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摘要：随着我国新课程标准的不断深入，在小学生的数学教学中也开始全面渗透新课程标准理念，作为创新型学习方法，小组合作学习方法开始被小学数学教学广泛应用，作为一种全新的理念，合作学习不光可以提升学生们的学习效率，还可以提升学生们的团队合作精神，增强小学生的沟通交流能力，所以在小学数学开展小组合作学习对于小学数学课堂有着重要意义，本文提出详细的策略和应用方式来提高教师在小组合作学习中的教学效果。
关键词：小学；数学教学；合作学习
作为在新课程标准深入过程中出现的一种新教学理念和教学方法，小组合作学习以其所具有的各种优势受到了教育工作者的广泛认同，它具体是指将学生以小组形式分成多个小组，并且对课堂内容展开学习和讨论，帮助学生们集思广益，更加透彻的了解知识。教师在这个过程中充分发挥学生在课堂上的主体作用，扮演引导者的课堂角色，提升学生学习兴趣和课堂效率。
一、 为什么要开展小组合作学习
在当前时代背景下，多数小学生家庭里都只有一个孩子，作为父母甚至整个家庭的独苗，从小就受到了整个家庭的关爱，并且没有同龄人和其过多接触，导致学生们养成了不尊重别人，没有团队意识，以自我为中心的不良心态，严重限制了小学生全面能力的发展，达不到素质教育的整体要求。为了让小学生养成团队能力，增强沟通表达能力，提升学生的团队意识，并且积极参与团队活动，融入群体当中，帮助学生更好的开展小学数学工作，小组合作学习理念顺势诞生。
二、 当前小学数学教学中合作学习现状
（一） 数学教师自身素质不足
在小学数学教学过程中，数学教师由于和学生的沟通不足，导致无法全面了解学生的实际学习情况，认为学生已经具有很强的主观能动性，不需要锻炼自主学习能力，导致学生们在分组完成后，教师就开始放任不管，任由学生们自我发挥，导致学生在讨论过程中缺少专业的引导和讲解，学生们无法有效的融入到合作学习当中。这种情况长期得不到改善，最终学生们会因为无法找到正确的解题方式而造成学习效率低下，课堂氛围低沉等不良状况，完全丧失了小学数学教学合作学习的作用，违背了最初的教学目标。还有另外一种比较常见的情况就是，在分组之后教师给学生们的思考时间过短，学生们在这个过程中还没来得及讨论，只能听取小组中学习成绩好的学生提出的意见，然后教师就开始讲解题目，导致学生们既来不及说，又没有勇气说，数学作为一门需要严谨思考的学科，这种做法严重限制了学生思考空间的发展。
（二） 缺乏系统化理论支撑
在当前的小学数学小组分组中，很多小组都不是经过精心筛选之后合理分组的，大多数情况下，教师为了尽快结束小组学习任务，将前后桌和同桌分为一组，或者邻近男生一组，邻近女生一组，这种分组方式由于小组内成员的个体差异，现有数学水平不同，学习新知识速度不同，导致学生们很难在小组内开展高效的知识讨论，严重限制了小组合作学习模式的学习效率，成绩差的学生也无法改变自己的学习现状。而且由于有些教师无法熟练运用小组合作学习模式，无论所遇到的题目是否适合合作学习，都盲目使用，既占据了教学时间，又无法提升教学效果。
三、 提高小学教学课堂小组合作学习教学效果的应用
（一） 加强分组科学性，明确个人任务
想要更好的发挥小组学习带来的学习效益，就要保证小组之间能够进行高效的沟通交流，并且能够深入探讨问题，解决这一切问题的关键就在于如何选择小组成员，现在的小学数学教学中，很多学生对于小组合作学习并不重视，再加上教师的敷衍分组，导致小组数学教学流于表面，完全失去了功能性，小学数学教学分组应该让每一个学生都能在小组当中发挥自己所具有的作用，完成合作能力的提升和应用。本文推荐的分组方式是每四个学生分为一组，当然教师可以根据班级实际人数情况做出调整，分组完成后，选择出一个小组的组长，组长主要负责整合学生讨论结果，维持小组秩序，并且引导学习过程，由此来提升每个学生在小组教学中的参与性，教师在这个过程中不能忽略学习成绩较差的学生，要时刻关注学生们的学习状态，对于溜号的同学要及时纠正他们的行为，此外，还要注意学生们的心理状态、讨论进度和学习能力，从而完善小组合作学习方法，提升学生们的自主学习能力和团队合作能力。
（二） 设计教学内容时确立如何进行教学评价
小组合作学习不光学习过程非常重要，课后的总结评价阶段同样非常重要，完善合理的教学内容可以有效提升学生们的学习效率，让学生更好的理解教学内容，并且让学生们得到全方位能力的提升，在教学内容设计过程中，教师应该注意问题应该具有一定难度并且适合学生展开讨论。比如，在教学学生们学习加减法运算时，教学可以设置这样一个问题：小红发现自己的文具用品用完了，已知文具店的钢笔每个两元，而中性笔每个一元，装笔的文具盒每个五元，那么如果小红想花光手里的二十元，可以有哪些购买方式？小学生们根据自己的个人爱好展开讨论，得出多种购买方式，在这个过程中不光加强了学生们的加减法运算能力，還尊重学生的个人兴趣，扩展了思维能力，也让学生们进行了充分的讨论，在这个过程中教师应该注意学生是否遇到问题，并且及时进行指导。在学习结束后的评价阶段，教师要针对每一个学生进行评价，比如相比于之前是否得到了进步，对于学习好的学生和学习较差的学生一视同仁，并且每周都选出一个最佳小组，鼓励学生积极参与到小组合作学习当中来。
四、 结束语
综上所述，小组合作学习模式作为一种创新型学习模式，通过教师们的熟练掌握，并且在教学内容设计阶段合理设置问题，挑选合适的内容开展小组合作学习，可以有效提升学生们的学习效果，减轻学生学习压力，从而完成高效课堂模式，帮助学生提升数学能力。
参考文献：
[1]杨文.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[D].湖南师范大学，2014.
[2]刘文霞.小学数学合作学习教学模式的应用分析[J].新课程·中旬，2017（8）：172.
[3]任俐萍.以培养学生合作学习能力为抓手全面提高大班额课堂教学质量——关于大班额环境下小学数学“有效合作学习”的思考[J].才智，2015（7）：246.
[4]姜萌萌.注重合作学习，群策群力达成——关于小学数学小组合作学习有效性的思考[J].都市家教（下半月），2016（10）：296.
作者简介：
傅伟，江西省南昌市，江西省南昌市新建区江变学校。
关键词：小学；数学教学；合作学习
作为在新课程标准深入过程中出现的一种新教学理念和教学方法，小组合作学习以其所具有的各种优势受到了教育工作者的广泛认同，它具体是指将学生以小组形式分成多个小组，并且对课堂内容展开学习和讨论，帮助学生们集思广益，更加透彻的了解知识。教师在这个过程中充分发挥学生在课堂上的主体作用，扮演引导者的课堂角色，提升学生学习兴趣和课堂效率。
一、 为什么要开展小组合作学习
在当前时代背景下，多数小学生家庭里都只有一个孩子，作为父母甚至整个家庭的独苗，从小就受到了整个家庭的关爱，并且没有同龄人和其过多接触，导致学生们养成了不尊重别人，没有团队意识，以自我为中心的不良心态，严重限制了小学生全面能力的发展，达不到素质教育的整体要求。为了让小学生养成团队能力，增强沟通表达能力，提升学生的团队意识，并且积极参与团队活动，融入群体当中，帮助学生更好的开展小学数学工作，小组合作学习理念顺势诞生。
二、 当前小学数学教学中合作学习现状
（一） 数学教师自身素质不足
在小学数学教学过程中，数学教师由于和学生的沟通不足，导致无法全面了解学生的实际学习情况，认为学生已经具有很强的主观能动性，不需要锻炼自主学习能力，导致学生们在分组完成后，教师就开始放任不管，任由学生们自我发挥，导致学生在讨论过程中缺少专业的引导和讲解，学生们无法有效的融入到合作学习当中。这种情况长期得不到改善，最终学生们会因为无法找到正确的解题方式而造成学习效率低下，课堂氛围低沉等不良状况，完全丧失了小学数学教学合作学习的作用，违背了最初的教学目标。还有另外一种比较常见的情况就是，在分组之后教师给学生们的思考时间过短，学生们在这个过程中还没来得及讨论，只能听取小组中学习成绩好的学生提出的意见，然后教师就开始讲解题目，导致学生们既来不及说，又没有勇气说，数学作为一门需要严谨思考的学科，这种做法严重限制了学生思考空间的发展。
（二） 缺乏系统化理论支撑
在当前的小学数学小组分组中，很多小组都不是经过精心筛选之后合理分组的，大多数情况下，教师为了尽快结束小组学习任务，将前后桌和同桌分为一组，或者邻近男生一组，邻近女生一组，这种分组方式由于小组内成员的个体差异，现有数学水平不同，学习新知识速度不同，导致学生们很难在小组内开展高效的知识讨论，严重限制了小组合作学习模式的学习效率，成绩差的学生也无法改变自己的学习现状。而且由于有些教师无法熟练运用小组合作学习模式，无论所遇到的题目是否适合合作学习，都盲目使用，既占据了教学时间，又无法提升教学效果。
三、 提高小学教学课堂小组合作学习教学效果的应用
（一） 加强分组科学性，明确个人任务
想要更好的发挥小组学习带来的学习效益，就要保证小组之间能够进行高效的沟通交流，并且能够深入探讨问题，解决这一切问题的关键就在于如何选择小组成员，现在的小学数学教学中，很多学生对于小组合作学习并不重视，再加上教师的敷衍分组，导致小组数学教学流于表面，完全失去了功能性，小学数学教学分组应该让每一个学生都能在小组当中发挥自己所具有的作用，完成合作能力的提升和应用。本文推荐的分组方式是每四个学生分为一组，当然教师可以根据班级实际人数情况做出调整，分组完成后，选择出一个小组的组长，组长主要负责整合学生讨论结果，维持小组秩序，并且引导学习过程，由此来提升每个学生在小组教学中的参与性，教师在这个过程中不能忽略学习成绩较差的学生，要时刻关注学生们的学习状态，对于溜号的同学要及时纠正他们的行为，此外，还要注意学生们的心理状态、讨论进度和学习能力，从而完善小组合作学习方法，提升学生们的自主学习能力和团队合作能力。
（二） 设计教学内容时确立如何进行教学评价
小组合作学习不光学习过程非常重要，课后的总结评价阶段同样非常重要，完善合理的教学内容可以有效提升学生们的学习效率，让学生更好的理解教学内容，并且让学生们得到全方位能力的提升，在教学内容设计过程中，教师应该注意问题应该具有一定难度并且适合学生展开讨论。比如，在教学学生们学习加减法运算时，教学可以设置这样一个问题：小红发现自己的文具用品用完了，已知文具店的钢笔每个两元，而中性笔每个一元，装笔的文具盒每个五元，那么如果小红想花光手里的二十元，可以有哪些购买方式？小学生们根据自己的个人爱好展开讨论，得出多种购买方式，在这个过程中不光加强了学生们的加减法运算能力，還尊重学生的个人兴趣，扩展了思维能力，也让学生们进行了充分的讨论，在这个过程中教师应该注意学生是否遇到问题，并且及时进行指导。在学习结束后的评价阶段，教师要针对每一个学生进行评价，比如相比于之前是否得到了进步，对于学习好的学生和学习较差的学生一视同仁，并且每周都选出一个最佳小组，鼓励学生积极参与到小组合作学习当中来。
四、 结束语
综上所述，小组合作学习模式作为一种创新型学习模式，通过教师们的熟练掌握，并且在教学内容设计阶段合理设置问题，挑选合适的内容开展小组合作学习，可以有效提升学生们的学习效果，减轻学生学习压力，从而完成高效课堂模式，帮助学生提升数学能力。
参考文献：
[1]杨文.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[D].湖南师范大学，2014.
[2]刘文霞.小学数学合作学习教学模式的应用分析[J].新课程·中旬，2017（8）：172.
[3]任俐萍.以培养学生合作学习能力为抓手全面提高大班额课堂教学质量——关于大班额环境下小学数学“有效合作学习”的思考[J].才智，2015（7）：246.
[4]姜萌萌.注重合作学习，群策群力达成——关于小学数学小组合作学习有效性的思考[J].都市家教（下半月），2016（10）：296.
作者简介：
傅伟，江西省南昌市，江西省南昌市新建区江变学校。