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摘要：随着新课程改革的推进，在教育领域中教学方式的更新成为了教学者们一直探讨的话题。随着探究式教学模式的出现，为教师教学提供了新思路。鉴于此，本文对探究式教学模式的概述进行分析，提出了加强师生之间的交流、建立问题情境、组织合作学习、加强教师课堂地位等策略，旨在为了更好的提升现今分析探究式教学模式在初中数学中的应用的质量献力。
关键词：探究式教学；初中数学；应用
一、 引言
初中数学是学生数学学习中的重要阶段之一，在初中的数学学习中，学生的数学思维的培养、数学思维的提升、数学认识的增强都处于发展的重要阶段。而探究式教学方式的应用，能够不断的提高初中数学的教学能力，达到培养学生的目的。因此，分析探究式教学模式在初中数学中的应用成为现今较热的话题，而如何將其应用在数学教学中，成为初中数学教师应深思的问题。
二、 探究式教学模式的概述
探究式教学模式就是以“自主、探究、合作”为教学工作的基本理念，让学生在教师的指导下，能够对需要掌握的知识进行自主的学习，进而对已经通过自学掌握的知识进行小组讨论，加强对知识的理解，达到共同合作解决问题和掌握学习知识的目的。通过这样的教学方式能够让学生与教师、学生与学生之间不但在学术上能够进行交流，还能够进一步的提升情感的交流。
三、 探究式教学模式在初中数学中的应用措施
探究式教学在应用的环节中一共有五个：创设情境、启发思考、自主探究、协作交流、总结提高。教师能够根据实际教学的内容进行有针对的教学设计，其中，要重点把握以下几个方面的问题：
（一） 加强师生之间的交流
在进行探究式教学的时候，有很多教师会认为探究式中的合作讨论，是学生与学生之间的合作讨论，因此，就弱化了教师在课堂的功能性。所以，在教学中要加强教师与学生之间的交流互动。例如，当教师进行浙教版七年级上册第一课《从自然数到有理数》的教学时，首先在上课之前教师让学生对这一部分内容进行自学，上课时学生对有理数与自然数的概念就有了简单的了解。其次，教师在黑板中将这部分内容中的主要知识点写出来，让学生以小组的形式对知识点进行讨论。讨论过后不同的小组，对有理数的概念有不同的理解。最后，就需要与学生进行探讨。教师通过倾听学生的思考思路，找出学生在探索中出现的问题，引导学生正确的思考，最终帮助学生真正理解有理数的含义及意义。
（二） 建立问题情境
教师在学生学习新问题的时候，需要对教学情境进行设定，只有这样学生才能够在环境中受到潜移默化的影响。如果学生单纯的根据书本上的知识进行简单的理解，学生只能够记住最简单的概念意义。这时就需要教师通过提问的方式，当学生对问题进行思考的时候，就是对学习知识的思考。这样的方法能够让学生在探究式教学中更加专注的融入到寻找问题答案的过程中，避免出现由于课堂自由度较大，学生在教学中不能够及时的融入环境的情况。例如，当教师进行浙教版九年级上册《相似三角形》的教学时，教师就可以通过引入提问的方法，引出相似三角形的内容。教师先通过向学生举出几个三角形的例子，这些例子中有的是相似三角形，有的则不是，让学生根据自己的判断，进行分析。学生通过小组讨论过后，有的学生小组是从形状相似判断，有的学生小组是从长度相等判断。教师根据学生的不同理解，教师进行讲解“上节课我们学习了相似多边形的定义及记法。现在请大家回忆一下。”学生回答“对应角相等，对应边成比例的两个多边形叫做相似多边形。相似多边形对应边的比叫做相似比。”教师回答“很好，请问相似多边形指的是哪些多边形呢？”学生回答“只要边数相同，满足对应角相等、对应边成比例的多边形都包括。”教师道“由此看来，相似三角形是相似多边形的一种。今天，我们就来研究相似三角形。”
（三） 组织合作学习
合作学习是探究式教学中的重要一步，能够不断的提升学生之间的交流，让学生在合作中用丰富的语言表达自身的观点。既能加强学生的口语表达能力，同时通过相互之间交换意见与建议能够增强学生对知识的理解。学生只有通过思考、推翻、再思考的过程，才能真正的将知识彻底掌握。例如，当教师进行二次函数的教学的时候，让学生自行讨论什么是二次函数，学生能够通过一次函数的学习，对二次函数有一定的了解，在谈论中有的学生能够根据函数的定义试着推出二次函数的定义；有的学生则认为能够根据坐标图像推导出函数的表达形式。学生们各执己见，纷纷对自己的认识进行推导，并加以谈论。教师需要根据学生讨论的结果进行分析，从学生的多个角度进行二次函数的解释。教师通过正确方式的推导讲解，让学生通过讨论的形式，对小组内的研究进行分析，学生通过彼此之间的讨论，能够分析出自己思路中正确或者错误的环节，有利于学生加深理解。
（四） 加强教师课堂地位
探究式教学具有一定的自主性，相比于传统教学而言，学生的课堂主体地位有所提升。但是，这并不是代表教师就要弱化在课堂中的地位，教师只不过是转变教学方式，从教授学生学习知识转变为引导学生学习知识。更应针对学生在教学中可能出现的自由、懒散的状态加以管理，避免出现无序课堂的情况。例如，教师在教学中，首先在课堂前要组织学生进行课前的学习，为学生布置任务，让学生利用课前时间进行预习，自我理解。其次，在课堂上当教师让学生进行课堂讨论的时候，教师要走到学生中间，既能够听学生的讨论思路，也能够对利用讨论时间投机取巧的学生进行管理约束。最后，教师利用小测评对学生知识的掌握进行考察，不断的提升对学生学习能力的认知与了解。
四、 结论
分析探究式教学模式在初中数学中的应用在促进学生探究式思维的培养、提升初中数学教学水平上有着积极的作用。对探究式教学的探究与提升也有着重要意义。但在此过程中，加强师生之间的交流、建立问题情境、组织合作学习、加强教师课堂地位等策略的应用，能够避免由于教师教学模式死板导致的初中教学的模式化、僵硬化，对提升初中数学的教学目标，确保教学质量都有一定的意义。
参考文献：
[1]柏艳巧.探究性教学模式在初中数学教学中的应用[J].当代教研论丛，2015（2）：31.
[2]夏雪峰.学案式教学模式在初中数学教学中的应用[J].理科考试研究：初中版，2015，22（10）：32.
作者简介：
董希昌，浙江省温州市，浙江省温州市平阳县鳌江镇第三中学。
关键词：探究式教学；初中数学；应用
一、 引言
初中数学是学生数学学习中的重要阶段之一，在初中的数学学习中，学生的数学思维的培养、数学思维的提升、数学认识的增强都处于发展的重要阶段。而探究式教学方式的应用，能够不断的提高初中数学的教学能力，达到培养学生的目的。因此，分析探究式教学模式在初中数学中的应用成为现今较热的话题，而如何將其应用在数学教学中，成为初中数学教师应深思的问题。
二、 探究式教学模式的概述
探究式教学模式就是以“自主、探究、合作”为教学工作的基本理念，让学生在教师的指导下，能够对需要掌握的知识进行自主的学习，进而对已经通过自学掌握的知识进行小组讨论，加强对知识的理解，达到共同合作解决问题和掌握学习知识的目的。通过这样的教学方式能够让学生与教师、学生与学生之间不但在学术上能够进行交流，还能够进一步的提升情感的交流。
三、 探究式教学模式在初中数学中的应用措施
探究式教学在应用的环节中一共有五个：创设情境、启发思考、自主探究、协作交流、总结提高。教师能够根据实际教学的内容进行有针对的教学设计，其中，要重点把握以下几个方面的问题：
（一） 加强师生之间的交流
在进行探究式教学的时候，有很多教师会认为探究式中的合作讨论，是学生与学生之间的合作讨论，因此，就弱化了教师在课堂的功能性。所以，在教学中要加强教师与学生之间的交流互动。例如，当教师进行浙教版七年级上册第一课《从自然数到有理数》的教学时，首先在上课之前教师让学生对这一部分内容进行自学，上课时学生对有理数与自然数的概念就有了简单的了解。其次，教师在黑板中将这部分内容中的主要知识点写出来，让学生以小组的形式对知识点进行讨论。讨论过后不同的小组，对有理数的概念有不同的理解。最后，就需要与学生进行探讨。教师通过倾听学生的思考思路，找出学生在探索中出现的问题，引导学生正确的思考，最终帮助学生真正理解有理数的含义及意义。
（二） 建立问题情境
教师在学生学习新问题的时候，需要对教学情境进行设定，只有这样学生才能够在环境中受到潜移默化的影响。如果学生单纯的根据书本上的知识进行简单的理解，学生只能够记住最简单的概念意义。这时就需要教师通过提问的方式，当学生对问题进行思考的时候，就是对学习知识的思考。这样的方法能够让学生在探究式教学中更加专注的融入到寻找问题答案的过程中，避免出现由于课堂自由度较大，学生在教学中不能够及时的融入环境的情况。例如，当教师进行浙教版九年级上册《相似三角形》的教学时，教师就可以通过引入提问的方法，引出相似三角形的内容。教师先通过向学生举出几个三角形的例子，这些例子中有的是相似三角形，有的则不是，让学生根据自己的判断，进行分析。学生通过小组讨论过后，有的学生小组是从形状相似判断，有的学生小组是从长度相等判断。教师根据学生的不同理解，教师进行讲解“上节课我们学习了相似多边形的定义及记法。现在请大家回忆一下。”学生回答“对应角相等，对应边成比例的两个多边形叫做相似多边形。相似多边形对应边的比叫做相似比。”教师回答“很好，请问相似多边形指的是哪些多边形呢？”学生回答“只要边数相同，满足对应角相等、对应边成比例的多边形都包括。”教师道“由此看来，相似三角形是相似多边形的一种。今天，我们就来研究相似三角形。”
（三） 组织合作学习
合作学习是探究式教学中的重要一步，能够不断的提升学生之间的交流，让学生在合作中用丰富的语言表达自身的观点。既能加强学生的口语表达能力，同时通过相互之间交换意见与建议能够增强学生对知识的理解。学生只有通过思考、推翻、再思考的过程，才能真正的将知识彻底掌握。例如，当教师进行二次函数的教学的时候，让学生自行讨论什么是二次函数，学生能够通过一次函数的学习，对二次函数有一定的了解，在谈论中有的学生能够根据函数的定义试着推出二次函数的定义；有的学生则认为能够根据坐标图像推导出函数的表达形式。学生们各执己见，纷纷对自己的认识进行推导，并加以谈论。教师需要根据学生讨论的结果进行分析，从学生的多个角度进行二次函数的解释。教师通过正确方式的推导讲解，让学生通过讨论的形式，对小组内的研究进行分析，学生通过彼此之间的讨论，能够分析出自己思路中正确或者错误的环节，有利于学生加深理解。
（四） 加强教师课堂地位
探究式教学具有一定的自主性，相比于传统教学而言，学生的课堂主体地位有所提升。但是，这并不是代表教师就要弱化在课堂中的地位，教师只不过是转变教学方式，从教授学生学习知识转变为引导学生学习知识。更应针对学生在教学中可能出现的自由、懒散的状态加以管理，避免出现无序课堂的情况。例如，教师在教学中，首先在课堂前要组织学生进行课前的学习，为学生布置任务，让学生利用课前时间进行预习，自我理解。其次，在课堂上当教师让学生进行课堂讨论的时候，教师要走到学生中间，既能够听学生的讨论思路，也能够对利用讨论时间投机取巧的学生进行管理约束。最后，教师利用小测评对学生知识的掌握进行考察，不断的提升对学生学习能力的认知与了解。
四、 结论
分析探究式教学模式在初中数学中的应用在促进学生探究式思维的培养、提升初中数学教学水平上有着积极的作用。对探究式教学的探究与提升也有着重要意义。但在此过程中，加强师生之间的交流、建立问题情境、组织合作学习、加强教师课堂地位等策略的应用，能够避免由于教师教学模式死板导致的初中教学的模式化、僵硬化，对提升初中数学的教学目标，确保教学质量都有一定的意义。
参考文献：
[1]柏艳巧.探究性教学模式在初中数学教学中的应用[J].当代教研论丛，2015（2）：31.
[2]夏雪峰.学案式教学模式在初中数学教学中的应用[J].理科考试研究：初中版，2015，22（10）：32.
作者简介：
董希昌，浙江省温州市，浙江省温州市平阳县鳌江镇第三中学。