〔关键词〕 新课改；合作学习；教学
　　方法；角色转换
　　〔中图分类号〕 G423
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）
　　24—0062—01
　　新课程改革赋予教师新的任务，对教师有了新的期待，教师不再是高高在上的评判者、喋喋不休的说教者，而是要求教师站在更高的台阶上，引领学生成为学习的主人；要求我们始终以饱满的热情，亲和的态度，热切的关注和持久的耐心去激励、唤醒和鼓舞学生；有针对性地预设课堂活动，精讲多练，培养学生善于合作，勇于探究与质疑的学习品质，充分调动学生学习的热情，形成活而不乱的课堂氛围。
　　因此，只有合理地预设课堂教学活动，才能生成良性的知识体系，传统的课堂教学中的教师往往倾向于采用“结构化”、“封闭化”和“权力型”的控制方式，非常强调学生对教科书内容知识的记忆与内化。在这种控制方式下，教科书提供的知识占绝对优势，教师个人的知识只是一种点缀，几乎没有师生互动产生的新知识。而新课程要求我们更多地采用“非结构”、“开放式”的控制方式，注重学生的创新品质和创新能力。因而教科书知识的比例要相对缩小，而互动产生新知识的比例要放大。这是对传统“权力型”教学方式的挑战，也是新课程给我们设置的新课题。
　　目前，世界上许多国家都普遍采用这种富有创意的教学方法，并且取得了可喜的成果。在国内，上海、北京等大城市也十分重视合作精神的培养。然而，合作的形式依然比较单一，仅限于课堂的分组活动。于是，在近一年的教学活动中，笔者进行了一些有益的尝试，将合作学习不仅运用到课堂教学，而且将其延伸到课前预习及课外活动中，并且取得了一些小小的成果。因此，笔者就此问题谈谈自己的做法和体会。
　　预习在过去的教学中或者是学习中常常都是被忽略的一环，因为预习工作有很大的弹性，而且短时间内不易见效，所以预习工作一直被认为是可有可无的一环。于是我从教师、学生最容易忽略的预习环节入手，运用合作手段，发动学生以组为单位分工合作，查找、分析、整合资料。甚至让学生以某个单元内容为主题，设计组织一次英语知识竞赛，在不断变换的形式中，提升学生的学习兴趣。通过师生合作互动、生生合作交流，使学生的自主学习、探究的意识得以增强，学生的个性和潜能得到充分发挥，在一定程度上冲出了“英语学习只靠死记硬背、大量做题来提高成绩”的误区，使英语学习变得有声、有形，充分发挥了学生的主体作用。
　　教师的角色转换是合作学习的前提，在探究性的合作学习中，教师应该与学生建立起平等的合作关系，不应再是一个居高临下的批判者，更不应该是为学生提供正确答案的包办代替者。而应该是一个参与者、指导者、评价者和期待者。给学生一个广阔的空间让他们的思维和创造力自由驰骋。所以，作为一名指导者，在这次活动中我所做的工作是：第一，让学生明白我的意图及要求。第二，指导学生分成相对合理的合作小组。第三，给每个小组分配预习任务。第四，给学生提供展示合作成果的平台和机会。第五，给学生的成果做一个客观评价，并对优秀者给予奖励。
　　经过精心的准备，学生的预习课上得是令人满意的。每一次预习课都上得精彩纷呈，掌声不断，在学习新课时，这种合作学习的优势就显而易见了，让预习过的同学去介绍新单元的内容，既鼓舞了做过预习的同学，又唤起了其他同学尝试的热情。“预则立，不预则废”。让学生带着疑问有准备地去听课，势必事半而功倍。
　　在讲授新课时，我又尝试了新的合作方式：用知识竞赛的形式来鼓励更多的同学参与到合作学习中来。在班上举行了两次英语知识竞赛，第一次是以Travelling为主题，第二次则以Music of the World为主题。从选题、出题到裁判、主持均由学生全权负责。这两次竞赛取得了良好的效果，学生热情高涨，既促进了师生间、生生间的互动，又增强了学生的合作意识。这样的合作形式是成功的。这样的授课形式培养了学生的学习兴趣，因为新鲜的兴趣可以活跃学生的思维，令学生在学习的过程中不断迸发出智慧的火花，所以如何让教学形式兴趣化，在兴趣中让教学形式多样化；不拘泥于固有的模式，集思广益，敢于尝试与探究才是新课程对教师提出的核心要求。