文质兼美是我们评价好文章的一句赞语。小学语文课本中的课文既被选入当范文，除了其深刻的思想性能打动学生心灵，影响学生精神世界之外，它的生动的艺术性也不可忽视，主要体现在文章的布局谋篇之严密，遣词造句之妥帖，写景状物之生动，记人叙事之传神，简言之，语文课本中的绝大部分课文是可以当作学生习作起步阶段的榜样来学习的。
　　可是我们的小学语文阅读教学是如何对待范文的文质兼美呢？我们在思想感情的理解上不遗余力，在生字新词的掌握上扎实有效，也会在文章语言的优美上流连忘返，我们几乎把阅读课上成思想品德课、文字分析课、文学欣赏课了。学生的品德养成、知识掌握、美感形成固然重要，但他作为社会的个体成员，还需要与人合作沟通交流，他的语言能力必不可少，口头与书面表达能力的提高才是学生真正习得语言的表现。可是，很多小学生的语言能力现状如何？开口说，表达无序；提笔写，语言无味。这应该与阅读课上繁琐分析过多，语言实践太少有关。那么，阅读课上就应充分让学生说和写，这是提高学生语言能力的重要途径。
　　这就需要我们语文教师独具慧眼，寻找阅读教学中的读与说，读与写的训练点。
　　模仿性说和写，将表达引向规范。学生的自由表达率性天然，对于有语言天赋的学生而言这是财富，但对语言能力相对较弱的学生而言，就可能没有章法，无序无味。说话和习作的初步阶段可以用课文范本来规范：叙述一件事情要有条理，可以给几个时间副词，如首先，然后，接下来，最后，让学生理出事情的顺序；课文中生动传神的比喻句，拟人句，夸张句，可以让学生口头仿说；排比句的铺陈特别能让文气通畅，不妨让学生仿写，像朱自清的《匆匆》，开头的“燕子去了，有再来的时候……”和“洗手的时候……” 都可以插入仿写训练，既深刻感悟情韵，又训练语言。
　　填充性说和写，将概括化为具体。课文不可能每个细节都是具体而微，会有详略，会有很多想象空间，而这些空间让学生课堂上用说话和文字去填充，既是训练语言，还是开发想象力，更是丰富生活知识。如四年级的《搭石》，有一句乡亲们在过搭石时要说“家常话”，什么是“家常话”？农村的“家常话”会有什么内容？可以指导学生设计对话。六年级课文《山中访友》里说“小鸟们叽叽喳喳交流沿途的好风景”，风景好在何处？可以插入风景描写片断。《慈母情深》中写母亲有一张饱经风霜的脸，饱经风霜的脸是怎样的？外貌描写片断顺势就进入。
　　概括性说和写，将具体浓缩为凝炼。我们的阅读教学一直在进行这个训练，只是收效不很明显，让学生讲课文说了一件什么事，往往变成课文情节的重放；让学生复述主要内容，则成了没完没了的讲故事。我们的指导还要落实得更细一些，给他概括的方法，明确复述的要求。如记事的文章，概括时套上几个要素：时间、地点、人物、原因、经过、结果。《开国大典》篇章很长，文后有复述训练要求，大典按顺序分成四个阶段，让四人小组每个人认领一个阶段，限制字数，共同完成一个简短的文字复述。
　　创造性说和写，将想象挖掘到极致。课文阅读教学时，会感觉有的文字意犹未尽，有的人物命运令人难以割舍，有的情节似乎不合情理，这时就可以让学生进行创造性地改写，扩写，续写，如将古诗文改写成完整的故事，戛然而止的课文让学生按自己意愿续上结尾。
　　情感性说和写，将感受诉诸为语言。很多课文情感浓烈，很多人物故事令人动容，学习这样的课文，要让学生被感染的同时，还能将内心感受表达出来。对于带有情感色彩的说和写，一定要有足够的感情铺垫，让学生真正走进课文，深入人物内心，这样他才有话可说，如弓在弦上，不得不发。如《触摸春天》，在充分感知了安静丰富的内心世界之后，最后安排一个写话练习：你想对安静说些什么？《再见了，亲人》通篇都是志愿军战士对朝鲜人民的难舍难分的倾诉。教师应适当补充志愿军战士在朝鲜战场的浴血奋战的故事，转换角度，让学生以朝鲜人民的口吻，进行说话和写话训练，深情挽留志愿军战士。
　　小学语文阅读教学，不仅是让学生在书声琅琅中领悟思想感情，感受语言魅力，还要让学生开口能说，提笔就写，进行语言实践。这样，我们的阅读教学实效必将提高。
　　 责任编辑 黄日暖