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【摘要】一提到元认知，很多人都知道它的要素是元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识个体在实践经历的总结归纳之后，对认知活动如何运作的一种认识。元认知体验涉及个体从事认知活动时在元意识中形成的情感、感受。元认知监控是指个体管理、调节认知过程，以使该过程顺利进行。元认知的组成要素不是孤立的，而是相互作用的。本文通过对这三个方面的分析，提出在大数据时代下元认知理论如何更好地应用于英语专业教学。
【关键词】元认知;大数据;英语专业学生
【作者简介】付强，辽宁师范大学海华学院英语教师。
【基金项目】课题名称：大数据时代下本科院校英语专业学生元认知能力提高途径研究，课题编号：lshh18-19jy2。
一、引言
元认知的定义自20世纪70年代中期 Flavell 提出“元认知”（ metacognition）这一术语之后，“元认知”便很快成为认知心理学和教育心理学的重要概念之一。Flavell（ 1976）认为 “元认知是个体对自身认知过程的知识和意识”，元认知核心意义是关于认知的认知，并认为元认知技能在多种认知活动中起着重要作用，具有广泛的适用性。元认知是主体以认知过程与结果为对象的认识，这种认识不仅是主体对认知活动的客观反映，而且是主体对认知活动的能动反映，即这种认识又将反作用于主体的认知活动。所以，元认知既是主体对自己的认知活动、过程、结果以及与之有关的知识，又是主体对自身认知活动的计划、体验、监控和调节。由此可见，元认知应当包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个结构成分，它们相互联和制约，构成元认知整体。
二、元认知的构成与功能
1.元认知知识。元认知知识就是有关知识的知识，主要是指关于个人在认知活动过程中存在的影响这种认知活动过程和结果的各种因素，这些因素在活动过程中所起的作用以及其影响活动方式的知识。它主要包括以下三个方面的内容：有关认知主体方面的知识，关于个体内差异的认识、关于个体间差异的认识、关于主体认知水平和影响认知活动的各种主体因素的认识。有关认知材料、认知任务方面的知识。在有关认知材料方面，主体应当认识到，材料的性质、长度、熟悉性、结构特点、主观方式、逻辑性等因素都会影响我们认知活动的进行和结果。就认知任务而言，学习者要明确不同的认知任务有不同的目的要求，明确任务中有关信息的特点。有关认知策略方面的知识。这方面涉及的内容较多，例如当个人进行认知活动时，会采用哪些策略、所运用的策略的优点和缺点是什么、认知策略所能应用的条件和情境有哪些、对于不同的认知活动和不同的认知任务，什么样的认知策略是最有效的。
2.元认知体验。元认知体验是任何伴随着认知活动的认知体验或情感体验。它包括知的体验，也包括不知的体验，在内容上可简单可复杂。一般来说，元认知体验通常与一个人在认知活动与所处的位置有关，与一个人正在取得或可能取得什么样的进步有关。学术界将元认知体验分为三个阶段，认知活动初期、中期和后期的元认知体验。认知活动初期体验，主要是关于任务的难度、熟悉程度以及对完成任务的把握程度的体验; 认知活动中期体验，主要表现为对目前学习过程的体验和对遇到的障碍或者困难的体验; 认知活动后期体验，是关于是否达到预期效果、做事效率，以及在完成任务过程中的有何收获等方面的体验。
3.元认知监控。元认知监控就是主体在进行认知活动的全部过程中，将自己正在进行的认知作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。主要包括以下几个方面：（1）制定计划，即根据认知活动的特定目标，制定计划，预计结果，选择恰当的策略，设想解决问题的方法，并预估其有效性。（2）实际控制，即在认知活动进行的实际过程中，及时评价、反馈认知活动进行的各种情况，发现认知活动中存在的不足，并及时修正、调整认知策略;（3）检查结果，即根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果，正确评估估计自己达到认知目标的程度、水平。（4）采取补救措施，即根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施。如一旦发现某一部分工作做得不好时，就多花些时间或想一些办法去做好它。在实际认知活动中，元认知知识、元认知体验和元认知监控三者是相互联系、相互影响和相互制约的。元认知知识有助于人们在实际的认知活动中对活动进行有效的监控，指导人们自觉地、有效地选择、评价、修正和放弃认知的任务、目标和策略。同样，它也能引起有关自身、任务、目的的各种各样的元认知体验，帮助人们理解这些元认知体验的意义和它们在行为方面的含义;元认知体验对元认知知识和元认知监控也有非常重要的作用。通过元认知体验，人们可以补充、删除或修正原有的元认知知识。事实上元认知知识和元认知体验有部分重叠，元认知体验有助于人们确定新目標：在实际认知活动中元认知监控水平制约着人们的元认知知识的获得，监控是元认知系统的核心部分。而对元认知体验，它总是与认知活动相伴随，离不开人们对认知活动的监控过程。总之元认知的三个方面是相互依赖、相互依赖、相互制约的，三者的有机结合便构成了一个统一整体—元认知。
三、元认知的研究方法和实证研究
林逢霓（2019）在元认知发展研究述评中列出了以下几种元认知研究方法。有声思维法、他人评价法、问卷调查法、行为操作法。王亚南（2004）认为元认知的特点有自我意识性、能动性、调节性、反馈性、有效性、迁移性。在教育方面元认知能促进智力发展、提高认知效率、增强学习能力、弥补认知能力的不足、有助于主体性的发展。元认知可以激发内在学习动机、培养计划能力。董奇（1990）在对10-17岁的儿童的元认知进行的研究中表明，元认知与学生阅读能力的发展存在十分密切的关系，元认知水平的提高将促进学生阅读能力的发展。胡志海 、梁宁建（1999）对学业不良学生元认知特点行探讨。研究表明，学业不良学生在元认知整体水平及各维度上均明显落后于一般学生，而且其发展速度也慢，元认知水平未能跟上学习要求的变化。王静（2009）在研究中发现学习者的元认知知识会影响听力策略的选择和运用。在吕明才（2007）的研究中表明，英语专业新生对听力学习比较有热情，采用诸多方法来练习听力，但是在日记中还是反映出学生听力练习中所感到的迷茫，尝试了多种听力形式和内容后，往往产生受挫感，容易中途放弃。学生具有一定的元认知知识和策略，但不能很好地运用元认知监控，对听不懂的材料往往是采取反复听的方式。文秋芳（1993）的研究中发现，学习成绩较好的英语专业学生能够成功管理自己的学习过程，掌握学习主动权，对自己有分析有评价，对语言学习策略有选择有评估。学习成绩较差的学生对学习策略没有清晰的意识，盲目性较强，随意性较强，只有提高元认知监控水平才能促进听力理解的水平。以上是关于元认知的一些应用研究，但是在大数据时代下，有一定元认知能力的英语专业学生如何将元认知理论运用到语言学习中，学会利用大数据快速筛选出自己想要学习的内容的研究还是非常罕见的。 四、大数据时代下元认知在英语专业教学中的研究趋势
大数据，即指在互联网上获取、管理、处理、并整理大量的用户相关资料和信息，在合理时间内达到使之成为帮助企业经营决策的资讯，以便更有针对性的服务。随着云时代的来临，大数据 吸引了越来越多的人关注。各行各业更加意识到，谁能率先掌握和实现大数据，谁对大数据的挖掘更为深刻，谁就将抢占未来先机。在教育教学领域，MOOC、翻转课堂和微课程的兴起已经让人们切实感受到大数据对教育教学的重要影响。以大数据为基础的新型教学方式，使得现有的教学方式必将被新的教学形式所代替。目前的元认知研究表明学生在学习外语时都会或多或少地运用元认知，学习成绩好的学生元认知水平高。但是在大数据时代如何运用元认知能力来快速寻找这些资料为研究并不多。英语学习离不开单词，传统的词汇学习离不开词典，在大数据时代下，英语专业学生如何在网上运用有道词典、百词斩软件、大耳朵英语来扩充自己的词汇量，如果在网上迅速找到TEDTALK这样的演讲视频，来提高自己的听力水平，是否经常使用线上的APP资源，能迅速找到外国知名大学的慕课和微课视频来观看学习吗？会用智能手机浏览英语网吗？做翻译题时使用网上字典吗？如何在大数据时代下，将元认知理论运用到语言教学中，教会学生利用大数据快速筛选出自己想要学习的内容这方面的研究应该是将来的研究趋势。
五、结语
大数据时代下的英语教育改革成果有很多，比如翻转课堂、慕课和微课，这些成果改变了传统教学模式，为英语专业学生提供了很多在线学习资源，但是如何筛选、管理和利用？师生如何运用元认知策略将互联网上的教学成果有效地应用在本院英语专业的学习和课堂教学中？这将是我们今后研究的主要趋势。
参考文献：
[1]Flavell J H. Metacognitive aspects of problem solving. In： Resnick L B（Ed.）. The Nature of Intelligence[M]. Hillsdale， NJ： Erlbaum，1976.
[2]庞国萍，王兄.元认知研究综述及其思考[J].玉林师范学院学报， 2001（1）：116-118.
[3]王亚南.元认知的结构、功能与开发[J].南京师大学报，2004（1）： 93-98.
[4]周霞.元认知在语言教学中的研究趋勢[J].佳木斯职业学院学报， 2016（10）：352-353.
[5]佟珉霞，黎劲飞.元认知对大学生英语听力能力的影响和相关教学的启示[J].科教文汇，2017（5）：175-176.
[6]林逢霓.元认知发展研究述评[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2019（1）：155-157.
[7]王静.英语专业学生听力元认知知识和学习策略运用研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2009.
[8]吕明才.英语专业新生听力元认知知识调查分析[J].山东外语教学，2007（2）.
[9]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究，1993（3）.
[10]董奇.论元认知[J].北京师范大学学报，1989，1.
[11]董琦.元认知与思维品质关系性质的相关实验研究[J].北京师范大学报，1990，4.
[12]胡志海，梁宁建.学业不良学生元认知特点研究[J].心理科学， 1999，4.
【关键词】元认知;大数据;英语专业学生
【作者简介】付强，辽宁师范大学海华学院英语教师。
【基金项目】课题名称：大数据时代下本科院校英语专业学生元认知能力提高途径研究，课题编号：lshh18-19jy2。
一、引言
元认知的定义自20世纪70年代中期 Flavell 提出“元认知”（ metacognition）这一术语之后，“元认知”便很快成为认知心理学和教育心理学的重要概念之一。Flavell（ 1976）认为 “元认知是个体对自身认知过程的知识和意识”，元认知核心意义是关于认知的认知，并认为元认知技能在多种认知活动中起着重要作用，具有广泛的适用性。元认知是主体以认知过程与结果为对象的认识，这种认识不仅是主体对认知活动的客观反映，而且是主体对认知活动的能动反映，即这种认识又将反作用于主体的认知活动。所以，元认知既是主体对自己的认知活动、过程、结果以及与之有关的知识，又是主体对自身认知活动的计划、体验、监控和调节。由此可见，元认知应当包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个结构成分，它们相互联和制约，构成元认知整体。
二、元认知的构成与功能
1.元认知知识。元认知知识就是有关知识的知识，主要是指关于个人在认知活动过程中存在的影响这种认知活动过程和结果的各种因素，这些因素在活动过程中所起的作用以及其影响活动方式的知识。它主要包括以下三个方面的内容：有关认知主体方面的知识，关于个体内差异的认识、关于个体间差异的认识、关于主体认知水平和影响认知活动的各种主体因素的认识。有关认知材料、认知任务方面的知识。在有关认知材料方面，主体应当认识到，材料的性质、长度、熟悉性、结构特点、主观方式、逻辑性等因素都会影响我们认知活动的进行和结果。就认知任务而言，学习者要明确不同的认知任务有不同的目的要求，明确任务中有关信息的特点。有关认知策略方面的知识。这方面涉及的内容较多，例如当个人进行认知活动时，会采用哪些策略、所运用的策略的优点和缺点是什么、认知策略所能应用的条件和情境有哪些、对于不同的认知活动和不同的认知任务，什么样的认知策略是最有效的。
2.元认知体验。元认知体验是任何伴随着认知活动的认知体验或情感体验。它包括知的体验，也包括不知的体验，在内容上可简单可复杂。一般来说，元认知体验通常与一个人在认知活动与所处的位置有关，与一个人正在取得或可能取得什么样的进步有关。学术界将元认知体验分为三个阶段，认知活动初期、中期和后期的元认知体验。认知活动初期体验，主要是关于任务的难度、熟悉程度以及对完成任务的把握程度的体验; 认知活动中期体验，主要表现为对目前学习过程的体验和对遇到的障碍或者困难的体验; 认知活动后期体验，是关于是否达到预期效果、做事效率，以及在完成任务过程中的有何收获等方面的体验。
3.元认知监控。元认知监控就是主体在进行认知活动的全部过程中，将自己正在进行的认知作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。主要包括以下几个方面：（1）制定计划，即根据认知活动的特定目标，制定计划，预计结果，选择恰当的策略，设想解决问题的方法，并预估其有效性。（2）实际控制，即在认知活动进行的实际过程中，及时评价、反馈认知活动进行的各种情况，发现认知活动中存在的不足，并及时修正、调整认知策略;（3）检查结果，即根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果，正确评估估计自己达到认知目标的程度、水平。（4）采取补救措施，即根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施。如一旦发现某一部分工作做得不好时，就多花些时间或想一些办法去做好它。在实际认知活动中，元认知知识、元认知体验和元认知监控三者是相互联系、相互影响和相互制约的。元认知知识有助于人们在实际的认知活动中对活动进行有效的监控，指导人们自觉地、有效地选择、评价、修正和放弃认知的任务、目标和策略。同样，它也能引起有关自身、任务、目的的各种各样的元认知体验，帮助人们理解这些元认知体验的意义和它们在行为方面的含义;元认知体验对元认知知识和元认知监控也有非常重要的作用。通过元认知体验，人们可以补充、删除或修正原有的元认知知识。事实上元认知知识和元认知体验有部分重叠，元认知体验有助于人们确定新目標：在实际认知活动中元认知监控水平制约着人们的元认知知识的获得，监控是元认知系统的核心部分。而对元认知体验，它总是与认知活动相伴随，离不开人们对认知活动的监控过程。总之元认知的三个方面是相互依赖、相互依赖、相互制约的，三者的有机结合便构成了一个统一整体—元认知。
三、元认知的研究方法和实证研究
林逢霓（2019）在元认知发展研究述评中列出了以下几种元认知研究方法。有声思维法、他人评价法、问卷调查法、行为操作法。王亚南（2004）认为元认知的特点有自我意识性、能动性、调节性、反馈性、有效性、迁移性。在教育方面元认知能促进智力发展、提高认知效率、增强学习能力、弥补认知能力的不足、有助于主体性的发展。元认知可以激发内在学习动机、培养计划能力。董奇（1990）在对10-17岁的儿童的元认知进行的研究中表明，元认知与学生阅读能力的发展存在十分密切的关系，元认知水平的提高将促进学生阅读能力的发展。胡志海 、梁宁建（1999）对学业不良学生元认知特点行探讨。研究表明，学业不良学生在元认知整体水平及各维度上均明显落后于一般学生，而且其发展速度也慢，元认知水平未能跟上学习要求的变化。王静（2009）在研究中发现学习者的元认知知识会影响听力策略的选择和运用。在吕明才（2007）的研究中表明，英语专业新生对听力学习比较有热情，采用诸多方法来练习听力，但是在日记中还是反映出学生听力练习中所感到的迷茫，尝试了多种听力形式和内容后，往往产生受挫感，容易中途放弃。学生具有一定的元认知知识和策略，但不能很好地运用元认知监控，对听不懂的材料往往是采取反复听的方式。文秋芳（1993）的研究中发现，学习成绩较好的英语专业学生能够成功管理自己的学习过程，掌握学习主动权，对自己有分析有评价，对语言学习策略有选择有评估。学习成绩较差的学生对学习策略没有清晰的意识，盲目性较强，随意性较强，只有提高元认知监控水平才能促进听力理解的水平。以上是关于元认知的一些应用研究，但是在大数据时代下，有一定元认知能力的英语专业学生如何将元认知理论运用到语言学习中，学会利用大数据快速筛选出自己想要学习的内容的研究还是非常罕见的。 四、大数据时代下元认知在英语专业教学中的研究趋势
大数据，即指在互联网上获取、管理、处理、并整理大量的用户相关资料和信息，在合理时间内达到使之成为帮助企业经营决策的资讯，以便更有针对性的服务。随着云时代的来临，大数据 吸引了越来越多的人关注。各行各业更加意识到，谁能率先掌握和实现大数据，谁对大数据的挖掘更为深刻，谁就将抢占未来先机。在教育教学领域，MOOC、翻转课堂和微课程的兴起已经让人们切实感受到大数据对教育教学的重要影响。以大数据为基础的新型教学方式，使得现有的教学方式必将被新的教学形式所代替。目前的元认知研究表明学生在学习外语时都会或多或少地运用元认知，学习成绩好的学生元认知水平高。但是在大数据时代如何运用元认知能力来快速寻找这些资料为研究并不多。英语学习离不开单词，传统的词汇学习离不开词典，在大数据时代下，英语专业学生如何在网上运用有道词典、百词斩软件、大耳朵英语来扩充自己的词汇量，如果在网上迅速找到TEDTALK这样的演讲视频，来提高自己的听力水平，是否经常使用线上的APP资源，能迅速找到外国知名大学的慕课和微课视频来观看学习吗？会用智能手机浏览英语网吗？做翻译题时使用网上字典吗？如何在大数据时代下，将元认知理论运用到语言教学中，教会学生利用大数据快速筛选出自己想要学习的内容这方面的研究应该是将来的研究趋势。
五、结语
大数据时代下的英语教育改革成果有很多，比如翻转课堂、慕课和微课，这些成果改变了传统教学模式，为英语专业学生提供了很多在线学习资源，但是如何筛选、管理和利用？师生如何运用元认知策略将互联网上的教学成果有效地应用在本院英语专业的学习和课堂教学中？这将是我们今后研究的主要趋势。
参考文献：
[1]Flavell J H. Metacognitive aspects of problem solving. In： Resnick L B（Ed.）. The Nature of Intelligence[M]. Hillsdale， NJ： Erlbaum，1976.
[2]庞国萍，王兄.元认知研究综述及其思考[J].玉林师范学院学报， 2001（1）：116-118.
[3]王亚南.元认知的结构、功能与开发[J].南京师大学报，2004（1）： 93-98.
[4]周霞.元认知在语言教学中的研究趋勢[J].佳木斯职业学院学报， 2016（10）：352-353.
[5]佟珉霞，黎劲飞.元认知对大学生英语听力能力的影响和相关教学的启示[J].科教文汇，2017（5）：175-176.
[6]林逢霓.元认知发展研究述评[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2019（1）：155-157.
[7]王静.英语专业学生听力元认知知识和学习策略运用研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2009.
[8]吕明才.英语专业新生听力元认知知识调查分析[J].山东外语教学，2007（2）.
[9]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究，1993（3）.
[10]董奇.论元认知[J].北京师范大学学报，1989，1.
[11]董琦.元认知与思维品质关系性质的相关实验研究[J].北京师范大学报，1990，4.
[12]胡志海，梁宁建.学业不良学生元认知特点研究[J].心理科学， 1999，4.