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摘 要： 初中语文汇集了古今中外的佳作，蕴藏着丰富的美学内容，因此，在教学过程中，教师应充分发掘教材审美内容，注重学生心灵的体验，提升学生鉴赏及创造美的能力。本文重点探讨了如何在初中语文教学中开展审美教育的问题，以提升初中语文的审美教育水平。
关键词： 初中语文教学 审美教育 实施途径
新课程改革要求初中语文教师在教学中，切实发挥本身审美素养，指导学生学会发现美，进而树立积极审美观，提升思想道德境界，形成健康人格，实现初中语文的教学目标。
一、挖掘语文教材审美内容
初中语文教材是审美教育的承载体，蕴含着丰富的审美教育资源，教师要善于对教材中的审美内容进行分类，挖掘其中蕴含的审美内容，进而为开展审美教育奠定基础。一是意境美。意境美讲究的是意、象、言三者之间的有效结合，对文本进行分析，让学生体会到作者所阐发的一幅美景，通过引申再升华到一个更高层面上。例如王维名作《出塞》：“大漠孤烟直，长河落日圆。”诗人描绘了苍凉的大漠黄昏景，通过“直”、“圆”两个诗眼表现出来，人迹罕至的大漠中孤独漂泊的游子，更容易让人产生一种苍凉感。二是歌颂自然生活之美、思想境界之美。自然生活之美的文章，往往是通过对大自然以及社会生活的阐发，表达对自然、生活的赞颂。例如《沁园春·雪》描绘的是多姿多彩的北方的冬天，而《安塞腰鼓》则再现了黄土高原的社会风貌，表达对生命力的赞扬。［１］
二、构建审美教育的良好教学氛围
初中语文教师开展审美教育，需要为学生创造一个审美教育的情境，在这一情境当中，教师与学生形成和谐关系，教师与学生之间、学生与学生之间相互交流、畅所欲言，通过交流能够从更深层面去品味作者创设的各个意象，让学生在品读意象的过程中，更好地去把握作品的美。例如何其芳的名作《秋天》，教师需要从本篇文章的立意出发，营造好的氛围，让学生感受作者想要抒发的一种情怀。把握住作品清静与轻柔的特点，将农闲的美景、世外桃源般的生活、少男少女之间的纯洁的爱情这一意境美，去围绕意境美，运用多媒体设备为学生去描绘出这样一幅图画，让学生在品读文章的过程中，去感受自然生活之美。［2］
三、传授给学生鉴赏美的方法
在初中语文教学中开展审美教育，实际上是让学生在教师的引导下去评价对象的美，进而能够让其心灵受到熏陶的过程。因此，教师需要传授给学生鉴赏美的方法，以更好地去感悟美。首先，教师要让学生学会审美想象。语文教材中描述自然景物的诗文一般隐含在活泼多变的结构之内，其为读者提供了多层次的审美空间，蕴藏在美的意境之中。教师在语文教学中，要善于引导学生对文本的行文脉络进行梳理，抓住文章的行文脉络，理清审美对象，进而能够对作品进行深层次的把握。比如朱自清的《春》，这篇文章蕴藏着生命的灵气与活力，如春天变成了“刚睡醒的样子”，“野花遍地是”，等等，在教学生注意文章的内容之时，更要对文章中的物象的色彩、形状进行品读，并且让学生去体会美景，走进作者的心灵，学会展开合理的审美想象。其次，要教会学生去欣赏文章的语言美。语言是构成课文的基本材料，教师要让学生学会欣赏诗歌、散文的错落美与工整美，童话及小说语言的含蓄美。例如朱自清的《春》，这篇文章的语言显得简洁优美，生动形象，尤其是其中不断变化的句式、动词的大量运用等都体现了作者创造的意境之美。“小草偷偷地从土里钻出来了”中的“偷偷地”、“钻”写出了春草冲破土的阻挠，在不经意间，春草悄然而出和作者欣喜的那种感受，这就将本来没有情感的小草赋予了情感。［3］这些句子是从口语中来的，经过作者的加工之后，节奏变得鲜明，具有了更深的抒情味。在描绘春风时，谈到“像母亲的手抚摸着你”，将春天比作是“健壮的青年”、“刚落地的娃娃”等，这些比喻不仅贴切，而且富有一定的表现力，显得质朴清新，韵味醇厚。教师尤其要教会学生在特定语言环境中去体会作者的情感，另外在句式选择方面也要注意看其是否生动贴切，让学生学会对文章中的语言进行细致的揣摩。再次，要指导学生通过对写景状物片段的研读，学会鉴赏外在形式美。事物外在的形式美指的是其色、形、声等多个方面，例如“随风潜入夜，润物细无声”的雨，还有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的雪，更有余音绕梁的音乐，等等，教师在教学的过程中，要注意将这些景物进行深入的分析，通过阅读，让学生感悟到事物独有的形式美。例如老舍的《济南的冬天》有“设若单单是有阳光”一段时，我用下面几个问题来引导学生：本文的立足点，修辞手法，以及描述对象是如何开展的，等等，在学生读完了本段之后，便让学生明确作者实际上是通过想象，从天空中俯瞰济南，采用拟人的修辞手法，描绘了济南冬天和其小山“形”之美。然后，让学生倾听录音，更好地感受济南冬天雪景图。最后，要培养学生对作品深层次美的感悟能力。初中语文教材中的作品寄寓了作者对生活的热情，作者立场鲜明。［4］例如《敬畏生命》一文，教师需要指导学生通过积极展开联想，联系生活实际，将作者抽象的“生命”，转化到现实生活当中，让学生明白生命的本质是逆境中的奋起，默默无闻的奉献。
四、鼓励学生积极开展有效的课后阅读
审美教育是一项系统工程，学生对美的感悟及鉴赏能力是综合素养，教师需要在课后指导学生进行有效的阅读，教师可以充分利用学校图书馆，根据学生实际，制定出符合学生审美教育的书目，鼓励学生在课后积极进行阅读，教师进行必要的指导，让学生形成好的阅读习惯，在阅读的过程中，揣摩教师传授的鉴赏作品美的方法，提升审美素养水平。
总之，在初中语文教学中，教师应通过挖掘语文教材审美内容、营造审美教育的良好教学氛围、传授给学生鉴赏美的方法、鼓励学生积极开展有效的课后阅读等途径，有效实施审美教育，提升审美鉴赏能力。
参考文献：
［1］赵森.浅析新课程理念下初中语文的审美教育［J］.中国科教创新导刊，2010，（9）.
［2］张云龙，刘立霞.培养审美能力 提高审美情趣——初中语文审美教育浅谈［J］.成都教育学院学报，2002，（6）.
［3］张和贵，张克香.现代初中语文教学中的审美教育问题［J］.教育教学论坛，2010，（3）.
［4］黃秋.初中语文教学中渗透审美教育的实践思考［J］.中国校外教育，2009，（8）.
关键词： 初中语文教学 审美教育 实施途径
新课程改革要求初中语文教师在教学中，切实发挥本身审美素养，指导学生学会发现美，进而树立积极审美观，提升思想道德境界，形成健康人格，实现初中语文的教学目标。
一、挖掘语文教材审美内容
初中语文教材是审美教育的承载体，蕴含着丰富的审美教育资源，教师要善于对教材中的审美内容进行分类，挖掘其中蕴含的审美内容，进而为开展审美教育奠定基础。一是意境美。意境美讲究的是意、象、言三者之间的有效结合，对文本进行分析，让学生体会到作者所阐发的一幅美景，通过引申再升华到一个更高层面上。例如王维名作《出塞》：“大漠孤烟直，长河落日圆。”诗人描绘了苍凉的大漠黄昏景，通过“直”、“圆”两个诗眼表现出来，人迹罕至的大漠中孤独漂泊的游子，更容易让人产生一种苍凉感。二是歌颂自然生活之美、思想境界之美。自然生活之美的文章，往往是通过对大自然以及社会生活的阐发，表达对自然、生活的赞颂。例如《沁园春·雪》描绘的是多姿多彩的北方的冬天，而《安塞腰鼓》则再现了黄土高原的社会风貌，表达对生命力的赞扬。［１］
二、构建审美教育的良好教学氛围
初中语文教师开展审美教育，需要为学生创造一个审美教育的情境，在这一情境当中，教师与学生形成和谐关系，教师与学生之间、学生与学生之间相互交流、畅所欲言，通过交流能够从更深层面去品味作者创设的各个意象，让学生在品读意象的过程中，更好地去把握作品的美。例如何其芳的名作《秋天》，教师需要从本篇文章的立意出发，营造好的氛围，让学生感受作者想要抒发的一种情怀。把握住作品清静与轻柔的特点，将农闲的美景、世外桃源般的生活、少男少女之间的纯洁的爱情这一意境美，去围绕意境美，运用多媒体设备为学生去描绘出这样一幅图画，让学生在品读文章的过程中，去感受自然生活之美。［2］
三、传授给学生鉴赏美的方法
在初中语文教学中开展审美教育，实际上是让学生在教师的引导下去评价对象的美，进而能够让其心灵受到熏陶的过程。因此，教师需要传授给学生鉴赏美的方法，以更好地去感悟美。首先，教师要让学生学会审美想象。语文教材中描述自然景物的诗文一般隐含在活泼多变的结构之内，其为读者提供了多层次的审美空间，蕴藏在美的意境之中。教师在语文教学中，要善于引导学生对文本的行文脉络进行梳理，抓住文章的行文脉络，理清审美对象，进而能够对作品进行深层次的把握。比如朱自清的《春》，这篇文章蕴藏着生命的灵气与活力，如春天变成了“刚睡醒的样子”，“野花遍地是”，等等，在教学生注意文章的内容之时，更要对文章中的物象的色彩、形状进行品读，并且让学生去体会美景，走进作者的心灵，学会展开合理的审美想象。其次，要教会学生去欣赏文章的语言美。语言是构成课文的基本材料，教师要让学生学会欣赏诗歌、散文的错落美与工整美，童话及小说语言的含蓄美。例如朱自清的《春》，这篇文章的语言显得简洁优美，生动形象，尤其是其中不断变化的句式、动词的大量运用等都体现了作者创造的意境之美。“小草偷偷地从土里钻出来了”中的“偷偷地”、“钻”写出了春草冲破土的阻挠，在不经意间，春草悄然而出和作者欣喜的那种感受，这就将本来没有情感的小草赋予了情感。［3］这些句子是从口语中来的，经过作者的加工之后，节奏变得鲜明，具有了更深的抒情味。在描绘春风时，谈到“像母亲的手抚摸着你”，将春天比作是“健壮的青年”、“刚落地的娃娃”等，这些比喻不仅贴切，而且富有一定的表现力，显得质朴清新，韵味醇厚。教师尤其要教会学生在特定语言环境中去体会作者的情感，另外在句式选择方面也要注意看其是否生动贴切，让学生学会对文章中的语言进行细致的揣摩。再次，要指导学生通过对写景状物片段的研读，学会鉴赏外在形式美。事物外在的形式美指的是其色、形、声等多个方面，例如“随风潜入夜，润物细无声”的雨，还有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的雪，更有余音绕梁的音乐，等等，教师在教学的过程中，要注意将这些景物进行深入的分析，通过阅读，让学生感悟到事物独有的形式美。例如老舍的《济南的冬天》有“设若单单是有阳光”一段时，我用下面几个问题来引导学生：本文的立足点，修辞手法，以及描述对象是如何开展的，等等，在学生读完了本段之后，便让学生明确作者实际上是通过想象，从天空中俯瞰济南，采用拟人的修辞手法，描绘了济南冬天和其小山“形”之美。然后，让学生倾听录音，更好地感受济南冬天雪景图。最后，要培养学生对作品深层次美的感悟能力。初中语文教材中的作品寄寓了作者对生活的热情，作者立场鲜明。［4］例如《敬畏生命》一文，教师需要指导学生通过积极展开联想，联系生活实际，将作者抽象的“生命”，转化到现实生活当中，让学生明白生命的本质是逆境中的奋起，默默无闻的奉献。
四、鼓励学生积极开展有效的课后阅读
审美教育是一项系统工程，学生对美的感悟及鉴赏能力是综合素养，教师需要在课后指导学生进行有效的阅读，教师可以充分利用学校图书馆，根据学生实际，制定出符合学生审美教育的书目，鼓励学生在课后积极进行阅读，教师进行必要的指导，让学生形成好的阅读习惯，在阅读的过程中，揣摩教师传授的鉴赏作品美的方法，提升审美素养水平。
总之，在初中语文教学中，教师应通过挖掘语文教材审美内容、营造审美教育的良好教学氛围、传授给学生鉴赏美的方法、鼓励学生积极开展有效的课后阅读等途径，有效实施审美教育，提升审美鉴赏能力。
参考文献：
［1］赵森.浅析新课程理念下初中语文的审美教育［J］.中国科教创新导刊，2010，（9）.
［2］张云龙，刘立霞.培养审美能力 提高审美情趣——初中语文审美教育浅谈［J］.成都教育学院学报，2002，（6）.
［3］张和贵，张克香.现代初中语文教学中的审美教育问题［J］.教育教学论坛，2010，（3）.
［4］黃秋.初中语文教学中渗透审美教育的实践思考［J］.中国校外教育，2009，（8）.