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摘 要：群文阅读与新课程背景下对拓展小学生阅读范围、增加小学生阅读储备的理念不谋而合，所以在当前语文教育环境下，群文阅读模式受到了极大的关注和重视。基于此，本文简述了核心素养背景下群文阅读在小学语文教学中的应用价值，并从选择科学合理的阅读议题、设置驱动探究的课堂任务、构建读写结合的教学模式、运用思维导图教学工具、组织课堂鉴赏教学活动、开展文化主题综合活动等方面对小学语文群文阅读落实核心素养理念的策略进行分析。
关键词：核心素养;小学语文;群文阅读;教学策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）31-0071-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.035
随着语文学科课程改革进程的发展，核心素养和群文阅读的理念得到了广泛关注。对二者的融合教学进行分析和研究，是为了发挥群文阅读的教学优势，培养小学生的核心素养，让小学生能够在群文阅读中发展语言、思维、审美和文化修养，从而满足新课改的教学要求和小学生的发展需求。以下主要对小学语文群文阅读中落实核心素养理念的教学策略进行探究。
一、核心素养背景下群文阅读在小学语文教学中的应用价值
在核心素养的背景下展开群文阅读教学，无论是对小学生的成长还是语文教学的发展都有较为重要的作用。首先，群文阅读能够培养小学生的核心素养，具体包括语言能力、思维能力、审美素养和文化修养，为小学生提供丰富的阅读文本，所以学生阅读的过程就是积累知识的过程，对于锻炼他们的语言建构、思维发展等能力都起着极大的作用;其次，群文阅读与核心素养的有机结合推动了小学语文的前进和发展，改变了以往一成不变的教学模式，为语文阅读课堂注入活力，在这种背景下，小学语文教学逐渐向既定教学目标靠拢[1]。
二、小学语文群文阅读中落实核心素养理念的教学策略
（一）选择科学合理的阅读议题，促进核心素养的渗透
群文阅读教学通常都会以一定的议题为载体和依托，议题的选择对最终的阅读教学有着较大的影响，在核心素养的背景下，如果教师能够选择恰当的议题，那么核心素养的理念就会更加充分地渗透于语文课堂。所以，为了落实核心素养观念，教师可以选择科学合理的群文阅读议题，让学生在具有现实价值和教育意义的议题中增强语文素养、发展综合能力。不过在此前的群文阅读教学中，由于教师个人专业能力不强、思想意识不先进等原因的影响，部分教师没有选择与群文阅读性质特征相契合的议题，在这样的阅读环境中，核心素养很难渗透和融入教学中，小学生自然也就无法实现综合发展的目标。为了促进核心素养的渗透，在开展群文阅读教学的过程中，教师可以综合考量德育目标、培养学生核心素养的根本需求以及实际的课程教学内容等元素，甄选出适合学生发展和推动立德树人任务实现的议题，让学生能够在多文本的阅读过程中深化对议题的理解和感悟，并在这个过程中实现增强核心素养的教学目标。由此，核心素养就能成为指导群文阅读教学的思想和理念。
（二）设置驱动探究课堂任务，推动核心素养的落实
驱动性的课堂学习任务是推动小学生自主学习、提升其学习能动性的有效途径，如果教师能够将其运用于小学语文的群文阅读教学课堂，自主化的课堂就能够建立起来，而核心素养也会在课堂中得以落实。因此，为了推动核心素养理念的落实和发展，教师可以在群文阅读教学中设置驱动性的探究课堂任务，让学生在任务的驱动下主动投身于阅读和分析的情境中，以此培养和增强他们的核心素养[2]。可是从现阶段群文阅读教学情况中可以发现，教师设计的教学任务浅显且没有实际意义，他们仅仅将课堂任务作为调动学生参与度的一种方式，既没有融合核心素养的培养理念，也没有以探究的形式呈现任务内容，在这种情况下，核心素养的落实进程受到了阻碍。对此，为了清除核心素养落实中的阻碍，教师可以结合核心素养的具体维度、群文阅读文本的主要内容、群文阅读的议题等多种因素，设计并布置课堂任务，让小学生在自主探究或合作探讨中探寻问题的答案，以此锻炼他们的语言、思维等能力和素养，而核心素养的理念也能在群文阅读的课堂中得以实践和落实。
（三）构建读写结合的教学模式，培养学生的语言能力
语言能力是构成核心素养的基础部分，也是小學生实现高阶成长的奠基石，如果教师能够在群文阅读教学中有意识地锻炼学生的语言能力，那么核心素养就能在课堂中得以体现。所以，为了培养小学生的语言能力，教师可以构建读写结合的群文阅读教学模式，让学生从阅读文本中获取有价值的语言素材，并将其合理地运用于写作训练中，而在建构和运用的过程中，小学生的语言能力就会不断提升。但是从群文阅读的教学现状中可以发现，部分教师没有将读写结合的理念渗透于群文课堂中，将阅读与写作视为两个完全独立的个体，在这样的情况下，学生积累语言素材的热情和积极性就会受到影响，无法在写作中运用语言知识，语言能力处于停滞状态。因此，为了让小学生在群文阅读中实现语言的建构与发展，教师可以结合群文阅读的议题，有计划地开展阅读与写作协同进行的教学活动，让学生在阅读群文时拓展语言储备，并在主题写作中锻炼和检验语言组织和文字表达的能力。自此，小学生就会在建构和拓展语言知识的过程中锻炼语言能力。
（四）运用思维导图教学工具，提高学生的思维能力
思维的发展与提升不仅是语文教学的重点培育目标，也是构成核心素养浓墨重彩的一部分，在群文阅读教学中，为了树立核心素养的指导地位，教师的重要任务就是提高小学生的思维能力。所以，教师可以运用思维导图教学工具，让学生在绘制结构递进、形式清晰的导图的过程中，理清自己的阅读思维，以此培养和提高他们的逻辑和创新思维[3]。然而在此前的小学语文群文教学模式中，教师在运用思维导图时往往以自己为中心，将绘图、解图等环节视为自己的工作内容，在这样的情况下，学生的自主性得不到体现，其思维能力也迟迟得不到发展。为了确立学生在群文阅读中的地位，提高他们的思维能力，教师可以运用思维导图工具展开教学活动，让学生在阅读时将文本中的故事情节、体现主题的具体方式等内容体现在导图中，并在课堂教学阶段通过解释导图的方式与教师和同学实现多元互动，以此完成在群文阅读中提高小学生思维能力的任务。 （五）组织课堂鉴赏教学活动，提升学生的审美素养
鉴赏与审美自古以来就是一对不可分割的概念，只有在鉴赏的情境中，学生才能获得审美感受。所以在群文阅读教学中，为了培養和提升小学生的审美素养，教师可以组织课堂鉴赏教学活动，给予学生欣赏语文文本的机会和时间，让他们充分体会文本中蕴含的丰富美感。不过在对现阶段语文教学进行研究时发现，当前群文阅读大多以教师讲解、学生默读等相对被动化的形式展开，很少在群文课堂中设置鉴赏板块。而快餐化的阅读课堂教学方式，使学生无法深入理解文学作品中蕴含的审美元素，所以小学生的审美素养很难实现大幅度提升。因此，在渗透核心素养的群文阅读教学中，为了让学生具有发现美、分析美和欣赏美的能力，教师可以针对群文教学的文本、主题、目标等关键元素，设计和组织鉴赏活动，让学生在分析文本语句、观赏与文本相关的动态视频、音乐伴奏朗读等教学环节和形式中感知和欣赏文本中的语言文字美、情感意象美和文化内涵美等，进而达到提升小学生审美素养的教育目的。
（六）开展文化主题综合活动，增强学生的文化修养
文化修养是语文学科教学的重点培养目标，也是核心素养理念的构成部分，如果教师能够认识到语文课程的人文性质，并以其为依据设计教学活动，小学生的文化修养就会不断增强。因此，教师可以以群文阅读为依托开展文化主题综合活动，让学生在阅读、写作和实践为一体的群文综合活动中感知文化元素、增强文化修养。可是在对教学现状进行分析的过程中可以看出，教师为了追赶教学进度、把握课堂节奏，一定程度上忽视了综合活动的重要性，既没有在活动中融入文化主题，也没有精心设计活动方案，在这种不完善的教学模式下，学生很难实现增强文化修养的目标。为了培养小学生的文化修养和优良道德品质，教师可以从语文课程内容中提炼文化主题，让学生在传统文化主题下自主搜集群文阅读资料，在大量的阅读后书写阅读感悟，并通过查阅图书馆资料、向教师请教等方法和技巧，增加语文知识积累、增强文化修养和道德素养[4]。
（七）建设群文阅读兴趣小组，践行核心素养的理念
核心素养理念的落实和践行应以学生的高度参与作为依托，学生只有在阅读时保持高涨的情绪，才能在阅读和学习中将核心素养的理念转化为自身的能力。为了践行核心素养的理念，教师可以通过建设语文阅读兴趣小组的方式，为学生提供自主选择的机会，让他们在专项群文阅读小组中挖掘自己的潜能。而在以往的教学中，教师将绝大多数时间都应用于讲解书本知识、开展习题训练，一定程度上忽视了小学生的兴趣倾向和天赋潜能，没有建立起以学生兴趣为主导的小组，语文教学的群文阅读目标也没有实现。针对这种教学弊端，为了真正将核心素养的理念融入群文阅读中，教师可以在充分了解学生个体特征和兴趣倾向的基础上，建设不同类型和发展方向的兴趣小组，让学生在小组中自行选择阅读议题，并在合作探索和集体学习的过程中培养语文核心素养。
三、结语
核心素养和群文阅读是语文课程改革背景下的两个热点内容，两者的有效结合不仅能够推动小学语文的可持续发展，还能为小学生提供创新化的学习机会，让他们在新奇别致的教学和指导环境中，发展和增强综合素养，以此实现语文素质教育的目标。而在教学过程中，教师作为教学主导者应该借助科学合理的教学策略促进核心素养与群文阅读的结合发展。
参考文献：
[1]王欢.以核心素养为导向的小学语文群文阅读教学策略[J].中华活页文选（教师版），2020（10）：14.
[2]桑雪梅.核心素养背景下小学语文群文阅读策略探讨[J].科学咨询（科技·管理），2020（5）：206.
[3]刘国.语文核心素养理念下的小学群文阅读教学对策研究[J].魅力中国，2020（27）：86.
[4]胡东平.基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究[J].名师在线，2020（4）：14.
关键词：核心素养;小学语文;群文阅读;教学策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）31-0071-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.035
随着语文学科课程改革进程的发展，核心素养和群文阅读的理念得到了广泛关注。对二者的融合教学进行分析和研究，是为了发挥群文阅读的教学优势，培养小学生的核心素养，让小学生能够在群文阅读中发展语言、思维、审美和文化修养，从而满足新课改的教学要求和小学生的发展需求。以下主要对小学语文群文阅读中落实核心素养理念的教学策略进行探究。
一、核心素养背景下群文阅读在小学语文教学中的应用价值
在核心素养的背景下展开群文阅读教学，无论是对小学生的成长还是语文教学的发展都有较为重要的作用。首先，群文阅读能够培养小学生的核心素养，具体包括语言能力、思维能力、审美素养和文化修养，为小学生提供丰富的阅读文本，所以学生阅读的过程就是积累知识的过程，对于锻炼他们的语言建构、思维发展等能力都起着极大的作用;其次，群文阅读与核心素养的有机结合推动了小学语文的前进和发展，改变了以往一成不变的教学模式，为语文阅读课堂注入活力，在这种背景下，小学语文教学逐渐向既定教学目标靠拢[1]。
二、小学语文群文阅读中落实核心素养理念的教学策略
（一）选择科学合理的阅读议题，促进核心素养的渗透
群文阅读教学通常都会以一定的议题为载体和依托，议题的选择对最终的阅读教学有着较大的影响，在核心素养的背景下，如果教师能够选择恰当的议题，那么核心素养的理念就会更加充分地渗透于语文课堂。所以，为了落实核心素养观念，教师可以选择科学合理的群文阅读议题，让学生在具有现实价值和教育意义的议题中增强语文素养、发展综合能力。不过在此前的群文阅读教学中，由于教师个人专业能力不强、思想意识不先进等原因的影响，部分教师没有选择与群文阅读性质特征相契合的议题，在这样的阅读环境中，核心素养很难渗透和融入教学中，小学生自然也就无法实现综合发展的目标。为了促进核心素养的渗透，在开展群文阅读教学的过程中，教师可以综合考量德育目标、培养学生核心素养的根本需求以及实际的课程教学内容等元素，甄选出适合学生发展和推动立德树人任务实现的议题，让学生能够在多文本的阅读过程中深化对议题的理解和感悟，并在这个过程中实现增强核心素养的教学目标。由此，核心素养就能成为指导群文阅读教学的思想和理念。
（二）设置驱动探究课堂任务，推动核心素养的落实
驱动性的课堂学习任务是推动小学生自主学习、提升其学习能动性的有效途径，如果教师能够将其运用于小学语文的群文阅读教学课堂，自主化的课堂就能够建立起来，而核心素养也会在课堂中得以落实。因此，为了推动核心素养理念的落实和发展，教师可以在群文阅读教学中设置驱动性的探究课堂任务，让学生在任务的驱动下主动投身于阅读和分析的情境中，以此培养和增强他们的核心素养[2]。可是从现阶段群文阅读教学情况中可以发现，教师设计的教学任务浅显且没有实际意义，他们仅仅将课堂任务作为调动学生参与度的一种方式，既没有融合核心素养的培养理念，也没有以探究的形式呈现任务内容，在这种情况下，核心素养的落实进程受到了阻碍。对此，为了清除核心素养落实中的阻碍，教师可以结合核心素养的具体维度、群文阅读文本的主要内容、群文阅读的议题等多种因素，设计并布置课堂任务，让小学生在自主探究或合作探讨中探寻问题的答案，以此锻炼他们的语言、思维等能力和素养，而核心素养的理念也能在群文阅读的课堂中得以实践和落实。
（三）构建读写结合的教学模式，培养学生的语言能力
语言能力是构成核心素养的基础部分，也是小學生实现高阶成长的奠基石，如果教师能够在群文阅读教学中有意识地锻炼学生的语言能力，那么核心素养就能在课堂中得以体现。所以，为了培养小学生的语言能力，教师可以构建读写结合的群文阅读教学模式，让学生从阅读文本中获取有价值的语言素材，并将其合理地运用于写作训练中，而在建构和运用的过程中，小学生的语言能力就会不断提升。但是从群文阅读的教学现状中可以发现，部分教师没有将读写结合的理念渗透于群文课堂中，将阅读与写作视为两个完全独立的个体，在这样的情况下，学生积累语言素材的热情和积极性就会受到影响，无法在写作中运用语言知识，语言能力处于停滞状态。因此，为了让小学生在群文阅读中实现语言的建构与发展，教师可以结合群文阅读的议题，有计划地开展阅读与写作协同进行的教学活动，让学生在阅读群文时拓展语言储备，并在主题写作中锻炼和检验语言组织和文字表达的能力。自此，小学生就会在建构和拓展语言知识的过程中锻炼语言能力。
（四）运用思维导图教学工具，提高学生的思维能力
思维的发展与提升不仅是语文教学的重点培育目标，也是构成核心素养浓墨重彩的一部分，在群文阅读教学中，为了树立核心素养的指导地位，教师的重要任务就是提高小学生的思维能力。所以，教师可以运用思维导图教学工具，让学生在绘制结构递进、形式清晰的导图的过程中，理清自己的阅读思维，以此培养和提高他们的逻辑和创新思维[3]。然而在此前的小学语文群文教学模式中，教师在运用思维导图时往往以自己为中心，将绘图、解图等环节视为自己的工作内容，在这样的情况下，学生的自主性得不到体现，其思维能力也迟迟得不到发展。为了确立学生在群文阅读中的地位，提高他们的思维能力，教师可以运用思维导图工具展开教学活动，让学生在阅读时将文本中的故事情节、体现主题的具体方式等内容体现在导图中，并在课堂教学阶段通过解释导图的方式与教师和同学实现多元互动，以此完成在群文阅读中提高小学生思维能力的任务。 （五）组织课堂鉴赏教学活动，提升学生的审美素养
鉴赏与审美自古以来就是一对不可分割的概念，只有在鉴赏的情境中，学生才能获得审美感受。所以在群文阅读教学中，为了培養和提升小学生的审美素养，教师可以组织课堂鉴赏教学活动，给予学生欣赏语文文本的机会和时间，让他们充分体会文本中蕴含的丰富美感。不过在对现阶段语文教学进行研究时发现，当前群文阅读大多以教师讲解、学生默读等相对被动化的形式展开，很少在群文课堂中设置鉴赏板块。而快餐化的阅读课堂教学方式，使学生无法深入理解文学作品中蕴含的审美元素，所以小学生的审美素养很难实现大幅度提升。因此，在渗透核心素养的群文阅读教学中，为了让学生具有发现美、分析美和欣赏美的能力，教师可以针对群文教学的文本、主题、目标等关键元素，设计和组织鉴赏活动，让学生在分析文本语句、观赏与文本相关的动态视频、音乐伴奏朗读等教学环节和形式中感知和欣赏文本中的语言文字美、情感意象美和文化内涵美等，进而达到提升小学生审美素养的教育目的。
（六）开展文化主题综合活动，增强学生的文化修养
文化修养是语文学科教学的重点培养目标，也是核心素养理念的构成部分，如果教师能够认识到语文课程的人文性质，并以其为依据设计教学活动，小学生的文化修养就会不断增强。因此，教师可以以群文阅读为依托开展文化主题综合活动，让学生在阅读、写作和实践为一体的群文综合活动中感知文化元素、增强文化修养。可是在对教学现状进行分析的过程中可以看出，教师为了追赶教学进度、把握课堂节奏，一定程度上忽视了综合活动的重要性，既没有在活动中融入文化主题，也没有精心设计活动方案，在这种不完善的教学模式下，学生很难实现增强文化修养的目标。为了培养小学生的文化修养和优良道德品质，教师可以从语文课程内容中提炼文化主题，让学生在传统文化主题下自主搜集群文阅读资料，在大量的阅读后书写阅读感悟，并通过查阅图书馆资料、向教师请教等方法和技巧，增加语文知识积累、增强文化修养和道德素养[4]。
（七）建设群文阅读兴趣小组，践行核心素养的理念
核心素养理念的落实和践行应以学生的高度参与作为依托，学生只有在阅读时保持高涨的情绪，才能在阅读和学习中将核心素养的理念转化为自身的能力。为了践行核心素养的理念，教师可以通过建设语文阅读兴趣小组的方式，为学生提供自主选择的机会，让他们在专项群文阅读小组中挖掘自己的潜能。而在以往的教学中，教师将绝大多数时间都应用于讲解书本知识、开展习题训练，一定程度上忽视了小学生的兴趣倾向和天赋潜能，没有建立起以学生兴趣为主导的小组，语文教学的群文阅读目标也没有实现。针对这种教学弊端，为了真正将核心素养的理念融入群文阅读中，教师可以在充分了解学生个体特征和兴趣倾向的基础上，建设不同类型和发展方向的兴趣小组，让学生在小组中自行选择阅读议题，并在合作探索和集体学习的过程中培养语文核心素养。
三、结语
核心素养和群文阅读是语文课程改革背景下的两个热点内容，两者的有效结合不仅能够推动小学语文的可持续发展，还能为小学生提供创新化的学习机会，让他们在新奇别致的教学和指导环境中，发展和增强综合素养，以此实现语文素质教育的目标。而在教学过程中，教师作为教学主导者应该借助科学合理的教学策略促进核心素养与群文阅读的结合发展。
参考文献：
[1]王欢.以核心素养为导向的小学语文群文阅读教学策略[J].中华活页文选（教师版），2020（10）：14.
[2]桑雪梅.核心素养背景下小学语文群文阅读策略探讨[J].科学咨询（科技·管理），2020（5）：206.
[3]刘国.语文核心素养理念下的小学群文阅读教学对策研究[J].魅力中国，2020（27）：86.
[4]胡东平.基于核心素养的小学语文群文阅读教学研究[J].名师在线，2020（4）：14.