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摘 要：语文作为一门语言类学科，其阅读能力的培养与发展，对学生的学习成长起到十分重要的作用。阅读是学生认知学习的主要途径之一，也是文本理解的重要手段，加强初中生语文阅读能力，有助于提升学生对语言信息的理解效果，掌握其中的关键信息和情感价值，保证学生学习效益的最大化。同时，阅读还能帮助学生加强语言的运用技巧，提升学生的语言水平。对此，教师可结合自身教学经验，对如何提升初中生语文阅读能力展开研究。
关键词：初中语文;阅读能力;阅读教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）31-0051-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.025
阅读，是运用语言文字获取信息、认知社会、发展思维的一种学习活动。有效的阅读，可以帮助学习者了解更多的语言内容，拓展学习者的认知范围，从而达到陶冶情操、明治修身的效果。初中是学生认知成长中的关键时期，其语文阅读能力的培养，对学生的信息抓取、文本理解、思维架构等方面具有重要影响。但在当前的教学发展中，大多数教师依然沿用传统教法，缺乏合理的组织手段和引导策略，导致学生在阅读活动中存在兴趣不足、理解不深、掌握不牢等问题，严重影响学生的基础发展。针对这一问题，本文从当前初中生语文阅读活动中存在的问题、初中生语文阅读理解偏弱的主要因素、加强初中生语文阅读能力的必要性、提升初中生语文阅读能力的具体方法四个方面出发对此进行探究。
一、当前初中生语文阅读活动中存在的问题
通过对部分地区语文阅读活动的开展情况进行分析发现，当前初中生在语文阅读中存在以下几点问题：第一，阅读兴趣不足。兴趣是学生学习行为的最大驱动力，兴趣的培养不仅能提升学生的阅读效率，还使学生对文本的理解更加高效和直观，进而在阅读理解的解答和思考上处于积极的探究状态。然而，在当前的阅读活动中，大多数学生面对枯燥的文本阅读时，常常表现出兴趣泛泛、参与感不强的状态，不利于学生主体的学习与理解。
第二，阅读技巧欠缺。语言阅读讲究方式和方法，针对不同的文本阅读需要采用不同的阅读方法，以此来提升学生的阅读效果和理解质量。同时，阅读方法的有效运用，还能使学生更为直接地体会到作者的情感价值，加强主体的思想渗透。但在实际阅读活动中，学生大多采取单一的阅读方法去面对多文本阅读，导致学生的阅读效果难以保证。
第三，阅读习惯欠缺。习惯是学生有效学习的“助推器”，良好的阅读习惯可以帮助学生积累更多的语言词汇，丰富自身的基础认知，使学生的阅读水平得到长效化发展。但在实际的阅读活动中，部分学生的阅读习惯尚未形成，其阅读意识还很薄弱，进而造成学生的语言发展不均衡。
二、初中生语文阅读理解偏弱的主要因素
针对当前初中生语文阅读理解偏弱的实际情况，结合教学环境，主要归集为以下几点原因：第一，激趣环节缺失。俗话说：万事开头难。激趣环节的有效设立，不仅能激发学生对阅读活动的参与兴趣，还使学生在语言阅读的方向上得以明确，进而帮助学生展开针对性的阅读活动。但在实际的教学培养中，大多数教师缺乏有效的激趣手段，其引导活动较为陈旧和单一，直接导致学生在阅读中难以产生积极的阅读状态，影响其阅读的效果。第二，教學手法运用不足。教学手法是课堂活动有效实施的重要保障，但在当前的阅读活动中，部分教师依然存在“老套路”“旧方法”的现象，未能结合学生的实际情况采取多样化策略，导致学生在阅读活动的理解上存在偏差。第三，方法渗透不足。阅读方法的传授可以帮助学生提高阅读效率，保证阅读质量，但在当前的阅读培养中，部分教师受应试教育思想的影响，过于注重对应试内容的讲解，缺乏方法渗透，导致学生的阅读水平难以提升。
三、加强初中生语文阅读能力的必要性
加强初中生语文阅读能力，有助于提高学生的理解效果。阅读是一个主动的学习过程，学生可结合语言信息的表达和分析，了解作者在语言中所渗透的思想情感和文化价值。阅读能力的培养，可以帮助学生更为高效地掌握文章中心，强化学生的阅读理解。加强初中生语文阅读能力，有助于培养学生良好的阅读习惯。阅读是一个长期坚持、不断积累的认知活动。阅读能力的培养，可以帮助学生形成良好的学习习惯，丰富学生的语言词汇，拓展学生的认知领域，从而实现其多元发展的目标。加强初中生语文阅读能力，有助于学生建立阅读架构。文本阅读是一个语言体系搭建的过程，通过对不同段落、不同细节展开阅读，能丰富学生语言架构，使其语言体系得以完善，从而促进学生的素质发展。
四、提升初中生语文阅读能力的具体方法
（一）情境阅读，引发学生探究兴趣
枯燥、乏味的语言阅读对于初中生来说难免会产生一定的消极情绪，进而影响学生的阅读兴趣和阅读质量。而以生动的情境为导引展开阅读活动，不仅能引发学生的探究兴趣，还使学生在文章主体的把握方面得到加强，清楚了解文章的整体方向，这对下一步的学习探究起到促进效果。因此，在阅读教学中，教师可以根据文本特点和阅读内容，运用信息化手段，构建相应的阅读情境，引发学生对文本内容的探究兴趣，保证其主体的阅读参与，从而达到有效阅读的组织效果。如在《苏州园林》的阅读教学中，教师可以运用多媒体手段，向学生呈现多样化的园林景观，以丰富的图像为导引，激发学生的阅读兴趣，增强学生对苏州园林的探究欲望，这对学生对文本的理解起到积极作用。此外，在情境阅读的运用中，教师还应注意其时机和方法，关注学生的主体效益和探究方向，避免视觉冲击降低学生对文本阅读的兴趣，确保阅读活动的顺利进行。
（二）问答互动，把握学生认知基础 问答互动是检验学生阅读效果的一个重要方式，也是教师了解学情问题的关键环节。因此，在阅读教学中，教师可以根据教情发展，合理引入阅读问题，调动学生的探究兴趣，把握学生的思考方向，使学生在理解和思考的过程中，打牢基础、巩固理解。同时，在互动问答的过程中，教师还可以及时调整相应的问题内容和问题层次，保证学生主体的阅读深度，使学生在深层次的探究活动中获得高效理解。此外，教师还应坚持追问机制，将问题进行层层深入、环环叠加，让学生在由浅入深、由易到难的问答互动中得到正确理解和全面发展。爱因斯坦曾说：提出问题比解决问题更重要。对此，教师在问答互动中，还可以让学生结合自身的阅读情况，提出相应的阅读问题，以问题求问题、以问题促理解的方式，保证学生主体在阅读活动中的能动发展。
（三）方法教授，提升学生识读技巧
南宋理学家朱熹曾说：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”阅读方法的有效掌握和运用，不仅能提升学生的识读技巧，还使学生在理解层次和信息抓取方面得到加强，这对学生今后的语言发展起到促进效果。因此，在阅读教学中，教师应加强对学生阅读方法的传授和学习，根据不同的文体特点采取针对性的阅读方法，提高学生的阅读效率和理解效果，保证学生的主体发展。在记叙文的阅读活动中，教师可以指导学生从以下几个方面进行渗透与学习：第一，分析记叙文的要求、人称和顺序;第二，把握文章人物的性格特点;第三，理解文章中叙述、描写、说明等表达方式的具体作用;第四，找出文章中心点或中心句。同时，在记叙文阅读中，教师还可以指导学生采取摘句法、概述法、联合法等方法，进一步了解文章语段的表达意义，提升学生的理解效果。如在《白杨礼赞》的阅读中，本文先说白杨树不是“好女子”，而后称颂其是“伟丈夫”，运用先抑后扬的手法，表达白杨树的外在形象和内在价值。
（四）思维导图，深化学生阅读架构
思维导图是一种有效的图形思维工具，将其运用于阅读教学之中，可以帮助学生建立相应的阅读架构，提升学生的阅读层次和理解效果，使学生的语言整体得到巩固和加强。因此，在阅读教学中，教师可以借助于思维导图的图形化优势，以文章的关键字词为中心，引导学生对其进行发散和归类，深化学生的阅读架构，提高学生的阅读效果。同时，思维导图的教学运用，还可以帮助学生了解文本中的层次架构，清晰故事的发展流程，增强学生的语言识读。此外，教师在思维导图的教学运用中，还应采取不同的思维图示，充分发挥图示的辅助作用，使学生在文本阅读中保持条理化的学习状态。如在《藤野先生》的阅读中，教师可以指导学生以“藤野先生”为中心，采取括号图示的方法，从“在东京”“仙台学医”“弃医从文”“怀念老师”四个方面出发展现阅读架构，易于学生的阅读理解。
（五）丰富活动，培养学生良好习惯
阅读是一个长期积累、不断学习的过程，阅读习惯的培养对学生的主体成长具有十分重要的作用。因此，在阅读教学中，教师可以根据学生的发展情况和认知特点，组织不同形式的阅读活动，如“阅读分享会”“我的小书册”等，让学生分享自己阅读的好书、美文，这不仅能激励学生的阅读动力，还使学生在分享的过程中获得真实的阅读成长。同时，教师还可以指导学生一些正确的阅读习惯，如发放阅读卡，每天或每周阅读一定量的书目;适当展开精读活动，提升自身的阅读意识;坚持多读书、重复读的方式，正所谓书读三遍其意自现，一遍一遍地阅读可以加深学生的理解程度，从而达到有效阅读的目的。
五、结语
綜上所述，通过情境阅读、问答互动、方法教授、思维导图、丰富活动等方法的运用，不仅能激发学生的探究兴趣，提升学生的阅读热情，还使学生在阅读技巧和理解能力方面得到加强，进而有助于打牢学生的语言基础，促进学生的主体发展。同时，教师可从学生的主体入手，深入挖掘学生阅读本质和发展问题，采取多样化的解决策略和组织形式，正确引导学生的阅读方向和学习目标，深化学生的阅读架构，从而使学生养成良好的阅读习惯和阅读意识，保证学生主体的健康发展。
参考文献：
[1]黄凤琴.初中语文阅读能力培养的研究[J].长江丛刊，2018（18）.
[2]赵飞飞.强化知识积累，提高阅读效率 ——初中语文阅读能力提高方法探寻[J].教育现代化（电子版），2017（3）.
[3]陈文陆.小议拓展初中语文阅读提高学生阅读能力分析[J].速读（上旬），2018（1）.
关键词：初中语文;阅读能力;阅读教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）31-0051-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.025
阅读，是运用语言文字获取信息、认知社会、发展思维的一种学习活动。有效的阅读，可以帮助学习者了解更多的语言内容，拓展学习者的认知范围，从而达到陶冶情操、明治修身的效果。初中是学生认知成长中的关键时期，其语文阅读能力的培养，对学生的信息抓取、文本理解、思维架构等方面具有重要影响。但在当前的教学发展中，大多数教师依然沿用传统教法，缺乏合理的组织手段和引导策略，导致学生在阅读活动中存在兴趣不足、理解不深、掌握不牢等问题，严重影响学生的基础发展。针对这一问题，本文从当前初中生语文阅读活动中存在的问题、初中生语文阅读理解偏弱的主要因素、加强初中生语文阅读能力的必要性、提升初中生语文阅读能力的具体方法四个方面出发对此进行探究。
一、当前初中生语文阅读活动中存在的问题
通过对部分地区语文阅读活动的开展情况进行分析发现，当前初中生在语文阅读中存在以下几点问题：第一，阅读兴趣不足。兴趣是学生学习行为的最大驱动力，兴趣的培养不仅能提升学生的阅读效率，还使学生对文本的理解更加高效和直观，进而在阅读理解的解答和思考上处于积极的探究状态。然而，在当前的阅读活动中，大多数学生面对枯燥的文本阅读时，常常表现出兴趣泛泛、参与感不强的状态，不利于学生主体的学习与理解。
第二，阅读技巧欠缺。语言阅读讲究方式和方法，针对不同的文本阅读需要采用不同的阅读方法，以此来提升学生的阅读效果和理解质量。同时，阅读方法的有效运用，还能使学生更为直接地体会到作者的情感价值，加强主体的思想渗透。但在实际阅读活动中，学生大多采取单一的阅读方法去面对多文本阅读，导致学生的阅读效果难以保证。
第三，阅读习惯欠缺。习惯是学生有效学习的“助推器”，良好的阅读习惯可以帮助学生积累更多的语言词汇，丰富自身的基础认知，使学生的阅读水平得到长效化发展。但在实际的阅读活动中，部分学生的阅读习惯尚未形成，其阅读意识还很薄弱，进而造成学生的语言发展不均衡。
二、初中生语文阅读理解偏弱的主要因素
针对当前初中生语文阅读理解偏弱的实际情况，结合教学环境，主要归集为以下几点原因：第一，激趣环节缺失。俗话说：万事开头难。激趣环节的有效设立，不仅能激发学生对阅读活动的参与兴趣，还使学生在语言阅读的方向上得以明确，进而帮助学生展开针对性的阅读活动。但在实际的教学培养中，大多数教师缺乏有效的激趣手段，其引导活动较为陈旧和单一，直接导致学生在阅读中难以产生积极的阅读状态，影响其阅读的效果。第二，教學手法运用不足。教学手法是课堂活动有效实施的重要保障，但在当前的阅读活动中，部分教师依然存在“老套路”“旧方法”的现象，未能结合学生的实际情况采取多样化策略，导致学生在阅读活动的理解上存在偏差。第三，方法渗透不足。阅读方法的传授可以帮助学生提高阅读效率，保证阅读质量，但在当前的阅读培养中，部分教师受应试教育思想的影响，过于注重对应试内容的讲解，缺乏方法渗透，导致学生的阅读水平难以提升。
三、加强初中生语文阅读能力的必要性
加强初中生语文阅读能力，有助于提高学生的理解效果。阅读是一个主动的学习过程，学生可结合语言信息的表达和分析，了解作者在语言中所渗透的思想情感和文化价值。阅读能力的培养，可以帮助学生更为高效地掌握文章中心，强化学生的阅读理解。加强初中生语文阅读能力，有助于培养学生良好的阅读习惯。阅读是一个长期坚持、不断积累的认知活动。阅读能力的培养，可以帮助学生形成良好的学习习惯，丰富学生的语言词汇，拓展学生的认知领域，从而实现其多元发展的目标。加强初中生语文阅读能力，有助于学生建立阅读架构。文本阅读是一个语言体系搭建的过程，通过对不同段落、不同细节展开阅读，能丰富学生语言架构，使其语言体系得以完善，从而促进学生的素质发展。
四、提升初中生语文阅读能力的具体方法
（一）情境阅读，引发学生探究兴趣
枯燥、乏味的语言阅读对于初中生来说难免会产生一定的消极情绪，进而影响学生的阅读兴趣和阅读质量。而以生动的情境为导引展开阅读活动，不仅能引发学生的探究兴趣，还使学生在文章主体的把握方面得到加强，清楚了解文章的整体方向，这对下一步的学习探究起到促进效果。因此，在阅读教学中，教师可以根据文本特点和阅读内容，运用信息化手段，构建相应的阅读情境，引发学生对文本内容的探究兴趣，保证其主体的阅读参与，从而达到有效阅读的组织效果。如在《苏州园林》的阅读教学中，教师可以运用多媒体手段，向学生呈现多样化的园林景观，以丰富的图像为导引，激发学生的阅读兴趣，增强学生对苏州园林的探究欲望，这对学生对文本的理解起到积极作用。此外，在情境阅读的运用中，教师还应注意其时机和方法，关注学生的主体效益和探究方向，避免视觉冲击降低学生对文本阅读的兴趣，确保阅读活动的顺利进行。
（二）问答互动，把握学生认知基础 问答互动是检验学生阅读效果的一个重要方式，也是教师了解学情问题的关键环节。因此，在阅读教学中，教师可以根据教情发展，合理引入阅读问题，调动学生的探究兴趣，把握学生的思考方向，使学生在理解和思考的过程中，打牢基础、巩固理解。同时，在互动问答的过程中，教师还可以及时调整相应的问题内容和问题层次，保证学生主体的阅读深度，使学生在深层次的探究活动中获得高效理解。此外，教师还应坚持追问机制，将问题进行层层深入、环环叠加，让学生在由浅入深、由易到难的问答互动中得到正确理解和全面发展。爱因斯坦曾说：提出问题比解决问题更重要。对此，教师在问答互动中，还可以让学生结合自身的阅读情况，提出相应的阅读问题，以问题求问题、以问题促理解的方式，保证学生主体在阅读活动中的能动发展。
（三）方法教授，提升学生识读技巧
南宋理学家朱熹曾说：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”阅读方法的有效掌握和运用，不仅能提升学生的识读技巧，还使学生在理解层次和信息抓取方面得到加强，这对学生今后的语言发展起到促进效果。因此，在阅读教学中，教师应加强对学生阅读方法的传授和学习，根据不同的文体特点采取针对性的阅读方法，提高学生的阅读效率和理解效果，保证学生的主体发展。在记叙文的阅读活动中，教师可以指导学生从以下几个方面进行渗透与学习：第一，分析记叙文的要求、人称和顺序;第二，把握文章人物的性格特点;第三，理解文章中叙述、描写、说明等表达方式的具体作用;第四，找出文章中心点或中心句。同时，在记叙文阅读中，教师还可以指导学生采取摘句法、概述法、联合法等方法，进一步了解文章语段的表达意义，提升学生的理解效果。如在《白杨礼赞》的阅读中，本文先说白杨树不是“好女子”，而后称颂其是“伟丈夫”，运用先抑后扬的手法，表达白杨树的外在形象和内在价值。
（四）思维导图，深化学生阅读架构
思维导图是一种有效的图形思维工具，将其运用于阅读教学之中，可以帮助学生建立相应的阅读架构，提升学生的阅读层次和理解效果，使学生的语言整体得到巩固和加强。因此，在阅读教学中，教师可以借助于思维导图的图形化优势，以文章的关键字词为中心，引导学生对其进行发散和归类，深化学生的阅读架构，提高学生的阅读效果。同时，思维导图的教学运用，还可以帮助学生了解文本中的层次架构，清晰故事的发展流程，增强学生的语言识读。此外，教师在思维导图的教学运用中，还应采取不同的思维图示，充分发挥图示的辅助作用，使学生在文本阅读中保持条理化的学习状态。如在《藤野先生》的阅读中，教师可以指导学生以“藤野先生”为中心，采取括号图示的方法，从“在东京”“仙台学医”“弃医从文”“怀念老师”四个方面出发展现阅读架构，易于学生的阅读理解。
（五）丰富活动，培养学生良好习惯
阅读是一个长期积累、不断学习的过程，阅读习惯的培养对学生的主体成长具有十分重要的作用。因此，在阅读教学中，教师可以根据学生的发展情况和认知特点，组织不同形式的阅读活动，如“阅读分享会”“我的小书册”等，让学生分享自己阅读的好书、美文，这不仅能激励学生的阅读动力，还使学生在分享的过程中获得真实的阅读成长。同时，教师还可以指导学生一些正确的阅读习惯，如发放阅读卡，每天或每周阅读一定量的书目;适当展开精读活动，提升自身的阅读意识;坚持多读书、重复读的方式，正所谓书读三遍其意自现，一遍一遍地阅读可以加深学生的理解程度，从而达到有效阅读的目的。
五、结语
綜上所述，通过情境阅读、问答互动、方法教授、思维导图、丰富活动等方法的运用，不仅能激发学生的探究兴趣，提升学生的阅读热情，还使学生在阅读技巧和理解能力方面得到加强，进而有助于打牢学生的语言基础，促进学生的主体发展。同时，教师可从学生的主体入手，深入挖掘学生阅读本质和发展问题，采取多样化的解决策略和组织形式，正确引导学生的阅读方向和学习目标，深化学生的阅读架构，从而使学生养成良好的阅读习惯和阅读意识，保证学生主体的健康发展。
参考文献：
[1]黄凤琴.初中语文阅读能力培养的研究[J].长江丛刊，2018（18）.
[2]赵飞飞.强化知识积累，提高阅读效率 ——初中语文阅读能力提高方法探寻[J].教育现代化（电子版），2017（3）.
[3]陈文陆.小议拓展初中语文阅读提高学生阅读能力分析[J].速读（上旬），2018（1）.