学生的发展是语文课程改革的重要使命，应当贯穿于课堂教学的全部过程，而学习评价作为课堂教学的终端环节，对于学生的进步与发展尤为重要。笔者认为，语文课堂必须努力创设一个有效的生态评价环境，大胆创新评价方式，更好地发挥评价导向、诊断、调控、激励等功能，从而让学生在一个充满诗意的追寻历程中实现自身的高效发展。评价生命化——学生高效发展之魂
　　新课程背景下的语文课堂教学所关注的不仅仅是知识的传授与能力的提升，更在于情感、人格、价值观的培养，在于学生生命的发展。作为课堂教学的重要组成部分——学习评价，也应恪守这一理念，力求评价生命化。曾经执教《山谷中的谜》一课，学完课文我让学生联系实际谈谈对“弯曲”的认识，有个学生认为“弯曲”是懦弱的表现，面对这一意外的观点，我并没有打断或否定，而是鼓励他进一步说明理由，并对他的志气表示赞赏，学生的认识如何并不重要，重要的是他的人生观、价值观并没有越轨，他乐于在课堂上倾吐自己的心声，尽情地享受着生命成长的快乐。评价人本化——学生高效发展之源
　　素质教育与课程改革的共性在于提倡以人为本，关注学生的全面发展。我们的课堂面对的是一个个活生生的人，我们的教学也是为促进人的发展而服务的。因此我们必须以“人”的理念来审视、指导我们的语文课堂，让课堂不再是一个知识传递、加工、贩卖的过程，而成为一个人生完善完美的过程。语文课堂学习评价同样应当遵循这一理念，我们应当创设一个人本化的学习评价环境，关注全体学生的全面发展，鼓励差生敢思敢为，鼓励优生创新超越，使他们都能从评价中获得学习的动力，参与的信心，进步的喜悦，赏识的快乐，从而为学生的高效发展提供精神源泉：学习《长江之歌》一课时，为了能让班上基础较差的G同学同样得到表现的机会，课前我预先对他进行指导与训练，课上我安排他读词语，读课文，尽管还是有点出错，但已进步不小，我当机肯定他：读得不错，再来一遍或许更好!出人意料的是第二次他居然没出一点差错，我建议全班学生送上热烈的掌声。在这种完全人本化的鼓励评价中，学生内心深处对知识的渴望得到最大限度的激发。评价多元化——学生高效发展之境
　　多元化的课堂学习评价是课程改革赋予的新要求，对于学生的全面、高效发展是积极而有利的。评价多元化应当关注课程改革三维一体目标。即知识与技能、过程与方法、态度与情感三者的有机整合，切不可以单一目标进行评价或将三者割裂开独立评价。多元化的学习评价是为了实现三维一体目标的相辅相成，同生共进，是为了让学生有更多被赏识、认可或被指正、点拨的机会。能让学生更全面、更准确地认识自我，把握自我，从而更好地实现自我发展。如，教学《孔子游春》一课时，我指导学生品读课文第二自然段(描写泗水河畔美丽春景)，有个学生朗读后我这样评价：你的朗读既有优点又有不足，优点是吐字清晰，发音准确，读得通畅、流利，但不足的是缺少感情，更缺少自信，挺起胸脯再试一遍。把你对泗水河畔美景的那份享受带给同学们，好吗?一番简单却得力的多元评价话语，为学生的进一步学习与发展注入了动力。评价艺术化——学生高效发展之韵
　　教师应当以艺术化的评价手段关爱与呵护学生的生命，使其在充满美学韵昧的享受历程中高效持久地发展自我。教师的评价语言应当幽默风趣，富有智慧，含蓄委婉，耐人寻味，并且能产生一种积极的美感效应，让学生在轻松愉悦中认识自我，反思自我，校正自我，提升自我。这对于我们语文教师似乎尤为重要，因为我们的语文教学本身就是一门语言艺术，教师的评价语言其实也是学生学语文、用语文的鲜活教材，我们应当义不容辞地为学生“编写”好这本“教材”。前不久执教《如梦令》一课，课上我安排调皮的x同学上黑板默写这首词，可是下面的同学却哄堂大笑。原来他的字高低不平，大小不一，我说：x同学果然了不起，未错一字，只是有点“字”高“字”大。聪明的他似乎明白了我的言外之意(自高自大)，羞愧地低下头，这样采用一语双关的手法，艺术化地进行评价，对于学生的改进与发展是极为有利的。