在“课改”的教学中，处理教学内容时，要充分考虑学生的心理特点和心理需要，艺术化地创设具体、生动、活泼、有趣的问题情境，激发学生的学习动机，寓教于乐，使他们乐于智力探索，始终以积极的态度去参与学习，在悦耳、悦目、悦心的情境下获得新知。以下仅是我个人的几点体会与看法，在教学观念上可能还不符合“新课程标准”的要求。我会在今后的实践中，积极学习新的理论与方法，逐渐靠拢“新课程标准”的要求，努力完成新教材的实验任务，以便更好地上好数学“课改”课。
　　《新课标》指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”但现在有不少学生感到数学乏味而难学。伴随着知识的增加和能力发展，学生学习数学的热情逐渐衰减，于是数学成了学生的负担，他们逐渐讨厌数学、冷漠数学课。其原因是多方面的，但教师不得不反思在“课改”的大潮下，如何创造快乐数学课堂，使数学课不再枯燥。下面本人就结合自己的教学实践谈谈上好数学“课改”课的有效策略。
　　一、巧妙设置问题导入新课学习内容
　　从心理学角度看，一堂课的开始，学生普遍存在着一种对未知的渴望，这种渴望情绪既强烈又短暂，教师应抓住这一良好契机，设法点燃学生心灵的火花，引起学生认知上的冲突，唤起学生求知的欲望，变被动接受为主动索取。这就要求老师在教学中设计出有趣味性、新颖性、参与性的导语。例如，在讲同类项这节内容时，老师问：解放前，外租界门口有一块牌子，写着“华人与狗不得入内”，中国人都很生气，纷纷游行以示反抗。老师问：“中国人为什么生气？”学生都回答说：“侵略者把中国人和狗看成同类了，骂中国人是狗，侮辱了我们中国人。”老师再问：“人和狗是同类吗？”学生回答：“不是。”此时老师随之提出：“谁知道什么是同类项？”同学们立刻各抒己见，大都能讨论出同类项的意义来。这样既引出本节课所学的内容，也激发学生学习数学的情绪，将他们的思维活动调控到最佳状态，诱发学生热爱数学的情感，使学生感到学习数学是一件有意义的事情，以便尽快进入学习的角色。
　　二、利用游戏激发学生学习数学的兴趣
　　教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要。在教学中，我利用学生“好动、好奇”的心理，把他们爱玩的游戏引入课堂，以此来激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中去。如讲概率中投抛硬币问题，投抛一次是正面朝上的机会大还是反面朝上的机会大呢？学生有的说正面，有的说反面，还有的说正面和反面一样大。学生的答案都是猜测，可以让几个学生到讲台上每人抛五十次，下面的同学就在自己的位置上做这个游戏。看看结果是什么？试想像这样生动、有趣的游戏，能不引人入胜吗？像这样参与性很强的教学过程，同学们一定会感到学习数学既轻松又愉快，并产生浓厚的求知欲望。
　　三、把数学问题故事化化解数学教学难点
　　教育家杜威曾说：“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣，激发对探究的热情。”因为初中生的认识兴趣来自于学习活动本身和对学习内容的趣味因素，所以我在讲授“同底数的幂的乘法”这一节内容时，就充分地把问题情境化，巧妙地用古代俄罗斯民间流传的算术题故事：“路上走着7个老头，每个老头拿着7根手杖，每根手杖上有7个树杈，每个树杈上挂着7个竹篮，每个竹篮里有7个竹笼，每个竹笼里有7只麻雀，总共有多少只麻雀？”来引导学生积极主动地学习和探究“同底数的幂的乘法”法则。这样的教学过程，能使学生在听得津津有味的同时，让数学知识不知不觉地渗入他们的脑海，在数学王国里积极地思考、学习，达到事半功倍、省时高效的目的。
　　四、利用现代化的教学设备使复杂的数学问题简单化
　　适时运用多媒体课件将数学知识形象地展现在学生面前，再配以教师抑扬顿挫的点拨、学生的积极参与，全身心地投入到学习中，在优美的情景中体验、领会、把握数学知识，使信息的传递与接受变成一种精神享受，使学生在学习数学知识、开发数学智力、陶冶情操的同时也激发他们学习数学的兴趣。
　　科学在发展，时代在进步。现代化的教学手段逐渐进入课堂，录音、录像、计算机等对数学教学的辅助作用越来越大，通过图文闪烁、变色、动画及平移、对折和旋转等产生图文并茂、动静结合效果，丰富了教学中传递信息的途径，使抽象的知识形象化。如在讲点、射线、直线一节时，老师在电脑中随着动听的儿歌《听妈妈讲那过去的故事》，给同学们展示一幅美丽的夜晚动画，明亮的夜空中，繁星闪烁，偶尔有流星划过。月色下童真的孩子们围在他*的身边，听妈妈讲《那过去的故事》。同学们仿佛又回到了童年。此时老师问：“在这优美的画面中，你们看到了什么？想到了什么？”学生以动画里“繁星”来理解“点”的意义，以“流星划过的痕迹”理解“射线和直线”的意义。这就将抽象的知识通过多媒体形象化了，学生掌握起来就更容易了。