论文部分内容阅读
一、項目化教学改革的重要性
项目化教学改革主要是针对传统的教学模式而言，它由加拿大教育家查德以及美国教育家凯兹正式提出来，并陆续由其他国家引进。同时，国外教育工作组织和教育学者对项目化教学进行了补充。例如，德国引进项目化教学发后，于2003年7月拟定了“以行动为导向的项目教学法”的教学法规[1]。
所谓项目化教学，就是以工作任务为中心，以科学合理的行为导向为法则，根据学生的职业能力对其进行培养[2]。本文中的项目化教学主要以地方本科院校为例做探讨。与传统的教学模式相比，项目化教学更强调学生的协作性、创造性，注重提升学生解决问题的能力和综合素质。除此以外，项目化教学改革的重要性还表现为以下几点。
第一，项目化教学与社会需求相结合，有利于培养高级应用型人才。以往的本科教学注重学生理论知识的学习，主要采用传统的讲授法，讲授法具有经久不衰、不可替代的优点，但是对于一些没有深刻理解讲授法要义的教师来讲，课堂上就容易出现“手机依赖”以及“隐性逃课”等现象[3]。 同时，部分课程内容的学习容易出现“形而上”的趋势，致使部分学生想学却学不会，学不深。项目化教學可弥补以上不足，并注重与社会需求相结合，诱发学生持久的学习动力，注重实际操作，能为培养高级应用型人才奠定良好的基础。
第二，项目化教学与工作任务相结合，有助于优良学风的形成。本科院校的大学生在具备一定的专业知识积累后，需要为其提供实践机会，以提高其毕业后求职应聘的综合素质，更好地适应未来的工作。项目化教学可以以行动为导向，结合工作任务，引导学生自发完成任务。在这一过程中，能够更好地认识与他人协作的重要性，更好地适应未来工作中同事间的各种协作关系。另外，项目教学课堂能够充分调动学生的积极性，为了小集体的共同目标努力，让学生由被动的接受者转变成主动学习者，不仅能发挥学生的主体性，而且可以在共同学习的过程中营造良好的集体氛围，使优良学风得以形成。
二、项目化教学中存在的普遍问题
1.项目化教学的认识不到位
现今，越来越多的大学以学生为主体在进行各种教学模式的改革，但每种教学模式或方法的改革，前提是需要一线教师有清晰而深入的认识，这样才能更好地应用到实际教学过程中。而高校一线教师由于缺少深入学习和外出学习、观摩以及与教育专家的交流等机会，容易曲解各个教学模式，在学生学习任务分配时，更多的是零散案例，案例的选择也很随意，这样的教学效果并不理想，没有与项目规划相融合。教师项目化教学实效性不理想，最主要的原因是并不清楚项目化教学的要义，也不了解案例教学的内涵。因此，想要更好地实施项目化教学，不仅要了解它本身的内涵和实施要点，而且还要理清它的优缺点和与其他教学模式的区别。
2.项目化教学实施存在偏差
项目化教学的实施需要具备一定的条件，并不是所有课程、所有课堂组织形式都适合项目化教学。
笔者所观察的三所不同层次的本科高校的课堂上，普遍存在以下问题：第一，专业硬件设施有待健全。虽然在课堂教学中，并不要求从头至尾都运用项目化教学方法，但是由于高校的教学资金有限，很难保证每个专业、每门课程都有与未来工作岗位相一致的工作环境，比如，有配套的实训室，这使得在改革过程中，某些项目受限，并不能很好地让学生进行实际操作。这样就极大地挫伤了教师的积极性，使得教师的持续动力不足。第二，项目化教学改革激励制度有待完善。在实施项目化教学过程中会遇到很多困难。在固定的学时、固定的每节课，要给学生分配任务，进而让学生进行展示等，这对于专业课的教学是有难度的。另外，如何进行分组以及如何能更好地异质分组，这也需要教师了解每个学生的特点及其综合素质，这无疑也加大了教师平时的工作量。对于每种教学模式的改革均要花费人力、物力，部分高校有关教学模式的改革激励制度有待加强。并不是每一位教师都愿意参与项目化教学改革，也会承担失败的风险。因此，高校要加强、完善对一线教师的各种激励措施，保障其教学效果的实效性。
3.项目化教学评价有失偏颇
对项目化教学的评价不能完全等同于传统教学，这样对高校其他教学模式的改革并不公平，毕竟进行教学模式的改革任务量大，所以可建立另外的评价标准，这样才能更大化地保护教师进行教学改革的积极性。
三、提升项目化教学有效性的策略
1.加大一线教师培训力度
项目化教学强调一线教师和学生之间的互动，而要采取高水平的项目化教学方式，需要对教师加强理论和实践方面的培训。可以通过讲座、线上培训等方式夯实教师的理论基础。另外，鼓励一线教师多深入企业以进一步锤炼工作技能，了解实际所需，这样，在项目化教学指导中才能够做到有的放矢，不与实践脱节。
2.给予高校教师更多政策上的支持
在实施项目化教学的过程中，需要高校的相关部门给予更多政策上的支持。比如，可以制定富有弹性的学期教学计划，在制定教学计划时要以职业需要为出发点，重点考虑到学生在岗位实习时的课时安排。另外，对于实施项目化教学的课程，高校相关部门在排课时可实行单班上课，有助于各小组之间更好地交流，也可以更好地完成各个项目的学习任务。还可以组织各个专业的一线教师进行研讨，这样不仅可以进一步加深各个教师对项目化教学内涵的理解，而且也能够更好地通过交流汲取经验，减少应用项目化教学的弊端。只有教师之间形成真正的“学习共同体”，在真正实行项目化教学的过程中，学生之间的协作才可以更加密切。
3.项目化教学评价应多元化
高校应针对项目化教学的特点，采用新的教学评价标准评价教师。以往单一的量化教学评价标准并不能更客观地评价项目化教学效果，而传统的教学评价，大多采用的是量化的标准，包括专家评价、同行评价、学生评价等，各个评价主体又有更加细化的量化评分标准。在评价项目化教学效果时，可以吸纳原有评价体系的优点，同样让各个评价主体参与其中，包括教师自评。但是传统的量化评价指标，错过了项目化教学最核心的一些环节，如任务、项目、情景的设计、知识在项目中的涵盖等等，而这些环节并不是老师在课上展现出来的，有很多是隐性的、课下做的，这些很难用量化的标准加以考量。因此，这也要求地方本科院校相关的督导部门，应改变单一的评价模式和体系，针对不同的教学模式建立具有针对性的评价指标体系，多采取激励措施，才能更大化地激励教师投身到多样化的教学改革中来，实现本科生教学质量的大幅提高。
参考文献：
[1]李惠莹.项目化教学的设计和应用研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2014.
[2]胡春芳.关于高职项目化教学改革的探析[J].职教论坛，2012（5）.
[3]曲东旭.网络背景下大学生课堂学习的指导策略[J].读书文摘（中旬刊），2016（30）.
项目化教学改革主要是针对传统的教学模式而言，它由加拿大教育家查德以及美国教育家凯兹正式提出来，并陆续由其他国家引进。同时，国外教育工作组织和教育学者对项目化教学进行了补充。例如，德国引进项目化教学发后，于2003年7月拟定了“以行动为导向的项目教学法”的教学法规[1]。
所谓项目化教学，就是以工作任务为中心，以科学合理的行为导向为法则，根据学生的职业能力对其进行培养[2]。本文中的项目化教学主要以地方本科院校为例做探讨。与传统的教学模式相比，项目化教学更强调学生的协作性、创造性，注重提升学生解决问题的能力和综合素质。除此以外，项目化教学改革的重要性还表现为以下几点。
第一，项目化教学与社会需求相结合，有利于培养高级应用型人才。以往的本科教学注重学生理论知识的学习，主要采用传统的讲授法，讲授法具有经久不衰、不可替代的优点，但是对于一些没有深刻理解讲授法要义的教师来讲，课堂上就容易出现“手机依赖”以及“隐性逃课”等现象[3]。 同时，部分课程内容的学习容易出现“形而上”的趋势，致使部分学生想学却学不会，学不深。项目化教學可弥补以上不足，并注重与社会需求相结合，诱发学生持久的学习动力，注重实际操作，能为培养高级应用型人才奠定良好的基础。
第二，项目化教学与工作任务相结合，有助于优良学风的形成。本科院校的大学生在具备一定的专业知识积累后，需要为其提供实践机会，以提高其毕业后求职应聘的综合素质，更好地适应未来的工作。项目化教学可以以行动为导向，结合工作任务，引导学生自发完成任务。在这一过程中，能够更好地认识与他人协作的重要性，更好地适应未来工作中同事间的各种协作关系。另外，项目教学课堂能够充分调动学生的积极性，为了小集体的共同目标努力，让学生由被动的接受者转变成主动学习者，不仅能发挥学生的主体性，而且可以在共同学习的过程中营造良好的集体氛围，使优良学风得以形成。
二、项目化教学中存在的普遍问题
1.项目化教学的认识不到位
现今，越来越多的大学以学生为主体在进行各种教学模式的改革，但每种教学模式或方法的改革，前提是需要一线教师有清晰而深入的认识，这样才能更好地应用到实际教学过程中。而高校一线教师由于缺少深入学习和外出学习、观摩以及与教育专家的交流等机会，容易曲解各个教学模式，在学生学习任务分配时，更多的是零散案例，案例的选择也很随意，这样的教学效果并不理想，没有与项目规划相融合。教师项目化教学实效性不理想，最主要的原因是并不清楚项目化教学的要义，也不了解案例教学的内涵。因此，想要更好地实施项目化教学，不仅要了解它本身的内涵和实施要点，而且还要理清它的优缺点和与其他教学模式的区别。
2.项目化教学实施存在偏差
项目化教学的实施需要具备一定的条件，并不是所有课程、所有课堂组织形式都适合项目化教学。
笔者所观察的三所不同层次的本科高校的课堂上，普遍存在以下问题：第一，专业硬件设施有待健全。虽然在课堂教学中，并不要求从头至尾都运用项目化教学方法，但是由于高校的教学资金有限，很难保证每个专业、每门课程都有与未来工作岗位相一致的工作环境，比如，有配套的实训室，这使得在改革过程中，某些项目受限，并不能很好地让学生进行实际操作。这样就极大地挫伤了教师的积极性，使得教师的持续动力不足。第二，项目化教学改革激励制度有待完善。在实施项目化教学过程中会遇到很多困难。在固定的学时、固定的每节课，要给学生分配任务，进而让学生进行展示等，这对于专业课的教学是有难度的。另外，如何进行分组以及如何能更好地异质分组，这也需要教师了解每个学生的特点及其综合素质，这无疑也加大了教师平时的工作量。对于每种教学模式的改革均要花费人力、物力，部分高校有关教学模式的改革激励制度有待加强。并不是每一位教师都愿意参与项目化教学改革，也会承担失败的风险。因此，高校要加强、完善对一线教师的各种激励措施，保障其教学效果的实效性。
3.项目化教学评价有失偏颇
对项目化教学的评价不能完全等同于传统教学，这样对高校其他教学模式的改革并不公平，毕竟进行教学模式的改革任务量大，所以可建立另外的评价标准，这样才能更大化地保护教师进行教学改革的积极性。
三、提升项目化教学有效性的策略
1.加大一线教师培训力度
项目化教学强调一线教师和学生之间的互动，而要采取高水平的项目化教学方式，需要对教师加强理论和实践方面的培训。可以通过讲座、线上培训等方式夯实教师的理论基础。另外，鼓励一线教师多深入企业以进一步锤炼工作技能，了解实际所需，这样，在项目化教学指导中才能够做到有的放矢，不与实践脱节。
2.给予高校教师更多政策上的支持
在实施项目化教学的过程中，需要高校的相关部门给予更多政策上的支持。比如，可以制定富有弹性的学期教学计划，在制定教学计划时要以职业需要为出发点，重点考虑到学生在岗位实习时的课时安排。另外，对于实施项目化教学的课程，高校相关部门在排课时可实行单班上课，有助于各小组之间更好地交流，也可以更好地完成各个项目的学习任务。还可以组织各个专业的一线教师进行研讨，这样不仅可以进一步加深各个教师对项目化教学内涵的理解，而且也能够更好地通过交流汲取经验，减少应用项目化教学的弊端。只有教师之间形成真正的“学习共同体”，在真正实行项目化教学的过程中，学生之间的协作才可以更加密切。
3.项目化教学评价应多元化
高校应针对项目化教学的特点，采用新的教学评价标准评价教师。以往单一的量化教学评价标准并不能更客观地评价项目化教学效果，而传统的教学评价，大多采用的是量化的标准，包括专家评价、同行评价、学生评价等，各个评价主体又有更加细化的量化评分标准。在评价项目化教学效果时，可以吸纳原有评价体系的优点，同样让各个评价主体参与其中，包括教师自评。但是传统的量化评价指标，错过了项目化教学最核心的一些环节，如任务、项目、情景的设计、知识在项目中的涵盖等等，而这些环节并不是老师在课上展现出来的，有很多是隐性的、课下做的，这些很难用量化的标准加以考量。因此，这也要求地方本科院校相关的督导部门，应改变单一的评价模式和体系，针对不同的教学模式建立具有针对性的评价指标体系，多采取激励措施，才能更大化地激励教师投身到多样化的教学改革中来，实现本科生教学质量的大幅提高。
参考文献：
[1]李惠莹.项目化教学的设计和应用研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2014.
[2]胡春芳.关于高职项目化教学改革的探析[J].职教论坛，2012（5）.
[3]曲东旭.网络背景下大学生课堂学习的指导策略[J].读书文摘（中旬刊），2016（30）.