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摘要：在传统教学的影响下，在高中物理教学中，很多老师在进行备课、讲授、辅导、作业的布置和批改都采用同样的标准，这种“一刀切”的教学方式，对存在一定个体差异的高中生来讲，很难有效提高学习效率。为了更加有效地提高高中物理的教学，本文对“分层教学，分类指导”谈谈我的看法。
关键词：高中物理；分层教学；分类指导；方法
所谓“分层教学，分类指导”，就是在教学中，根据教学任务和目标，从学生的实际情况出发，制定教学计划、教案、学案，对不同层次的学生，确定不同的学习目标，规定不同的学习要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，使各个层次的学生都对物理学习感兴趣，都能在学习物理的过程中有所收获，进一步提高学习的兴趣和动力，激发学习热情，为进一步的学习和发展打下基础。“分层教学，分类指导”的具体做法是：
一、 调查研究，了解差异
对全班学生的入学情况进行调查了解，包括学生的入学成绩、家庭背景、在学校的表现等等，并在学生的学习进行中不断地观察，进一步了解学生的学习能力、认知水平、心理状况等，对学生情况综合分析，得到“第一手”资料，在此基础上，按实际情况，特别是学习能力的情况将学生分组，教师要清楚地知道每个学生所在的某一阶段的教学层次。在具体分层教学时教师应注意根据分组情况进行不同方式的教学，但同时应注意学生都有其独立人格，应尊重其个别差异，一般不应在班级公布分组情况，让学生的学习具有独立性、主动性、积极性。教师还应尊重学生的兴趣、需要和实际能力，强调学生在学习物理知识的同时，在书本内外去发现学生的兴趣点，注意在课堂教学中去激发他们。
二、 结合学生的实际情况，对学生提出分类要求
以完成高中物理教学的基本任务、基本目标为基础，根据教材的知识结构和学生的认知能力、学习能力，合理确定各种层次学生的教学要求。
对班级中的学优生，在他们正常学习，达到基本要求，解决基本问题之外，可适当地提高要求，加强能力的训练。可适当增加难度，开拓他们的视野，对他们进行各种思维方法的归纳总结，为他们专门编制一些体现高考题思路的训练题、检测题，从高一年级就开始尽早地进行体现高考能力的训练。对这部分学生要充分发挥他们学习能力强、基础知识扎实的特点，在强化他们基本功训练的基础上，全面提高他们的学习、思维、反应等各方面能力，为全面提高学生的综合素质打好基础。
对班级中的学困生也应从实际出发，改变过去“一刀切”的做法，注意采用低起点、由浅入深、循序渐进的方法，把教学任务和目标进行适当的分解，分解成有梯度、逐渐提升的几个分目标，让学困生明确其阶段性学习的分目标和要求，允许他们从自身实际出发，一步或几步达到学习要求，完成学习任务。
总之，在拟定层次教学要求和目标时，既不能太高，学生努力后仍然达不到要求，这样会挫伤学生学习的积极性，也不能太低，降低要求，放慢进度，以致不能很好地完成学习任务。
三、 分步推进，面向全体学生，分类指导学生，在教学实践中进行分层教学
（一） 教学目标的分层
分组之后，教师也要根据学生分组的不同情况来制定教学目标，教学目标的分层是分层教学成功的最主要因素。教师要在充分了解每组学生的前提下，仔细地研读教学大纲和教材，然后为每组学生“量身定制”属于他们的教学目标，教学目标要符合大纲要求，层层递进，而又环环相扣，要由易到难循序渐进，让学生能充分体会到学习的快乐、充实感以及目标渐渐达标的成就感。要使每个学生都理解掌握基本知识点，而对于要求较高的部分，也要针对不同的学生设定不同的要求。
例如，在课程难度的分层上，教师最好是事先做好详细的教学计划，要做到对知识点的合理分层。高中物理是一门较为抽象的学科，对于知识点的记忆，有的需要死记硬背，有的则需要不断地观察，并发现其内在的规律。比如说，对于《电磁感应》这一章节的学习，涉及到的知识点多而且抽象，学生难以理解，此时，教师对知识点进行分层，可以让学生轻松地了解到学习的重点与难点，并对症下药。学生作为学习的主体，他们有不同的优势、不同的发展空间，针对这种情况，教师应当根据学生设计不一样的教学目标，对于理解能力强的同学可以进入更深层次的学习，但是对于理解比较慢的同学，教师应当查缺补漏、多加强化，促使他们也能够理解该部分的知识点。
（二） 教学作业的分层
對于高中物理这样一门理科学科，学会应用知识点来解决问题更是教学的最终目标。因此，课堂练习和作业的分层也是分层教学的主要内容之一。
根据不同小组对于知识的接受理解程度不同，可将作业分为三个层次：（1）基础类型题。这类题型主要是针对基础较为薄弱、接受能力比较弱、对于课堂知识还是不能够充分理解的小组，通过这一类比较简单的基础题，也能够提升他们的学习自信心，避免学生出现畏难情绪。（2）基础变形题。主要是针对中等的同学，在基础题之上稍作变形，使学生通过思考来解决问题，培养爱思考问题的良好习惯，激发学生思维的活跃性。（3）拓展发散性题。这类题目主要是针对于接受能力、理解能力都很强且善于动脑的学生，这类学生总是比较活跃，不满足于对课堂知识的接收。
四、 总结
实施“分层教学，分类指导”，近年来取得明显效果，在我校的实验班中能较好地转化学困生，进一步提高了中等生的竞争力，培养了优生，提高了教学质量。“分层教学，分步推进，分类指导”，较好地解决了个体与全体的需求矛盾，减轻了学生学习的负担，增强了学生对物理学习的兴趣，有利于学生的全面发展。
參考文献：
[1]吴木财.浅谈物理“分层教学，分类指导”.读写算，2015，（9）.
[2]方远祥.中学物理分层教学分类指导教改探讨.小作家选刊，2012，（6）.
作者简介：
刘永强，黑龙江省双鸭山市友谊县，农垦红兴隆管理局第二高级中学。
关键词：高中物理；分层教学；分类指导；方法
所谓“分层教学，分类指导”，就是在教学中，根据教学任务和目标，从学生的实际情况出发，制定教学计划、教案、学案，对不同层次的学生，确定不同的学习目标，规定不同的学习要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，使各个层次的学生都对物理学习感兴趣，都能在学习物理的过程中有所收获，进一步提高学习的兴趣和动力，激发学习热情，为进一步的学习和发展打下基础。“分层教学，分类指导”的具体做法是：
一、 调查研究，了解差异
对全班学生的入学情况进行调查了解，包括学生的入学成绩、家庭背景、在学校的表现等等，并在学生的学习进行中不断地观察，进一步了解学生的学习能力、认知水平、心理状况等，对学生情况综合分析，得到“第一手”资料，在此基础上，按实际情况，特别是学习能力的情况将学生分组，教师要清楚地知道每个学生所在的某一阶段的教学层次。在具体分层教学时教师应注意根据分组情况进行不同方式的教学，但同时应注意学生都有其独立人格，应尊重其个别差异，一般不应在班级公布分组情况，让学生的学习具有独立性、主动性、积极性。教师还应尊重学生的兴趣、需要和实际能力，强调学生在学习物理知识的同时，在书本内外去发现学生的兴趣点，注意在课堂教学中去激发他们。
二、 结合学生的实际情况，对学生提出分类要求
以完成高中物理教学的基本任务、基本目标为基础，根据教材的知识结构和学生的认知能力、学习能力，合理确定各种层次学生的教学要求。
对班级中的学优生，在他们正常学习，达到基本要求，解决基本问题之外，可适当地提高要求，加强能力的训练。可适当增加难度，开拓他们的视野，对他们进行各种思维方法的归纳总结，为他们专门编制一些体现高考题思路的训练题、检测题，从高一年级就开始尽早地进行体现高考能力的训练。对这部分学生要充分发挥他们学习能力强、基础知识扎实的特点，在强化他们基本功训练的基础上，全面提高他们的学习、思维、反应等各方面能力，为全面提高学生的综合素质打好基础。
对班级中的学困生也应从实际出发，改变过去“一刀切”的做法，注意采用低起点、由浅入深、循序渐进的方法，把教学任务和目标进行适当的分解，分解成有梯度、逐渐提升的几个分目标，让学困生明确其阶段性学习的分目标和要求，允许他们从自身实际出发，一步或几步达到学习要求，完成学习任务。
总之，在拟定层次教学要求和目标时，既不能太高，学生努力后仍然达不到要求，这样会挫伤学生学习的积极性，也不能太低，降低要求，放慢进度，以致不能很好地完成学习任务。
三、 分步推进，面向全体学生，分类指导学生，在教学实践中进行分层教学
（一） 教学目标的分层
分组之后，教师也要根据学生分组的不同情况来制定教学目标，教学目标的分层是分层教学成功的最主要因素。教师要在充分了解每组学生的前提下，仔细地研读教学大纲和教材，然后为每组学生“量身定制”属于他们的教学目标，教学目标要符合大纲要求，层层递进，而又环环相扣，要由易到难循序渐进，让学生能充分体会到学习的快乐、充实感以及目标渐渐达标的成就感。要使每个学生都理解掌握基本知识点，而对于要求较高的部分，也要针对不同的学生设定不同的要求。
例如，在课程难度的分层上，教师最好是事先做好详细的教学计划，要做到对知识点的合理分层。高中物理是一门较为抽象的学科，对于知识点的记忆，有的需要死记硬背，有的则需要不断地观察，并发现其内在的规律。比如说，对于《电磁感应》这一章节的学习，涉及到的知识点多而且抽象，学生难以理解，此时，教师对知识点进行分层，可以让学生轻松地了解到学习的重点与难点，并对症下药。学生作为学习的主体，他们有不同的优势、不同的发展空间，针对这种情况，教师应当根据学生设计不一样的教学目标，对于理解能力强的同学可以进入更深层次的学习，但是对于理解比较慢的同学，教师应当查缺补漏、多加强化，促使他们也能够理解该部分的知识点。
（二） 教学作业的分层
對于高中物理这样一门理科学科，学会应用知识点来解决问题更是教学的最终目标。因此，课堂练习和作业的分层也是分层教学的主要内容之一。
根据不同小组对于知识的接受理解程度不同，可将作业分为三个层次：（1）基础类型题。这类题型主要是针对基础较为薄弱、接受能力比较弱、对于课堂知识还是不能够充分理解的小组，通过这一类比较简单的基础题，也能够提升他们的学习自信心，避免学生出现畏难情绪。（2）基础变形题。主要是针对中等的同学，在基础题之上稍作变形，使学生通过思考来解决问题，培养爱思考问题的良好习惯，激发学生思维的活跃性。（3）拓展发散性题。这类题目主要是针对于接受能力、理解能力都很强且善于动脑的学生，这类学生总是比较活跃，不满足于对课堂知识的接收。
四、 总结
实施“分层教学，分类指导”，近年来取得明显效果，在我校的实验班中能较好地转化学困生，进一步提高了中等生的竞争力，培养了优生，提高了教学质量。“分层教学，分步推进，分类指导”，较好地解决了个体与全体的需求矛盾，减轻了学生学习的负担，增强了学生对物理学习的兴趣，有利于学生的全面发展。
參考文献：
[1]吴木财.浅谈物理“分层教学，分类指导”.读写算，2015，（9）.
[2]方远祥.中学物理分层教学分类指导教改探讨.小作家选刊，2012，（6）.
作者简介：
刘永强，黑龙江省双鸭山市友谊县，农垦红兴隆管理局第二高级中学。