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爱玩是幼儿的天性，游戏是幼儿的基本活动。关注幼儿游戏，在游戏中解读幼儿的学习与发展是教师提高专业化水平的重要途径之一。下面，我们以大班角色游戏“看电影”为例，通过情景再现，聚焦游戏中幼儿的言行，解读幼儿的发展水平，分析其中的教育价值，由表象到本质，由感性到理性，从而获得有益的教育经验。
一、走进角色游戏“看电影”现场，倾听真声音
大一班自主游戏时间到了，幼儿按规则选择入区。丁丁、小豆芽、王子……结伴进了“电影厅”。丁丁留在吧台做服务生，卖起了饮料、爆米花等小吃，一会儿盛饮料，一会儿装爆米花，一会儿收钱，真忙碌！小豆芽和王子直奔观众席，坐下来要看电影。
屏幕后面，朵儿、星宝在准备今天的皮影剧《龟兔赛跑》，朵儿手持兔子，星宝手持乌龟，他俩在商讨起跑线应该在哪里，朵儿说：“起跑线要在前面些，否则手电筒的光照不过来。”星宝说：“那怎么能行？太近的距离，怎么赛跑？”两人争执了起来。
小豆芽和王子坐了一会儿，见电影一直没开始，大声喊道：“导演您好！能预报一下今天要演什么电影吗？”朵儿和星宝没有回应，他俩还在争执，星宝提出：“龟兔赛跑一定是有长长的一段路程，否则怎么表演兔子睡觉，乌龟继续跑？”朵儿却提出：“如果太远，手电筒的光照不过来，那怎么能看到兔子在哪里，乌龟在哪里？”星宝说：“就算你说的有道理，那不能想想办法让光照过来吗？”朵儿说：“就算你聪明，你有办法吗？”星宝去摘手电筒，朵儿也跟了过去，星宝调整手电筒位置，朵儿试着看影子的位置……
这时，观众席的小豆芽和王子等得着急，大声喊道：“什么时间才能开始演电影？”“这个电影厅的服务太差了！”朵儿从屏幕后伸出头来，喊道：“一会儿就好，我们在忙着调整呢！”小豆芽说：“我们都等了好长时间了，你们怎么搞的？”星宝说：“等一会儿就好，别喊了行不行？我们也着急！”王子说：“快点呀，要不我们就退票了！”小豆芽也说：“就是，我们要退票！”朵儿一听退票着急了，怪怨星宝：“看，观众要退票，都怪你把手电筒换了位置！”星宝说：“我们这里没有退票的工作人员，不能退票！”王子说：“我们要打电话举报！”小豆芽说：“就是，打电话！要举报！”朵儿着急，“都怪星宝！”小豆芽和王子执意要“退票”，星宝边固定手电筒边有点生气地说：“真是起哄！”
丁丁闻声，手里拿着一杯刚盛好的饮料，走了过来：“你们太吵了，这怎么看电影？”小豆芽蛮有道理地对丁丁说：“我们等这么久了电影还没开始呢，我们要退票！”朵儿着急得都快哭了：“我们不是故意的呀！”星宝指责道：“能不能别起哄了，我们的手电筒固定好就开始演，懂吗？”丁丁笑眯眯地说：“原来是这样呀，那就去吧台喝饮料、吃爆米花打发时间吧！”说着，端过那杯饮料：“这杯赠送给你们！”小豆芽和王子一听乐了，异口同声地回答：“谢谢！”朵儿嘟囔道：“谁说我们服务差？这不是还赠送饮料吗？”星宝这边已经固定好手电筒，一本正经地说：“就你们着急，这不是好了么！”朵儿转怒为喜：“可以开始演电影了！”
王子和小豆芽不好意思地笑了，朵儿和星宝合作着开始表演皮影剧《龟兔赛跑》，丁丁也留下来观看……
二、聚焦幼儿一系列游戏行为，解读其发展
回顾角色游戏“看电影”中所呈现的情景，我们仔细分析五位幼儿的角色和言行。
丁丁是服务生，能胜任该角色所承担的工作任务，令人刮目相看的是危急时刻，丁丁能“赠送饮料给观众”，一场风波就此化解。从游戏中，我们看到了丁丁阳光机智、遇事积极想办法、乐于帮助同伴的个性品质。
小豆芽和王子是电影厅的观众，他俩对电影迟迟没有放映提出“退票”。在此过程中，王子有自己的主张，不仅首先提出“退票”，还提出“打电话举报”。由此可见，王子遇事有比较强烈的情绪反应，生活经验丰富，思维敏捷，敢想敢为。小豆芽在游戏中一直随从王子的主张，共同维护他们的“权益”，由此看到两位小伙伴已经具有建立共同立场的意识，能主动与同伴合作，表达意愿准确。
朵儿和星宝在游戏中承担的是皮影剧《龟兔赛跑》的演出任务，他俩因“路程长短”发生意见分歧，我们不难发现，其实质是“光和影子”的问题。从中我们看到了星宝善于观察思考，勇于尝试探究、积极动手创新的良好学习品质。当然，朵儿另有一番自己的见解，她更多的是关注皮影操作，对兔子、乌龟、路途的长短做了一定的逻辑推理。
聚焦游戏情景，我们从五位幼儿的所言所行，似乎看到了他们不同的个性，也看到了“看电影”游戏中诸多有意义的教育情节，蕴含着幼儿的学习与发展契机，教育价值不可低估。比如，幼儿乐于表达自己的想法，在具体情境下语言表达丰富，对《龟兔赛跑》故事情节理解深刻等；同伴间能自然融入彼此的游戏，能分工合作，能主动提出自己的主意和办法，遇到困难能够坚持不轻易求助，有一定的交往技能等；对“光和影子”的现象理解深刻，愿意动手动脑解决问题，能进行简单的推理和分析，发现事物之间的明显关联等等。
三、透视游戏案例的教育价值，深思真游戏
大班角色游戏“看电影”中的“退票”风波为我们再现了一段略有跌宕的游戏场景，我们为幼儿的童真童趣所感动。透视真实鲜活的案例，我们对角色游戏、教师的观察介入、游戏材料等方面思考如下：
1.角色游戏是幼儿通过扮演来源于现实生活中的各种角色，借助模仿、想象，创造性地反映现实生活。这种来源于现实生活，满足自我需求的游戏是幼兒创造性、自主性的体现，角色游戏再现幼儿已有生活经验。
2.案例中教师更多的是幕后的观察者，当幼儿之间因“退票”发生冲突时，教师并没有着急介入，正是教师这份从容给了丁丁小朋友介入的机会。由此可见，教师对幼儿多几分信任、多几分等待是一种教育智慧，当然，这种等待是建立在教师对幼儿游戏行为的准确判断之上，这种信任是建立在教师对幼儿细致观察和全面了解之上。
3.这场“退票”风波因游戏中皮影剧的材料而发生，也因游戏中的“一杯饮料”而结束。游戏材料是沟通幼儿与周围环境的桥梁，幼儿是通过操作材料建构着对环境的认识。游戏材料中隐含着丰富的教育资源，从某种意义讲，游戏材料决定着游戏内容和游戏质量，因此，教师对游戏材料的投放、增加要细观察，深研究。
总之，把游戏还给孩子，让真游戏走进幼儿园，让游戏绽放光彩，点亮幼儿快乐童年！
一、走进角色游戏“看电影”现场，倾听真声音
大一班自主游戏时间到了，幼儿按规则选择入区。丁丁、小豆芽、王子……结伴进了“电影厅”。丁丁留在吧台做服务生，卖起了饮料、爆米花等小吃，一会儿盛饮料，一会儿装爆米花，一会儿收钱，真忙碌！小豆芽和王子直奔观众席，坐下来要看电影。
屏幕后面，朵儿、星宝在准备今天的皮影剧《龟兔赛跑》，朵儿手持兔子，星宝手持乌龟，他俩在商讨起跑线应该在哪里，朵儿说：“起跑线要在前面些，否则手电筒的光照不过来。”星宝说：“那怎么能行？太近的距离，怎么赛跑？”两人争执了起来。
小豆芽和王子坐了一会儿，见电影一直没开始，大声喊道：“导演您好！能预报一下今天要演什么电影吗？”朵儿和星宝没有回应，他俩还在争执，星宝提出：“龟兔赛跑一定是有长长的一段路程，否则怎么表演兔子睡觉，乌龟继续跑？”朵儿却提出：“如果太远，手电筒的光照不过来，那怎么能看到兔子在哪里，乌龟在哪里？”星宝说：“就算你说的有道理，那不能想想办法让光照过来吗？”朵儿说：“就算你聪明，你有办法吗？”星宝去摘手电筒，朵儿也跟了过去，星宝调整手电筒位置，朵儿试着看影子的位置……
这时，观众席的小豆芽和王子等得着急，大声喊道：“什么时间才能开始演电影？”“这个电影厅的服务太差了！”朵儿从屏幕后伸出头来，喊道：“一会儿就好，我们在忙着调整呢！”小豆芽说：“我们都等了好长时间了，你们怎么搞的？”星宝说：“等一会儿就好，别喊了行不行？我们也着急！”王子说：“快点呀，要不我们就退票了！”小豆芽也说：“就是，我们要退票！”朵儿一听退票着急了，怪怨星宝：“看，观众要退票，都怪你把手电筒换了位置！”星宝说：“我们这里没有退票的工作人员，不能退票！”王子说：“我们要打电话举报！”小豆芽说：“就是，打电话！要举报！”朵儿着急，“都怪星宝！”小豆芽和王子执意要“退票”，星宝边固定手电筒边有点生气地说：“真是起哄！”
丁丁闻声，手里拿着一杯刚盛好的饮料，走了过来：“你们太吵了，这怎么看电影？”小豆芽蛮有道理地对丁丁说：“我们等这么久了电影还没开始呢，我们要退票！”朵儿着急得都快哭了：“我们不是故意的呀！”星宝指责道：“能不能别起哄了，我们的手电筒固定好就开始演，懂吗？”丁丁笑眯眯地说：“原来是这样呀，那就去吧台喝饮料、吃爆米花打发时间吧！”说着，端过那杯饮料：“这杯赠送给你们！”小豆芽和王子一听乐了，异口同声地回答：“谢谢！”朵儿嘟囔道：“谁说我们服务差？这不是还赠送饮料吗？”星宝这边已经固定好手电筒，一本正经地说：“就你们着急，这不是好了么！”朵儿转怒为喜：“可以开始演电影了！”
王子和小豆芽不好意思地笑了，朵儿和星宝合作着开始表演皮影剧《龟兔赛跑》，丁丁也留下来观看……
二、聚焦幼儿一系列游戏行为，解读其发展
回顾角色游戏“看电影”中所呈现的情景，我们仔细分析五位幼儿的角色和言行。
丁丁是服务生，能胜任该角色所承担的工作任务，令人刮目相看的是危急时刻，丁丁能“赠送饮料给观众”，一场风波就此化解。从游戏中，我们看到了丁丁阳光机智、遇事积极想办法、乐于帮助同伴的个性品质。
小豆芽和王子是电影厅的观众，他俩对电影迟迟没有放映提出“退票”。在此过程中，王子有自己的主张，不仅首先提出“退票”，还提出“打电话举报”。由此可见，王子遇事有比较强烈的情绪反应，生活经验丰富，思维敏捷，敢想敢为。小豆芽在游戏中一直随从王子的主张，共同维护他们的“权益”，由此看到两位小伙伴已经具有建立共同立场的意识，能主动与同伴合作，表达意愿准确。
朵儿和星宝在游戏中承担的是皮影剧《龟兔赛跑》的演出任务，他俩因“路程长短”发生意见分歧，我们不难发现，其实质是“光和影子”的问题。从中我们看到了星宝善于观察思考，勇于尝试探究、积极动手创新的良好学习品质。当然，朵儿另有一番自己的见解，她更多的是关注皮影操作，对兔子、乌龟、路途的长短做了一定的逻辑推理。
聚焦游戏情景，我们从五位幼儿的所言所行，似乎看到了他们不同的个性，也看到了“看电影”游戏中诸多有意义的教育情节，蕴含着幼儿的学习与发展契机，教育价值不可低估。比如，幼儿乐于表达自己的想法，在具体情境下语言表达丰富，对《龟兔赛跑》故事情节理解深刻等；同伴间能自然融入彼此的游戏，能分工合作，能主动提出自己的主意和办法，遇到困难能够坚持不轻易求助，有一定的交往技能等；对“光和影子”的现象理解深刻，愿意动手动脑解决问题，能进行简单的推理和分析，发现事物之间的明显关联等等。
三、透视游戏案例的教育价值，深思真游戏
大班角色游戏“看电影”中的“退票”风波为我们再现了一段略有跌宕的游戏场景，我们为幼儿的童真童趣所感动。透视真实鲜活的案例，我们对角色游戏、教师的观察介入、游戏材料等方面思考如下：
1.角色游戏是幼儿通过扮演来源于现实生活中的各种角色，借助模仿、想象，创造性地反映现实生活。这种来源于现实生活，满足自我需求的游戏是幼兒创造性、自主性的体现，角色游戏再现幼儿已有生活经验。
2.案例中教师更多的是幕后的观察者，当幼儿之间因“退票”发生冲突时，教师并没有着急介入，正是教师这份从容给了丁丁小朋友介入的机会。由此可见，教师对幼儿多几分信任、多几分等待是一种教育智慧，当然，这种等待是建立在教师对幼儿游戏行为的准确判断之上，这种信任是建立在教师对幼儿细致观察和全面了解之上。
3.这场“退票”风波因游戏中皮影剧的材料而发生，也因游戏中的“一杯饮料”而结束。游戏材料是沟通幼儿与周围环境的桥梁，幼儿是通过操作材料建构着对环境的认识。游戏材料中隐含着丰富的教育资源，从某种意义讲，游戏材料决定着游戏内容和游戏质量，因此，教师对游戏材料的投放、增加要细观察，深研究。
总之，把游戏还给孩子，让真游戏走进幼儿园，让游戏绽放光彩，点亮幼儿快乐童年！