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【摘要】语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文的实践能力。教师要灵活创设各种情境，积极引导学生开展实践活动。从而在实践中学习语文，丰富知识，培养能力。
【关键词】创设情境 引导参与 培养能力
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文的实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践”。新课标提出开展“语文实践”要求，打破了课内与课外、语文与其它学科间的壁垒，使语文教育成为一池活水，学生得以在丰富多彩的语文实践中学习语文，丰富知识，培养能力。
那么，在实际语文课堂教学中，该如何有效指导学生开展语文实践活动，使他们会“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做”（郭沫若语）呢？
一、挖掘实践活动的教材因素
纵观小学语文教材，几乎每个知识点的学习均有实践活动因素，教师必须充分挖掘并利用这些因素，放手让学生自主探究，引导他们在各种语文实践活动中主体获取知识，形成能力。例如教学《五彩池》时，为了让学生弄明白神奇的五彩池形状、颜色及成因时，老师不应包办代替，急于讲出之所以然，而是让学生自己先动动手、动动口、动动脑，通过读读、画画、剪剪、贴贴、拼拼、演示、小组讨论，反馈交流等学习形式，具体去感知五彩池的神奇之美以及特有的成因。此外，对于一些具有隐性实践活动的教材，教师必须深入钻研，认真去挖掘。还有一些课堂上无法操作的内容，应该让学生走出校门，走进社会大课堂去实践。
二、确定实践活动的教学目标
通过深入钻研教材，明确每节课内容的显性或隐性的实践活动素材后，必须针对其重点难点内容确定实践活动目标。切实可行的活动目标是学生进行主动探索、发现知识，达到新知彼岸的灯塔，同样也是评价实践活动和教学效果的依据。例如教学《乌鸦喝水》，实践活动目标可定为：通过实验观察，思考讨论等活动，比较用大小不同石子放进瓶口的不同方法，以及瓶子里放进石子前后水的位置变化，不仅使学生明白了遇到困难要动脑筋、想办法的寓意，同时还渗透了自然知识，培养了学生比较、综合和语言表达能力。目标一旦确定，就得围绕目标精心设计落实。
三、构建实践活动的课堂结构
构建以实践活动为中心的语文课堂教学结构，强化实践活动的落实措施，是高效达成活动目标，获得知识的关键。在语文课堂实践活动中，教师要针对目标，创设情景，营造氛围，设计策略，充分发挥学生的主体作用，强化学生动口、动脑、动手等方面的实践活动。
1、多引导学生自主学习。古人云：“学贵自悟”。语文教学应该是学生自读、揣摩、感悟的过程。“读中自悟”是构建以实践活动为中心的语文课堂教学结构中至关重要的教学手段。课堂教学中，教师要多引导学生凭借教材中的导读、预习、思考与练习，和教师精心设计的自学提纲，有目的地学习，运用自己已掌握的知识和技能自读课文，查阅字词典认字识词，圈点画记，整体感知课文内容，从而培养和提高自学能力与习惯。在自学过程中，教师要多起主导作用，要多做正面引导与点拨，尤其是提倡师生间、学生间的合作学习。
2、多鼓励学生探究问题。在以实践活动为中心的课堂结构中，多鼓励学生探究是一个重要实践环节。在这一环节中，教师要善于引导学生，探索研究课文的主要内容和遇到的疑难问题，针对学生自学汇报和质疑问题的情况，提出对于理解课文最重要、最关键的建议（问题、思路、方法、作业等）让学生再读课文、独立思考或互相探讨，教师相机点拨，及时加以肯定、鼓励。如教学《伟大的友谊》时，学生通过“自学问疑”的环节提出：“为什么说马克思和恩格斯的友谊是伟大的？”这正是学习本课要求学生理解的主要内容。这是学生提出的非常理想的问题，教师首先要肯定这个问题提得好，提到点子上了，然后抓住“共同”、“竭尽全力”、“无微不至”等重点词语，让学生反复读课文，引导学生深入理解课文，从而感悟马克思和恩格斯伟大友谊之所在。这样学生在探究中学习到了解决问题的方式，也会学到终身受用的学习方法。
4、多调动学生体验领悟。在各种形式的语文实践中，应充分调动学生的学习积极性，让学生多动脑、多动口、多动手，通过多种感官去揣摩体验和领悟，实现真正意义上的自主实践。如教学《暮江吟》时，教师可首先引导学生读一读，理解诗的意思；再引导学生根据诗句，展开想象，以“夕照图”和“月夜图”为题画两幅彩色画，再现诗的意境；然后引导学生将诗人的语言内化为自己的语言，即引导学生根据诗句和所画的两幅图，展开合理丰富的想象，将原诗改写成一篇写景的记叙文。这样，通过调动学生多种感官去揣摩体验和领悟，
从而学好这首诗，实现真正意义上的自主实践。
4、多考虑学生训练过程。语文课堂实践，重要的不是训练结果，而是训练过程。因此，教师在组织过程中，要多给学生思考，多给同桌交流，多给学生亮相，而不急于把结论告知学生。如教学《捞铁牛》，值得探究的问题是怀丙和尚用什么办法捞出陷在河底淤泥里的八只
笨重的铁牛。因此，课堂中，教师向学生提出这个问题后，让学生通过自读课文，讨论交流，特别是让学生通过分组做摸拟实验等训练过程，从中感悟到怀丙和尚是利用水的浮力捞出了铁牛的结论。这样提高了语文课堂实践的实效性，学生获取了知识，培养了主动探究的进取精神、合作学习的意识以及初步的实践能力。
四、发挥实践活动的评价作用
心理学认为：“及时、恰当的评价能指导学生的目标行为，调动学生的学习积极性”。因此在语文课上，对学生的实践活动进行及时评价，有激励、调控、指导、交流等作用。例如，教学《揠苗助长》时，学生对那位农夫的做法给予评判之后，探究了“要是你是那位农夫，该会怎么做？”虽然学生回答的答案会多种多样，甚至有的答案可能是幼稚可笑，异想大开的，但教师无论如何都应及时给予热情赞扬和鼓励，对活动中出现的问题及时指点、调控，并积极开展学生间的互相评价，使学生始终保持一个探索、发展、进取的良好心态参与学习实践活动，从而提高课堂实践活动的实效，达到培养学生实践能力的目的。
【关键词】创设情境 引导参与 培养能力
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文的实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践”。新课标提出开展“语文实践”要求，打破了课内与课外、语文与其它学科间的壁垒，使语文教育成为一池活水，学生得以在丰富多彩的语文实践中学习语文，丰富知识，培养能力。
那么，在实际语文课堂教学中，该如何有效指导学生开展语文实践活动，使他们会“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做”（郭沫若语）呢？
一、挖掘实践活动的教材因素
纵观小学语文教材，几乎每个知识点的学习均有实践活动因素，教师必须充分挖掘并利用这些因素，放手让学生自主探究，引导他们在各种语文实践活动中主体获取知识，形成能力。例如教学《五彩池》时，为了让学生弄明白神奇的五彩池形状、颜色及成因时，老师不应包办代替，急于讲出之所以然，而是让学生自己先动动手、动动口、动动脑，通过读读、画画、剪剪、贴贴、拼拼、演示、小组讨论，反馈交流等学习形式，具体去感知五彩池的神奇之美以及特有的成因。此外，对于一些具有隐性实践活动的教材，教师必须深入钻研，认真去挖掘。还有一些课堂上无法操作的内容，应该让学生走出校门，走进社会大课堂去实践。
二、确定实践活动的教学目标
通过深入钻研教材，明确每节课内容的显性或隐性的实践活动素材后，必须针对其重点难点内容确定实践活动目标。切实可行的活动目标是学生进行主动探索、发现知识，达到新知彼岸的灯塔，同样也是评价实践活动和教学效果的依据。例如教学《乌鸦喝水》，实践活动目标可定为：通过实验观察，思考讨论等活动，比较用大小不同石子放进瓶口的不同方法，以及瓶子里放进石子前后水的位置变化，不仅使学生明白了遇到困难要动脑筋、想办法的寓意，同时还渗透了自然知识，培养了学生比较、综合和语言表达能力。目标一旦确定，就得围绕目标精心设计落实。
三、构建实践活动的课堂结构
构建以实践活动为中心的语文课堂教学结构，强化实践活动的落实措施，是高效达成活动目标，获得知识的关键。在语文课堂实践活动中，教师要针对目标，创设情景，营造氛围，设计策略，充分发挥学生的主体作用，强化学生动口、动脑、动手等方面的实践活动。
1、多引导学生自主学习。古人云：“学贵自悟”。语文教学应该是学生自读、揣摩、感悟的过程。“读中自悟”是构建以实践活动为中心的语文课堂教学结构中至关重要的教学手段。课堂教学中，教师要多引导学生凭借教材中的导读、预习、思考与练习，和教师精心设计的自学提纲，有目的地学习，运用自己已掌握的知识和技能自读课文，查阅字词典认字识词，圈点画记，整体感知课文内容，从而培养和提高自学能力与习惯。在自学过程中，教师要多起主导作用，要多做正面引导与点拨，尤其是提倡师生间、学生间的合作学习。
2、多鼓励学生探究问题。在以实践活动为中心的课堂结构中，多鼓励学生探究是一个重要实践环节。在这一环节中，教师要善于引导学生，探索研究课文的主要内容和遇到的疑难问题，针对学生自学汇报和质疑问题的情况，提出对于理解课文最重要、最关键的建议（问题、思路、方法、作业等）让学生再读课文、独立思考或互相探讨，教师相机点拨，及时加以肯定、鼓励。如教学《伟大的友谊》时，学生通过“自学问疑”的环节提出：“为什么说马克思和恩格斯的友谊是伟大的？”这正是学习本课要求学生理解的主要内容。这是学生提出的非常理想的问题，教师首先要肯定这个问题提得好，提到点子上了，然后抓住“共同”、“竭尽全力”、“无微不至”等重点词语，让学生反复读课文，引导学生深入理解课文，从而感悟马克思和恩格斯伟大友谊之所在。这样学生在探究中学习到了解决问题的方式，也会学到终身受用的学习方法。
4、多调动学生体验领悟。在各种形式的语文实践中，应充分调动学生的学习积极性，让学生多动脑、多动口、多动手，通过多种感官去揣摩体验和领悟，实现真正意义上的自主实践。如教学《暮江吟》时，教师可首先引导学生读一读，理解诗的意思；再引导学生根据诗句，展开想象，以“夕照图”和“月夜图”为题画两幅彩色画，再现诗的意境；然后引导学生将诗人的语言内化为自己的语言，即引导学生根据诗句和所画的两幅图，展开合理丰富的想象，将原诗改写成一篇写景的记叙文。这样，通过调动学生多种感官去揣摩体验和领悟，
从而学好这首诗，实现真正意义上的自主实践。
4、多考虑学生训练过程。语文课堂实践，重要的不是训练结果，而是训练过程。因此，教师在组织过程中，要多给学生思考，多给同桌交流，多给学生亮相，而不急于把结论告知学生。如教学《捞铁牛》，值得探究的问题是怀丙和尚用什么办法捞出陷在河底淤泥里的八只
笨重的铁牛。因此，课堂中，教师向学生提出这个问题后，让学生通过自读课文，讨论交流，特别是让学生通过分组做摸拟实验等训练过程，从中感悟到怀丙和尚是利用水的浮力捞出了铁牛的结论。这样提高了语文课堂实践的实效性，学生获取了知识，培养了主动探究的进取精神、合作学习的意识以及初步的实践能力。
四、发挥实践活动的评价作用
心理学认为：“及时、恰当的评价能指导学生的目标行为，调动学生的学习积极性”。因此在语文课上，对学生的实践活动进行及时评价，有激励、调控、指导、交流等作用。例如，教学《揠苗助长》时，学生对那位农夫的做法给予评判之后，探究了“要是你是那位农夫，该会怎么做？”虽然学生回答的答案会多种多样，甚至有的答案可能是幼稚可笑，异想大开的，但教师无论如何都应及时给予热情赞扬和鼓励，对活动中出现的问题及时指点、调控，并积极开展学生间的互相评价，使学生始终保持一个探索、发展、进取的良好心态参与学习实践活动，从而提高课堂实践活动的实效，达到培养学生实践能力的目的。