论文部分内容阅读
显性教学实践、隐性教学实践与研究性学习——一种教育社会学的分析
【机 构】
：
北京师范大学教育学院,北京100875
【出 处】
：
课程．教材．教法
【发表日期】
：
2003年5期
其他文献
探究性学习（研究性学习），是本次课程改革中新开设的课程。但课改与教学实践中，对研究性学习的课程性质及特点还存在一些模糊认识或误区。新西兰在此课程方面的成功案例说明，探究性学习具有开放性、自主性、过程性、实践性和任务驱动性等特点。正确理解这些特点，对课程教学会产生积极导向作用。
人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》一至三年级教材共六册。是人民教育出版社出版的第十套教材。这套教材与以往的教材相比，在教材改革的重点和编写思路上有所不
本次课程改革的意义非同一般，我国辽阔的幅员和教育的实情它期盼具有普适性；基础教育对人一生乃至对一个民族的影响重大，要求教材的编写应该具有相当的严肃性。
近几十年来的语文教学的问题之一是对语文整体的拆解，我们必须研究整体被拆解的表现和原因，提出解决的办法。深刻认识语文教学整体性的原理，并提出加强语文教学整体性的若干建议。
课程不再是静止的内容体系，它首先是过程。课程作为过程，意味着它不是事先预设好的一套要实施的计划，而是一个学生获得情感体验的历程。体验是对经验的升华和超越，是课程过程的重要价值，一切停留在情感体验之外的知识对主体来说只是死知识、假知识。新一轮基础教育课程改革将情感体验，也将过程提到了突出的地位，是因为教学中有很多对人来说至关重要却无法通过知识去理解的东西，也因为惟有课程过程才是生成体验和丰富情感的重要过程。需要强调的是，注重体验绝不是要忽略认识，事实上，体验是离不开认知的，认知的意义是无可替代的。