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在整个小学语文教学中，阅读教学发挥着至关重要的作用，它是积累语文知识的保证，提高语文素养的关键。而小学低段语文阅读教学是基础，尤为重要。笔者在引导学生阅读的过程中，结合教学实践，并对所获得的资料、经验不断地积累、分析，逐渐总结出了一些较有针对性和实效性的方法与途径。
一、注重情感，激发学生学习的情趣
兴趣是最好的老师，情感是学习的内在动力。全国著名特级教师于永正老师上课时讲得最多的是情感。他的阅读指导能激发学生学习的情趣。如他经常这样说：“刚才同学们都认真地读了一遍，我听得很入神，现在我还想请几个同学读给大家听，想吗？“为了能给大家一个惊喜，同学们能不能再认真地把课文读一读？”“读得真是太好了，听完你的朗读我很感动，能和你握握手吗？”在于老师这些激励性语言的鼓励下，课堂上每一位学生都对阅读兴致盎然，乐此不疲。
二、创设阅读情境，让课堂充满活力
著名的教育家顾冷沅说：“在课堂教学范围内对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事，学生就会认真地把它学好。”这段话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强的动力。学生有了兴趣，才会有强烈的求知欲，主动进行学习。
例如：特级教师杨明明在教学《燕子过海》时，为了让学生体验燕子飞过大海是多么辛苦、艰难，让学生当燕子“飞一飞”。课堂上，一只只小燕子挥动着胳膊快活地“飞”了起来，可是不到一分钟，轻快的小胳膊渐渐地变得沉重起来，有不少已停止了飞行。杨老师提示学生：“小朋友，我们才“飞”了一分钟就“飞”不动了，可我们的小燕子要这样不分昼夜地飞几天，十几天，几十天……他们饿吗？累吗？想休息吗？可是他们能不能休息？”小朋友在这一情境体验中，真真切切地感受到小燕子过海的艰辛与坚强。在此基础上，杨老师再让学生带着感情阅读，读出对燕子的敬佩、赞美之情。
三、营造快乐的阅读体验，让学生养成阅读的习惯
学生自身的阅读体验是实现阅读习惯培养计划的关键所在。然而学生的兴趣是最容易改变的，引导其兴趣的发展与深化对形成习惯至关重要。这就需要不断给学生成功的体验，让每一个学生都有“跳起来摘着桃子”的机会。因此，在阅读习惯培养的过程中，笔者比较注重为学生搭建自我展示的平台，经常开展读书成果交流活动，如故事会、读书笔记展评、评选读书小博士等。宽敞的读书平台，完善的奖励机制，可以使学生不断获得成就感，不断形成动力，逐步培养起阅读写作的兴趣。
四、进行口语化的对话，升华阅读情感
在低段阅读教学过程中有机渗透口语交际训练，有利于从充满童真、童趣的语文教材中培养学生倾听、表达和应对的能力，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。如：
一位教师在教学《美丽的公鸡》一课时，围绕“美不美不光看外表，要看能不能帮助别人做事”这一重点句进行口语交际训练：
师：如果你就是课文中的啄木鸟、蜜蜂、青蛙，你觉得自己美吗？为什么？
生1：我是一只啄木鸟，我的嘴长长的，可能有人认为我不美，但是我这嘴可以给树捉虫，让树木长得更快更大，我能为别人做事，所以我觉得自己是美的。
生2：我是一只蜜蜂，我长着一双鼓鼓的眼睛，有人可能认为我不美，但我这眼睛可以看到很远的地方，哪里有花，我就到哪里采蜜，我把蜜献给人们。因此，我认为自己是美的。
生3：我是一只青蛙，我的肚皮大大的，有人可能认为我不美，但我可以为庄稼捉害虫，让庄稼长出更多的粮食。因此，我认为自己也是很美的。
师：是啊！一个人，最要紧的是内心美，即使外表不美，只要能为他人做一些有益的事，这样的人也是美的，这样的人谁不夸奖呢！看来，能为别人做事是最重要的。小朋友们，如果那只跟人比美的公鸡来到你面前，你会跟他说什么呢？
生4：公鸡啊！你长得很美是不错，但如果再去为别人干点儿有用的事才算得上真正的美。你说是不是？
学生各抒己见，众说纷纭。
在这一教学片断中，教师从充满童真、童趣的语文教材中，选择贴近儿童生活的话题进行口语交际训练，这样的口语化训练不仅加深了学生对课文的理解，而且提高了阅读能力，使阅读得到升华。
总之，在低段语文阅读课中，我们要有意识地引导、激发学生的阅读兴趣，创设丰富多彩的故事情境，使学生真正学会阅读。
参考文献：
[1]张鸾.浅谈小学语文低段阅读教学的启示[J].读与写杂志，2009（3）.
[2]王兴瑞.关于小学语文阅读教学的一些思考[J].中小学电教，2009（3）.
[3]彭晓琼.小学低段语文教学阅读兴趣的培养[J].各界科技与教育，2006（12）.
[4]王涛.浅谈新课程标准下小学语文阅读教学[J].四川工程职业技术学院报，2006（9）.
一、注重情感，激发学生学习的情趣
兴趣是最好的老师，情感是学习的内在动力。全国著名特级教师于永正老师上课时讲得最多的是情感。他的阅读指导能激发学生学习的情趣。如他经常这样说：“刚才同学们都认真地读了一遍，我听得很入神，现在我还想请几个同学读给大家听，想吗？“为了能给大家一个惊喜，同学们能不能再认真地把课文读一读？”“读得真是太好了，听完你的朗读我很感动，能和你握握手吗？”在于老师这些激励性语言的鼓励下，课堂上每一位学生都对阅读兴致盎然，乐此不疲。
二、创设阅读情境，让课堂充满活力
著名的教育家顾冷沅说：“在课堂教学范围内对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事，学生就会认真地把它学好。”这段话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强的动力。学生有了兴趣，才会有强烈的求知欲，主动进行学习。
例如：特级教师杨明明在教学《燕子过海》时，为了让学生体验燕子飞过大海是多么辛苦、艰难，让学生当燕子“飞一飞”。课堂上，一只只小燕子挥动着胳膊快活地“飞”了起来，可是不到一分钟，轻快的小胳膊渐渐地变得沉重起来，有不少已停止了飞行。杨老师提示学生：“小朋友，我们才“飞”了一分钟就“飞”不动了，可我们的小燕子要这样不分昼夜地飞几天，十几天，几十天……他们饿吗？累吗？想休息吗？可是他们能不能休息？”小朋友在这一情境体验中，真真切切地感受到小燕子过海的艰辛与坚强。在此基础上，杨老师再让学生带着感情阅读，读出对燕子的敬佩、赞美之情。
三、营造快乐的阅读体验，让学生养成阅读的习惯
学生自身的阅读体验是实现阅读习惯培养计划的关键所在。然而学生的兴趣是最容易改变的，引导其兴趣的发展与深化对形成习惯至关重要。这就需要不断给学生成功的体验，让每一个学生都有“跳起来摘着桃子”的机会。因此，在阅读习惯培养的过程中，笔者比较注重为学生搭建自我展示的平台，经常开展读书成果交流活动，如故事会、读书笔记展评、评选读书小博士等。宽敞的读书平台，完善的奖励机制，可以使学生不断获得成就感，不断形成动力，逐步培养起阅读写作的兴趣。
四、进行口语化的对话，升华阅读情感
在低段阅读教学过程中有机渗透口语交际训练，有利于从充满童真、童趣的语文教材中培养学生倾听、表达和应对的能力，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。如：
一位教师在教学《美丽的公鸡》一课时，围绕“美不美不光看外表，要看能不能帮助别人做事”这一重点句进行口语交际训练：
师：如果你就是课文中的啄木鸟、蜜蜂、青蛙，你觉得自己美吗？为什么？
生1：我是一只啄木鸟，我的嘴长长的，可能有人认为我不美，但是我这嘴可以给树捉虫，让树木长得更快更大，我能为别人做事，所以我觉得自己是美的。
生2：我是一只蜜蜂，我长着一双鼓鼓的眼睛，有人可能认为我不美，但我这眼睛可以看到很远的地方，哪里有花，我就到哪里采蜜，我把蜜献给人们。因此，我认为自己是美的。
生3：我是一只青蛙，我的肚皮大大的，有人可能认为我不美，但我可以为庄稼捉害虫，让庄稼长出更多的粮食。因此，我认为自己也是很美的。
师：是啊！一个人，最要紧的是内心美，即使外表不美，只要能为他人做一些有益的事，这样的人也是美的，这样的人谁不夸奖呢！看来，能为别人做事是最重要的。小朋友们，如果那只跟人比美的公鸡来到你面前，你会跟他说什么呢？
生4：公鸡啊！你长得很美是不错，但如果再去为别人干点儿有用的事才算得上真正的美。你说是不是？
学生各抒己见，众说纷纭。
在这一教学片断中，教师从充满童真、童趣的语文教材中，选择贴近儿童生活的话题进行口语交际训练，这样的口语化训练不仅加深了学生对课文的理解，而且提高了阅读能力，使阅读得到升华。
总之，在低段语文阅读课中，我们要有意识地引导、激发学生的阅读兴趣，创设丰富多彩的故事情境，使学生真正学会阅读。
参考文献：
[1]张鸾.浅谈小学语文低段阅读教学的启示[J].读与写杂志，2009（3）.
[2]王兴瑞.关于小学语文阅读教学的一些思考[J].中小学电教，2009（3）.
[3]彭晓琼.小学低段语文教学阅读兴趣的培养[J].各界科技与教育，2006（12）.
[4]王涛.浅谈新课程标准下小学语文阅读教学[J].四川工程职业技术学院报，2006（9）.