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[摘 要]苏教版语文教材中 “作家卡片”“名著便览”的内容是重要的教学资源。教师可以此展开教学，链接课文，建构教学脉络；聚焦课外，促成经典阅读；拓展资料，延伸学习路径；仿效创编，历练概括能力。课堂教学中充分发挥“卡片”的作用，将能为学生语文素养的提升奠基。
[关键词]作家卡片 名著便览 资源 策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）13-072
苏教版教材高年级段，经常在选自名著的经典文本后安排有“作家卡片”“名著便览”等内容，对相应的作家和名著进行简要的概括。这种知识介绍的形式虽然短小，却具有鲜明的导向作用。因此，教学中教师切不可将这一重要的教学资源浪费，而要紧密切合文本，开发其应有的价值，从而更好地为学生的学习服务。
一、链接课文，建构教学脉络
“作家卡片”“名著便览”一般出现在相应课文之后。为什么呢？很明显，编者这样设置旨在让教师将文本的教学与“作家卡片”“名著便览”的阅读有效融合起来，让这些“卡片”为学生深入、全面地感知文本，提供必要的资源支撑，从而引发学生更加深入、有效的文本对话。
例如，《我和祖父的园子》一文后面，编者就安排了“萧红和她的《呼兰河传》”这一“作家卡片”。其中不仅介绍了萧红的生平经历，还适时地介绍了《呼兰河传》的大致内容，更引用了茅盾对《呼兰河传》的评价：“一首叙事诗，一幅多彩的风土画，一首凄婉的歌谣。”
在教学中，教师引导学生从“风土画”中感受祖父园子中的多姿多彩、五彩缤纷，从“叙事诗”中感受文本诗一样的语言风格，从而有效地把握了这篇课文的基点和特点。可为什么说是“凄婉的歌谣”呢？从课文中难以看出。于是，教师在教学行将结束之际，引导学生将这个问题聚焦在课后对整本书的阅读中，取得了较好的效果。
二、聚焦课外，促成经典阅读
教学实践中不难发现，编著者之所以要在教材中设置“作家卡片”“名著便览”这样的栏目，其根本目的在于引导师生在学习教材文本的同时，将关注的视角放置在对课外的链接和关注上。因此，教师应该将“作家卡片”“名著便览”这两张“卡片”作为课内向课外拓展的生发点，作为开展经典原著诵读的源头，有效地引导学生以课内之法研读课外之书。
例如，在《莫泊桑拜师》这篇课文后，编者设计了关于莫泊桑的“作家卡片”，“卡片”中告诉了我们莫泊桑是“短篇小说之王”，并对其小说风格进行了简要概括：“情节变化多端，描写生动细致，刻画人情世态惟妙惟肖。”
针对课文以及“作家卡片”的介绍，教师可以选用莫泊桑具有代表性的小说来引导学生进行集体共读，以便学生更好地体验“卡片”中所说的“情节变化多端，描写生动细致，刻画人情世态惟妙惟肖”的特点。最后，教师可以向学生推荐《莫泊桑小说选》，引导学生阅读经典，品味经典，最后交流经典。
三、拓展资料，延伸学习路径
以上两个层面都是源于编著者自身的设计，而“作家卡片”“名著便览”的形式也可以成为学生自主动手、补充实践过程的资料补充。
比如，在教学完巴金的《给家乡孩子的信》后，教师通过对课后“作家卡片”中对巴金的介绍，让学生进一步感受巴金作为现代大家所拥有的文学创作成就和崇高的精神品质。此时，教师可以引导学生围绕着巴金这个人物对“作家卡片”中没有介绍的其他内容进行收集整理，补充巴金的其他经典作品、后人对巴金的评价、关于巴金的名言等。
这样的设计运用，有效地激活了学生对课外知识的关注，巧妙地将课堂内外进行了有机融合。在学生对资料的收集与整理的过程中，他们的语文意识和能力也得到了培养。
四、仿效创编，历练概括能力
一位大家，一篇名著，在短短200字以内加以呈现，这本身就需要对介绍的对象拥有全盘通透的把握力，更需要编著者有高超的提炼概括能力。如果这样的“卡片”让学生来自主制作，绝对是一项融知识掌握和能力训练于一体的语文综合实践活动。
教师在指导过程中，要充分引导学生以教材中现有的“卡片”内容为蓝本，明白“作家卡片”“名著便览”的主要内容包括作家的国籍、出生年月等基本信息，重要的是介绍其代表作和作品的基本风格，并结合后人的评价展现作者的魅力。
例如，《青海高原一株柳》《草原》的作者都是成就卓著的大作家，教师可以布置学生模仿教材中的“作家卡片”进行关于“老舍和陈忠实”的“作家卡片”制作，让学生在资料的收集中进一步强化对两位作家的认识，在“卡片”的选择、制作中锻炼学生的语言概括能力。
一份小小的“卡片”，却融合了教材编著者的良苦用心，也为教师课堂教学提供了有效的对话基石，更成了学生课外阅读的有力推手。“卡片”虽小，但作用却很大，教师应该正视“卡片”的存在价值，充分发挥“卡片”的作用，为学生语文素养的提升奠基。
（责编 刘宇帆）
[关键词]作家卡片 名著便览 资源 策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）13-072
苏教版教材高年级段，经常在选自名著的经典文本后安排有“作家卡片”“名著便览”等内容，对相应的作家和名著进行简要的概括。这种知识介绍的形式虽然短小，却具有鲜明的导向作用。因此，教学中教师切不可将这一重要的教学资源浪费，而要紧密切合文本，开发其应有的价值，从而更好地为学生的学习服务。
一、链接课文，建构教学脉络
“作家卡片”“名著便览”一般出现在相应课文之后。为什么呢？很明显，编者这样设置旨在让教师将文本的教学与“作家卡片”“名著便览”的阅读有效融合起来，让这些“卡片”为学生深入、全面地感知文本，提供必要的资源支撑，从而引发学生更加深入、有效的文本对话。
例如，《我和祖父的园子》一文后面，编者就安排了“萧红和她的《呼兰河传》”这一“作家卡片”。其中不仅介绍了萧红的生平经历，还适时地介绍了《呼兰河传》的大致内容，更引用了茅盾对《呼兰河传》的评价：“一首叙事诗，一幅多彩的风土画，一首凄婉的歌谣。”
在教学中，教师引导学生从“风土画”中感受祖父园子中的多姿多彩、五彩缤纷，从“叙事诗”中感受文本诗一样的语言风格，从而有效地把握了这篇课文的基点和特点。可为什么说是“凄婉的歌谣”呢？从课文中难以看出。于是，教师在教学行将结束之际，引导学生将这个问题聚焦在课后对整本书的阅读中，取得了较好的效果。
二、聚焦课外，促成经典阅读
教学实践中不难发现，编著者之所以要在教材中设置“作家卡片”“名著便览”这样的栏目，其根本目的在于引导师生在学习教材文本的同时，将关注的视角放置在对课外的链接和关注上。因此，教师应该将“作家卡片”“名著便览”这两张“卡片”作为课内向课外拓展的生发点，作为开展经典原著诵读的源头，有效地引导学生以课内之法研读课外之书。
例如，在《莫泊桑拜师》这篇课文后，编者设计了关于莫泊桑的“作家卡片”，“卡片”中告诉了我们莫泊桑是“短篇小说之王”，并对其小说风格进行了简要概括：“情节变化多端，描写生动细致，刻画人情世态惟妙惟肖。”
针对课文以及“作家卡片”的介绍，教师可以选用莫泊桑具有代表性的小说来引导学生进行集体共读，以便学生更好地体验“卡片”中所说的“情节变化多端，描写生动细致，刻画人情世态惟妙惟肖”的特点。最后，教师可以向学生推荐《莫泊桑小说选》，引导学生阅读经典，品味经典，最后交流经典。
三、拓展资料，延伸学习路径
以上两个层面都是源于编著者自身的设计，而“作家卡片”“名著便览”的形式也可以成为学生自主动手、补充实践过程的资料补充。
比如，在教学完巴金的《给家乡孩子的信》后，教师通过对课后“作家卡片”中对巴金的介绍，让学生进一步感受巴金作为现代大家所拥有的文学创作成就和崇高的精神品质。此时，教师可以引导学生围绕着巴金这个人物对“作家卡片”中没有介绍的其他内容进行收集整理，补充巴金的其他经典作品、后人对巴金的评价、关于巴金的名言等。
这样的设计运用，有效地激活了学生对课外知识的关注，巧妙地将课堂内外进行了有机融合。在学生对资料的收集与整理的过程中，他们的语文意识和能力也得到了培养。
四、仿效创编，历练概括能力
一位大家，一篇名著，在短短200字以内加以呈现，这本身就需要对介绍的对象拥有全盘通透的把握力，更需要编著者有高超的提炼概括能力。如果这样的“卡片”让学生来自主制作，绝对是一项融知识掌握和能力训练于一体的语文综合实践活动。
教师在指导过程中，要充分引导学生以教材中现有的“卡片”内容为蓝本，明白“作家卡片”“名著便览”的主要内容包括作家的国籍、出生年月等基本信息，重要的是介绍其代表作和作品的基本风格，并结合后人的评价展现作者的魅力。
例如，《青海高原一株柳》《草原》的作者都是成就卓著的大作家，教师可以布置学生模仿教材中的“作家卡片”进行关于“老舍和陈忠实”的“作家卡片”制作，让学生在资料的收集中进一步强化对两位作家的认识，在“卡片”的选择、制作中锻炼学生的语言概括能力。
一份小小的“卡片”，却融合了教材编著者的良苦用心，也为教师课堂教学提供了有效的对话基石，更成了学生课外阅读的有力推手。“卡片”虽小，但作用却很大，教师应该正视“卡片”的存在价值，充分发挥“卡片”的作用，为学生语文素养的提升奠基。
（责编 刘宇帆）