的深入学习和通级的能力上，而是学生在行业或职业中的应用能力，因此将学生专业与英语学习融合，改变教师对字词句的传统教法，运用微课、网络资源等激发学生的学习兴趣，在练习、讨论和课堂中促使学生参与其中，将英语学习深入其中成为必要。
一、 SPOC的混合教学模式
SPOC教学的首创者为加州大学伯克利分校计算机科学的教授：阿曼多·福克斯 （Armando Fox）和戴维-帕特森 （David Patterson ），他们推出了世界第一门软件工程 M00C，并将其私播化，即将Mooc资源用于小规模、特定人群的教学，而后罗尔夫·霍夫曼提出“SPOC= classroom MOOC”，表明 SPOC是融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式。
SPOC的基本形式是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，是在大学校园课堂，采用 MOOC的讲座视频
（或同时采用其在线评价等功能）实施翻转课堂教学。
其基本流程是：教师将视频材料以课前任务的形式发送给学生，然后在实体课堂教学中了解并解决学生们的问题，进行知识的拓展和理解的升华；教师可以根据学生的需求和基础，自由设置和调控课程的进度，以及评价系统。
在SPOC中，教师不必是视频的主角，而是课程资源的学习者和整合者。在课前，教师能够根据学生基础和学习目标整合各种线上和实体资源。在课堂上，教师也不再是主讲者，而是组织者和指导者，他们组织学生研讨并提供个别化指导，解决难题，以此激发学生的自主学习能力和课堂参与的活力。
SPOC创新了课堂教学模式，激发了教师的教学热情和课堂活力。较之MOOC，SPOC更注重师生交流和知识的内化，并提高了课程的完成率，避免了MOOC的高辍学率；较之传统教学，SPOC指定性更强，更强调学生完整、深入的学习体验，从而增强了学生的学习动机，激发了学生的参与度。
二、 高职职业英语的教学特点
1.高职职业英语的教学要求。根据高职学生的基础和市场需求，高职英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是在职场环境下运用英语的基本能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。
高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。
2.高职职业英语的特点和现状。职业英语是针对每个行业的专业英语，比如旅游英语、法律英语、医用英语、商务英语等等。和日常英语相比，它更注重语言交流能力和运用能力，更强调一个人在现代工作环境的综合语言能力。
就目前高职院校开设英语课的现状来看，并不是所有的院校都开设了专业英语，80%的高职院校只开设一年的大学英语，课时量严重不足，因此要想在一年的时间内达到提升学生职业英语的应用能力，那么充分利用时间效率，基于SPOC，将职业英语融入基础的教学方式迫在眉睫。
三、基于SPOC的职业英语混合教学模式设计
1.学习者的学情分析。为了更好的了解高职学生的目前的英语学习情况和需求，特制作了问卷调查，对全院学生发放，情况反映如下：
①对英语学习的感觉：54%的学生一般，喜欢英语的只有36%，不喜欢的10%.
②感觉学习英语有困难的：50%的学生觉得一般，46%的觉得很难，只有4%的学生认为容易。
③关于学习英语的目的：58%认为是以后工作需要，22%是为了应试，20%是兴趣爱好。
④关于英语对专业或职业的重要性：62%认为重要，34%认为一般，4%认为不重要。
⑤喜欢什么样的英语课：65%认为应该重视交流与听说训练，34%认为重职业英语的传授，20%的认为重语法，帮助通级，18%的认为重视阅读能力的提高，还有少部分认为要重写作能力的培养。
⑥关于在线学习：31%的同学不了解，但渴望学习，30%的了解并主动在网上学习，18%的了解，但不会在线学习，21%的学生不了解，也不会在线学习。 ⑦关于自己的英语表达能力：64%的会简单与人交流，31%表达能力欠缺，5%的会熟练与外宾交流。
⑧关于是否想了解西方国家文化：52%的想了解，36%一般，12%不想。
⑨是否想学好英语：90%的学生有强烈意愿，8%的同学没想过，2%的不想学。
⑩希望在课下经常得到教师的指导吗？57%的希望，39%认为一般，5%认为不希望。
根据调查，发现高职学生虽然基础薄弱，但学习英语的愿望非常强烈，也意识到职业英语对今后工作的重要性，在长期的应试教育后渴望多训练听说和提高自己的英语应用能力。60%的学生对在线学习感兴趣并乐于尝试，但数据也表明，还有很大一部分同学欠缺自主学习的能力和兴趣，希望老师对给与指导和帮助，因此，对于高职学生，完全的在线学习不太实际，而在线学习与线下指导的混合式教学模式更适合他们，这种模式在于培养学生的自主能动性，也可以充分发挥教师的指导作用，因材施教。
2.教学资源的开发与利用。目前可用于高校的英语教学资源丰富，各种英语视频资源、公开课、TED及各大学习网站上推出的MOOC，为英语学习者提供了多种选择，但涉及到职业英语的资源还是微乎其微，例如中国大学MOOC网上7门课程，只有1门高职公共英语，学堂在线11门英语课程，没有一门与职业英语相关，因此高职院校的教师在引导学生运用网上资源时要困难许多，如果想开展SPOC教学，一是涉及到教学平台的引进和使用，二是录制或利用现有教学视频。
现在许多学校使用的诸如超星尔雅、中唐方德及世界大学城这样的收费教学平台，方便校内的课程建设和SPOC的开展，还有许多教师在Moodle上自建课程，用于自我教学，还有许多教师为了开展信息化教学，充分使用微信平台和QQ作业群，与学生开展线上线下的交流。
教学视频是SPOC教学资源的核心，在设计时应从教学内容、教学策略及媒体这几个方面考虑，以激发学生兴趣和学习动机。视频以微课为主，将知识点碎片化，并嵌入习题或测试，视频应该多样化，除传统的讲解式外，可以运用更多形式来展现知识点，并使用合适的媒体表现形式。
在实践基础上，目前我校使用的SPOC平台为朗文出版社与文华在线联合出品的交互英语作为听说模块，配合《新编实用英语》开展高职职业英语的教学。具体运用如下：
交互平台：听说资源库、视频库、任务库、试题库（线上自学：人机对话、语音训练、听力训练）
实用英语：职业英语案例、资料等（课堂或课前资料）。
整合资料：教师根据学生专业制作职业场景下的英语教学视频，补充到交互平台，也可以将任务做成包发在平台上。
四、 结语
针对高职职业英语实施SPOC教学近两年来，学生的参与度比传统课堂要高，大多学生形成了一种自主学习的习惯，并能够自己在网上寻找课程持续学习，师生交流较之以往也有了很大提高，学生觉得自己受关注的程度提升了；课堂展示使得学生学习积极性和口头表达能力大为提高；更重要的是教师更专注教学设计，也不断注重个人素质的提高。
但不论是MOOC还是SPOC，都需要教学环境完全信息化，这种模式也对教师提出了更多挑战，教师不再是单纯的讲解者，而兼具多重身份，如设计者、制作者、导演、演员、学习同伴及督导或导师等等，如果学校环境不变，教师不接受挑战，SPOC也只会流于形式，达不到学习的目的和效果。
参考文献：
[1]徐葳，贾永政，[美]阿 曼多·福 克斯，[美]戴维·帕特森.从 MOOC到SPOC——一基 于加 州大学伯 克利分校 和清华大学 MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014，（04）：17.
[2]吕静静.开放大学混合式教学新内涵探究—基于SPOC的启示[J].远程教育杂志，2015，（3）：72.
[3]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”—SPOC解析[J].清华大学教育研究.2014（01）.
基金项目：本论文课题为《基于SPOC的职业英语混合教学模式研究》，教育部管理信息中心“MOOCS视野下信息技术与学科教学深度融合研究”课题项目，重点课题。编号：EIJB2015-064。