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对物理学科来说，科学探究性学习是实施新课程改革的比较理想的一个载体，通过富有启发性的问题，或者用能有效地激起问题的事物或现象，引导学生积极主动地观察、实验、收集资料、查找证据、提出假设、求证假说……通过交流甚至辩论，学生不仅能扩展知识，加深理解，而且提高推理和批判性的思考能力，通过真正的“做”科学，学生既学到知识，又掌握思维方法和正确的态度，所以，初中物理教学中应凸现科学探究的教学方式，使之成为新课程物理教学的一大亮点，随着课程改革的逐步深入，物理科学探究正在逐步向前发展，通过实践，不少教师也积累了一定的经验，取得了一定的成绩，然而，受传统观念的影响，导致物理科学探究在很多的学校受重视程度不够，难以得到深入实施，究其原因，传统的教学思维和因科学探究中许多新观点的形成，是阻碍物理科学探究的根源。
如何在现有条件下积极转变教学观念，提高物理探究式教学的实效性是我们教师当前亟待解决的问题，在教学中笔者认为应做到以下几点：
一、激发兴趣，诱发探究动机
“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究，因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机，而要激发学生的兴趣，就要把握“从生活走向物理，从物理走向生活”，如在《声音的产生和传播》的教学时，提前一天布置学生在家寻找一些能够发声的简单物体，如木片、梳子、铃铛、音叉、鼓、纸哨、笔套、橡皮筋、纸盒等，并把它们带到课堂；在课堂上我先让学生摆弄这些器具并使其发声，学生用敲、拨、拉、吹、弹、摇、拍等方法，都使物体发出了声音，这样让学生自己去感受“声音的世界”，由此进行“从生活走向物理”的情景导人，然后提出问题：声音是怎样产生的?激发学生兴趣，引导学生进入物理探究角色，学生通过看、听、摸，动手做各种发声的实验，然后再经学生讨论，老师点拨，得出物理结论：声音是由物体的振动而产生的，了解这一规律后，还要注重引导学生“从物理走向生活”，如让学生用手触摸自己讲话时的喉咙振动，观察和解释蝉鸣现象等。
二、创设情境，营造探究氛围
课堂教学中有针对性地创设情境，营造探究氛围，能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲，充分调动学生的观察、思维、想象能力，培养学生自主学习的意识，有利于学生学习情况的反馈，便于有的放矢地开展教学，因此，在平时的教学活动中，我们应尽可能创造条件，引导学生自主探究，让他们在科学探究中去体验、去学习、去感悟，从而真正领悟科学的思想和精神，在愉快而轻松的氛围中获得科学知识、科学方法和基本技能，如在学习“光的折射”一节时，我为每一名学生分发了一烧杯热水(热水的水雾可用于显示光在空气中的光路)，一只激光手电筒，一张硬白纸片，一只空塑料杯，一只长吸管等，让学生在学习了光的直线传播及光的反射的基础上，结合自习，自主探究光的折射规律，得到的结论比平时单纯由老师演示得出的结论要好得多，学生探究实验后的总结交流中，共提出了这样一些有意义的探究结论：1.光线在水中也是沿直线传播的；2.光从空气中斜射入水中，改变传播方向，且偏向法线；3.增大入射角，折射角也随着增大；4.光从空气中垂直射向水中时，不改变光的传播方向；5.光从水中斜射入空气中时，光的传播方向改变且偏离法线；6.光从水中斜射入空气中时，当入射角增大到一定时候，没有光线进入空气；7.光斜射到空杯底某点，慢慢加水后，光斑的位置发生了偏移；8.斜插入水中的吸管看上去向上弯折了；9.竖直放的吸管从上面看上去在水中的部分好像变短了，而从旁边看过去，好像变粗了……
真是不探究不知道，相信学生们在经过了这样的活动过程后所获得的知识，一定会比通过常规的学习方式所获得的有质的升华，再如研究“怎样利用磁场获得电流”时，我启发和鼓励学生大胆猜想，学生提出：感应电流的有无与磁场强弱有关，与磁场方向有关，与电路是否闭合有关，与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关，与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关，与闭合电路在磁场中的面积大小有关，与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关，在判断猜想正确与否的途径上，学生采用做实验、读课本、查资料、问老师等多种方法，整个学习过程，学生思维活跃，可见，具有开放性教育环境是保证探究式学习的重要前提，有了这种环境，才能造就勇于探索、富于创造性的新人，通过教学实践，笔者认为可从如下几方面给学生提供一种宽松、活泼的学习情境：允许学生打断老师的讲话或对老师的观点提出批评，随时讲出自己的探究体会或好的解题思想方法；容忍那些与众不同、行为古怪、有独创性的学生；鼓励学生指出老师的不足，修正老师的错误，战胜老师，超越老师；有计划提出问题，有意识地设计错误，让学生去发现、去探究，创设师生交互、生生交互的氛围。
三、摆正课堂教学中教师角色，重视引导。教给学生探究的方法
教学过程是师生共同参与、交流、互动的过程、教师要摆正角色，正确引导学生，不要把学生当成“容器”强行灌输，进行“填鸭式教学”，应以学生为主体，但又不能改“填鸭式教学”为“全方位放权”，把课堂全权交给学生，自己去当“观众”，沦为“放羊式”教学，初中学生由于心理和生理的特点，自主学习能力差，若把课堂全部交给学生，最终会导致课堂混乱，学生收获少，不能提高课堂的实效，所以教师一定要摆正角色，是由教学过程的操作者、主宰者转变成引导者和促进者，成功地引导学生从生活走向物理，从物理走近科学，引导学生注意观察身边的物理现象，学会观察、实验的学习方法，真正使课堂“活而不乱”，能灵活地处理课堂中突发的疑点，创造性地使用教材与教案，既放得开又收得拢，有效地创设课堂教学的新境界，从而提高课堂教学的实效性。
同时，我们还要从实际出发，努力推进教学改革，优化课堂教学结构，把学生真正培养成具有科学素质的人，这就需要我们教师重视引导，教给学生独立学习、研究。自行获取知识的方法，这有利于培养学生学会自行获取知识的能力，起到了“授之以渔”的作用，此外，在初中物理探究式课堂教学中，应有意识地进行物理学研究方法教育，初中物理教材中，有许多物理学的研究方法，如研究“电流产生的热量与什么因素有关”、研究“决定电阻大小的因素”的控制变量法，研究“电压”的类比法，研究“物体不受力将会怎样”的推理法，研究“力的概念”的归纳法，另外，实验、观察、假说、比较、尝试、模型、理想化、抓主要因素等都是物理常用的研究方法，在探究式教学中，教师结合具体学习内容，适时对学生进行上述研究方法的教育，是给学生一把金钥匙，是学生终身学习、持续发展的前提。
四、注重生活实际，培养探究能力
物理知识与生活实际联系相当密切，我们要学会将
如何在现有条件下积极转变教学观念，提高物理探究式教学的实效性是我们教师当前亟待解决的问题，在教学中笔者认为应做到以下几点：
一、激发兴趣，诱发探究动机
“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究，因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机，而要激发学生的兴趣，就要把握“从生活走向物理，从物理走向生活”，如在《声音的产生和传播》的教学时，提前一天布置学生在家寻找一些能够发声的简单物体，如木片、梳子、铃铛、音叉、鼓、纸哨、笔套、橡皮筋、纸盒等，并把它们带到课堂；在课堂上我先让学生摆弄这些器具并使其发声，学生用敲、拨、拉、吹、弹、摇、拍等方法，都使物体发出了声音，这样让学生自己去感受“声音的世界”，由此进行“从生活走向物理”的情景导人，然后提出问题：声音是怎样产生的?激发学生兴趣，引导学生进入物理探究角色，学生通过看、听、摸，动手做各种发声的实验，然后再经学生讨论，老师点拨，得出物理结论：声音是由物体的振动而产生的，了解这一规律后，还要注重引导学生“从物理走向生活”，如让学生用手触摸自己讲话时的喉咙振动，观察和解释蝉鸣现象等。
二、创设情境，营造探究氛围
课堂教学中有针对性地创设情境，营造探究氛围，能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲，充分调动学生的观察、思维、想象能力，培养学生自主学习的意识，有利于学生学习情况的反馈，便于有的放矢地开展教学，因此，在平时的教学活动中，我们应尽可能创造条件，引导学生自主探究，让他们在科学探究中去体验、去学习、去感悟，从而真正领悟科学的思想和精神，在愉快而轻松的氛围中获得科学知识、科学方法和基本技能，如在学习“光的折射”一节时，我为每一名学生分发了一烧杯热水(热水的水雾可用于显示光在空气中的光路)，一只激光手电筒，一张硬白纸片，一只空塑料杯，一只长吸管等，让学生在学习了光的直线传播及光的反射的基础上，结合自习，自主探究光的折射规律，得到的结论比平时单纯由老师演示得出的结论要好得多，学生探究实验后的总结交流中，共提出了这样一些有意义的探究结论：1.光线在水中也是沿直线传播的；2.光从空气中斜射入水中，改变传播方向，且偏向法线；3.增大入射角，折射角也随着增大；4.光从空气中垂直射向水中时，不改变光的传播方向；5.光从水中斜射入空气中时，光的传播方向改变且偏离法线；6.光从水中斜射入空气中时，当入射角增大到一定时候，没有光线进入空气；7.光斜射到空杯底某点，慢慢加水后，光斑的位置发生了偏移；8.斜插入水中的吸管看上去向上弯折了；9.竖直放的吸管从上面看上去在水中的部分好像变短了，而从旁边看过去，好像变粗了……
真是不探究不知道，相信学生们在经过了这样的活动过程后所获得的知识，一定会比通过常规的学习方式所获得的有质的升华，再如研究“怎样利用磁场获得电流”时，我启发和鼓励学生大胆猜想，学生提出：感应电流的有无与磁场强弱有关，与磁场方向有关，与电路是否闭合有关，与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关，与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关，与闭合电路在磁场中的面积大小有关，与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关，在判断猜想正确与否的途径上，学生采用做实验、读课本、查资料、问老师等多种方法，整个学习过程，学生思维活跃，可见，具有开放性教育环境是保证探究式学习的重要前提，有了这种环境，才能造就勇于探索、富于创造性的新人，通过教学实践，笔者认为可从如下几方面给学生提供一种宽松、活泼的学习情境：允许学生打断老师的讲话或对老师的观点提出批评，随时讲出自己的探究体会或好的解题思想方法；容忍那些与众不同、行为古怪、有独创性的学生；鼓励学生指出老师的不足，修正老师的错误，战胜老师，超越老师；有计划提出问题，有意识地设计错误，让学生去发现、去探究，创设师生交互、生生交互的氛围。
三、摆正课堂教学中教师角色，重视引导。教给学生探究的方法
教学过程是师生共同参与、交流、互动的过程、教师要摆正角色，正确引导学生，不要把学生当成“容器”强行灌输，进行“填鸭式教学”，应以学生为主体，但又不能改“填鸭式教学”为“全方位放权”，把课堂全权交给学生，自己去当“观众”，沦为“放羊式”教学，初中学生由于心理和生理的特点，自主学习能力差，若把课堂全部交给学生，最终会导致课堂混乱，学生收获少，不能提高课堂的实效，所以教师一定要摆正角色，是由教学过程的操作者、主宰者转变成引导者和促进者，成功地引导学生从生活走向物理，从物理走近科学，引导学生注意观察身边的物理现象，学会观察、实验的学习方法，真正使课堂“活而不乱”，能灵活地处理课堂中突发的疑点，创造性地使用教材与教案，既放得开又收得拢，有效地创设课堂教学的新境界，从而提高课堂教学的实效性。
同时，我们还要从实际出发，努力推进教学改革，优化课堂教学结构，把学生真正培养成具有科学素质的人，这就需要我们教师重视引导，教给学生独立学习、研究。自行获取知识的方法，这有利于培养学生学会自行获取知识的能力，起到了“授之以渔”的作用，此外，在初中物理探究式课堂教学中，应有意识地进行物理学研究方法教育，初中物理教材中，有许多物理学的研究方法，如研究“电流产生的热量与什么因素有关”、研究“决定电阻大小的因素”的控制变量法，研究“电压”的类比法，研究“物体不受力将会怎样”的推理法，研究“力的概念”的归纳法，另外，实验、观察、假说、比较、尝试、模型、理想化、抓主要因素等都是物理常用的研究方法，在探究式教学中，教师结合具体学习内容，适时对学生进行上述研究方法的教育，是给学生一把金钥匙，是学生终身学习、持续发展的前提。
四、注重生活实际，培养探究能力
物理知识与生活实际联系相当密切，我们要学会将