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摘 要：随着信息技术在教育环节的进一步渗透，“微时代”已经来临，微课的特点就是短小精悍，每一节微课都可以精准表达一个主题的口语教学内容。在这一背景下，教师要通过微课整合教学内容，将微课内容渗透到小学语文口语教学中，使学生能够通过微课创造的真实语言场景学习口语，激发口语学习兴趣，提高口语能力。本文分析阐述如何利用微课提升和发展小学生的口语交际能力，以便给相关的从业者提供一定的参考、借鉴和评价。
关键词：口语交际;小学语文;微课
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）31-0067-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.033
小學阶段的学生处于人生启蒙阶段，教师应注意提高学生的口语能力，以此确保提高学生的分析思考及语言交际能力，对培养学生的沟通合作能力也大有裨益。
一、设置情境，适当导入
口头交际语言即口语，是小学生应具备的基本能力。在小学语文口语课堂教学环节，教师可以结合语文教材录制微课内容，再对学生实施教学活动。由于微课内容具有短小的特点，通常一节微课的内容只有5分钟左右，因此，可以将主要教学内容进行浓缩。同时，由于微课同一主题且时间短，因此也具有较强的针对性，尤其运用于语文口语教学中更有具体性。
结合小学语文口语与微课的联合教学进行分析，由于小学生受其年龄制约，存在注意力集中时间不够的情况，思想很容易被其他事物吸引，导致在学习过程中出现溜号现象。教师要通过设计趣味性较强的微课来吸引学生的关注度，激发学生的学习兴趣。教师可以将课文中的背景设计成美丽的图画，以此吸引学生的目光，让学生关注课文内容，进而循序渐进地引导学生认知课文内容。在学生第一次阅读课文后，教师可以根据学生各自的喜好选择人物，然后利用服饰、头饰、道具等进行装扮，让学生以故事中人物的身份进行角色饰演，融入动作、神态、表情等，并将其录制成微课，作为教学资料进行保存[1]。这样可以培养学生的责任意识，使学生更加全情投入表演中，进而提高学生对课文内容的理解能力，加深对课文情节的印象，还可以无意中让学生的口语能力得到锻炼。此外，这种角色饰演的方式，由于学生的代入感较强，因此在语言导入的过程中，可以使学生的语感、语速更加适应课文的情境，进而达到逐步培养学生口语表达能力的目的。
二、强化读写，鼓励沟通
口语表达能力看似一种单纯的语言交流，但事实上需要良好的阅读素养和写作能力作为支撑。学生只有拥有丰富的阅读量积累以及较强的写作能力，才可以更好地进行口语表达。因此，在小学语文课堂教学环节，阅读和写作教学具有同等重要的作用，也是语文教学的两大基本内容，教师可以将读、写两方面的知识制作成针对性较强的微课，引导学生进行学习，使学生通过提高阅读和写作能力，增加与人交往的兴趣，进而激发学生在今后的生产生活中与人交流的热情，培养学生与人交流的自信心。
教师为学生制作微课可以从阅读和写作两个层面分别进行。阅读微课可以以每个单元为依据，制作成字、词、句、段落、经典节选微课，这样可以使学生根据自己的不足，有针对性地选择适合自己的微课进行学习。学习能力较弱的学生可以选择字、词、句微课进行基础知识的巩固性学习，进而为后续的深层次阅读做好铺垫。而对于学习能力中等的学生而言，则可以选择段落微课进行学习，提高语言理解能力，进而提高口语表达能力。而对于学优生，则可以选择经典微课内容，进行拔高性学习，使学优生能够丰富自身的语言内涵，确保口语表达能力得到有效提升。
对于写作微课而言，教师可以鼓励学生在阅读后，将自己的想法利用信息技术进行表达，然后制作成微课内容，并在班级内进行播放，使学生之间可以互相分享各自的写作内容，以此激发学生的写作动力，调动学生的写作自主意识，使学生的写作能力得以提升。此外，教师还可以鼓励学生对彼此的写作内容进行互相点评，使学生了解彼此的写作现状后，通过点评提高口语表达能力，实现一举两得的教学目的。
三、图文结合，激发想象
小学阶段的学生抽象思维能力较弱而形象思维能力较强，教师可以有效利用微课将语文教材中的文字内容以图片的形式进行展示，这种生动、形象的教学模式，与小学生的身心发展规律较为匹配，可以使难度较强的语文知识变得生动具体，便于学生接受[2]。此外，图片内容也具有一定的含蓄性，可以激发学生的想象力。教师可以鼓励学生根据图片内容，揣摩图片背后的故事，使学生通过想象提高自身的发散思维能力。同时，教师也可以鼓励学生根据图片配上文字、音乐，提高学生的语文理解及审美能力。学生不仅可以在交流过程中提高合作和口语表达能力，也可以通过完成教师布置的任务，提高自身的语文审美能力，而这也是提高口语表达能力的基础。此外，教师也可以为学生提供一些与教材内容相关的图片、拍摄的照片等，鼓励学生表达图片、照片的内容，提高学生的分析理解、思考及口语表达能力。
同时，教师可以给学生布置一些口语表达作业，让学生结合教材内容在生活中寻找与之相关的背景内容进行拍摄，然后对图片的内容进行描述并制作成微课短视频，内容应该包括视频、文字介绍、背景音乐，然后将其发送至班级微信群，并对拍摄的微课内容进行自主点评、生生互评、教师点评三位一体的点评，使学生通过微信群提高口语表达能力，同时提高学生语文知识的学习能力。
四、多元活动，培养语感
在小学语文口语教学环节，教师可以对微课教学模式进行拓展和利用，将微课延伸为影视短剧拍摄，充分调动学生的学习和参与热情，使学生在表演过程中提高自身的自信心，从而确保学生身心健康发展。 教师可以以教材内容为版本，让学生进行连续性短剧拍摄，使学生能够将肢体表演与语言表达融为一体，真正激发出学生的语言表达欲望。同时，由于短剧拍摄势必需要学生之间进行交流沟通，这又进一步增加了学生的口语交流机会。短剧拍摄过程中，学生全情投入，增加了代入感，进一步理解了短剧的内涵，并更加合理、恰当地运用感情，以此确保语感能力进一步提升。学生不仅可以在探讨剧情中培养语感，也在真正的表演过程中，提高了语感。
五、合理设置，人机互动
在信息技术发展迅猛的当今时代，信息技术与教学的有机融合在教学领域得到了更为广泛的运用，极大地提高了语文教学的效率和质量。结合语文口语教学进行分析，教师可以借助多媒体准备口语教学课件，利用信息技术模拟一个虚拟人物，并与学生进行直接交流，形成一种人机互动的交流模式，帮助学生构建一个良性的语言交流空间，使学生通过人机交流，更加深入了解自身语言的优势及不足。此外，古诗词教学一直都是语文教学中的重难点问题，教师同样可以通过人机互动的方式引导学生学习古诗词，教师可以设置虚拟人物对学生进行发问的教学模式，对学生提出具有较强针对性的各种问题，使学生在回答问题的过程中，构建自主化的逻辑思维体系，逐步形成一个完整而清晰的表达思路，并用语言进行完整的表达，从而提高学生的口语表达能力。
然后，教师将这一过程进行录制并制作成微课内容，以便学生能够在后续的学习环节通过观看微课而更加清晰地审视自我，只有在了解自我的基础上，才能更好地进行自我改善，逐步摒弃自我的语言表达缺点，提高学生的语言表达能力。
六、小组合作，优势互补
活泼好动是小学生的天性，并且小学生也有较强的与人交流的欲望，因此，教师要迎合小学生的这一特点，针对小学生开展小组合作学习。这是一种比较有效的语文学习方法，也是学生喜闻乐见的一种学习模式，教师可以通过小组合作的方式提高学生的口语表达能力。
在小组合作学习的过程中，教师可以为学生布置学习主题内容，引导学生进行自主交流，可以有效提高学生的口语表达能力。同时，也可以活跃课堂学习氛围，使合作學习变得更生动，学生自发自觉讲述自己的观点，并且还可以自主形成一种比学赶帮及互相监督的学习风气，调动学生语文学习的主体意识。而且，在交流主题内容的过程中，学生也可以提高语文分析思考能力，提高自身的语文综合造诣。
教师可以以某一篇课文内容为主题，在讲授过学习内容后，鼓励学生将重难点知识制作成微课进行进一步学习，以此巩固对课文的理解和认知。此外，教师可以通过民主的形式，让各组学生在组内通过投票自行选择组长、发言员、监督员、记分员等，并将本篇课文的主题思想进行表达，在组内做好总结，提高学生对课文的认知效果，同时使学生在讨论问题的过程中提高口语表达能力[3]。然后，教师组织班级所有小组对各自小组的总结内容进行发言，比一比哪个小组掌握的知识点最多、最准确，这种比赛模式可以进一步提高学生的口语表达能力。教师在比赛结束后，评出优胜者，并对其进行精神与物质的双重奖励，这对获胜小组是一种鼓励，而对未获胜的小组又是一种激励，确保班级整体层面的学习风气更为浓郁，培养班级的良性竞争意识。同时，教师应明确告知学生，这类活动并非只举行一次，而是每次学习完一篇课文，就会举行一次这类的辩论活动，要求学生在学习完一篇课文后，将其中的主要内容制作成微课进行详细学习，确保为后续的辩论做积累。而且，这会进一步激发学生的参与热情，有效提高学生的语文学习及口语表达能力。
七、结语
总而言之，在小学语文课堂教学环节，为有效提高学生的口语表达能力，教师可以将语文学习中的重难点问题以微课的形式为学生展现，以此提高学生的语文认知能力，使学生的口语能力得以提升，进而达到提高学生语文核心素养的目的。
参考文献：
[1]张金果.语文教学中口语表达能力的培养[J].文学教育（下），2020（11）：88.
[2]李晓粉.案例教学法在小学语文口语交际教学中的应用[J].现代交际，2020（13）：213.
[3]张燕.“互联网+”语境下小学语文教学设计能力提升的两个关键维度[J].湖南第一师范学院学报，2017（2）：19.
关键词：口语交际;小学语文;微课
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）31-0067-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.033
小學阶段的学生处于人生启蒙阶段，教师应注意提高学生的口语能力，以此确保提高学生的分析思考及语言交际能力，对培养学生的沟通合作能力也大有裨益。
一、设置情境，适当导入
口头交际语言即口语，是小学生应具备的基本能力。在小学语文口语课堂教学环节，教师可以结合语文教材录制微课内容，再对学生实施教学活动。由于微课内容具有短小的特点，通常一节微课的内容只有5分钟左右，因此，可以将主要教学内容进行浓缩。同时，由于微课同一主题且时间短，因此也具有较强的针对性，尤其运用于语文口语教学中更有具体性。
结合小学语文口语与微课的联合教学进行分析，由于小学生受其年龄制约，存在注意力集中时间不够的情况，思想很容易被其他事物吸引，导致在学习过程中出现溜号现象。教师要通过设计趣味性较强的微课来吸引学生的关注度，激发学生的学习兴趣。教师可以将课文中的背景设计成美丽的图画，以此吸引学生的目光，让学生关注课文内容，进而循序渐进地引导学生认知课文内容。在学生第一次阅读课文后，教师可以根据学生各自的喜好选择人物，然后利用服饰、头饰、道具等进行装扮，让学生以故事中人物的身份进行角色饰演，融入动作、神态、表情等，并将其录制成微课，作为教学资料进行保存[1]。这样可以培养学生的责任意识，使学生更加全情投入表演中，进而提高学生对课文内容的理解能力，加深对课文情节的印象，还可以无意中让学生的口语能力得到锻炼。此外，这种角色饰演的方式，由于学生的代入感较强，因此在语言导入的过程中，可以使学生的语感、语速更加适应课文的情境，进而达到逐步培养学生口语表达能力的目的。
二、强化读写，鼓励沟通
口语表达能力看似一种单纯的语言交流，但事实上需要良好的阅读素养和写作能力作为支撑。学生只有拥有丰富的阅读量积累以及较强的写作能力，才可以更好地进行口语表达。因此，在小学语文课堂教学环节，阅读和写作教学具有同等重要的作用，也是语文教学的两大基本内容，教师可以将读、写两方面的知识制作成针对性较强的微课，引导学生进行学习，使学生通过提高阅读和写作能力，增加与人交往的兴趣，进而激发学生在今后的生产生活中与人交流的热情，培养学生与人交流的自信心。
教师为学生制作微课可以从阅读和写作两个层面分别进行。阅读微课可以以每个单元为依据，制作成字、词、句、段落、经典节选微课，这样可以使学生根据自己的不足，有针对性地选择适合自己的微课进行学习。学习能力较弱的学生可以选择字、词、句微课进行基础知识的巩固性学习，进而为后续的深层次阅读做好铺垫。而对于学习能力中等的学生而言，则可以选择段落微课进行学习，提高语言理解能力，进而提高口语表达能力。而对于学优生，则可以选择经典微课内容，进行拔高性学习，使学优生能够丰富自身的语言内涵，确保口语表达能力得到有效提升。
对于写作微课而言，教师可以鼓励学生在阅读后，将自己的想法利用信息技术进行表达，然后制作成微课内容，并在班级内进行播放，使学生之间可以互相分享各自的写作内容，以此激发学生的写作动力，调动学生的写作自主意识，使学生的写作能力得以提升。此外，教师还可以鼓励学生对彼此的写作内容进行互相点评，使学生了解彼此的写作现状后，通过点评提高口语表达能力，实现一举两得的教学目的。
三、图文结合，激发想象
小学阶段的学生抽象思维能力较弱而形象思维能力较强，教师可以有效利用微课将语文教材中的文字内容以图片的形式进行展示，这种生动、形象的教学模式，与小学生的身心发展规律较为匹配，可以使难度较强的语文知识变得生动具体，便于学生接受[2]。此外，图片内容也具有一定的含蓄性，可以激发学生的想象力。教师可以鼓励学生根据图片内容，揣摩图片背后的故事，使学生通过想象提高自身的发散思维能力。同时，教师也可以鼓励学生根据图片配上文字、音乐，提高学生的语文理解及审美能力。学生不仅可以在交流过程中提高合作和口语表达能力，也可以通过完成教师布置的任务，提高自身的语文审美能力，而这也是提高口语表达能力的基础。此外，教师也可以为学生提供一些与教材内容相关的图片、拍摄的照片等，鼓励学生表达图片、照片的内容，提高学生的分析理解、思考及口语表达能力。
同时，教师可以给学生布置一些口语表达作业，让学生结合教材内容在生活中寻找与之相关的背景内容进行拍摄，然后对图片的内容进行描述并制作成微课短视频，内容应该包括视频、文字介绍、背景音乐，然后将其发送至班级微信群，并对拍摄的微课内容进行自主点评、生生互评、教师点评三位一体的点评，使学生通过微信群提高口语表达能力，同时提高学生语文知识的学习能力。
四、多元活动，培养语感
在小学语文口语教学环节，教师可以对微课教学模式进行拓展和利用，将微课延伸为影视短剧拍摄，充分调动学生的学习和参与热情，使学生在表演过程中提高自身的自信心，从而确保学生身心健康发展。 教师可以以教材内容为版本，让学生进行连续性短剧拍摄，使学生能够将肢体表演与语言表达融为一体，真正激发出学生的语言表达欲望。同时，由于短剧拍摄势必需要学生之间进行交流沟通，这又进一步增加了学生的口语交流机会。短剧拍摄过程中，学生全情投入，增加了代入感，进一步理解了短剧的内涵，并更加合理、恰当地运用感情，以此确保语感能力进一步提升。学生不仅可以在探讨剧情中培养语感，也在真正的表演过程中，提高了语感。
五、合理设置，人机互动
在信息技术发展迅猛的当今时代，信息技术与教学的有机融合在教学领域得到了更为广泛的运用，极大地提高了语文教学的效率和质量。结合语文口语教学进行分析，教师可以借助多媒体准备口语教学课件，利用信息技术模拟一个虚拟人物，并与学生进行直接交流，形成一种人机互动的交流模式，帮助学生构建一个良性的语言交流空间，使学生通过人机交流，更加深入了解自身语言的优势及不足。此外，古诗词教学一直都是语文教学中的重难点问题，教师同样可以通过人机互动的方式引导学生学习古诗词，教师可以设置虚拟人物对学生进行发问的教学模式，对学生提出具有较强针对性的各种问题，使学生在回答问题的过程中，构建自主化的逻辑思维体系，逐步形成一个完整而清晰的表达思路，并用语言进行完整的表达，从而提高学生的口语表达能力。
然后，教师将这一过程进行录制并制作成微课内容，以便学生能够在后续的学习环节通过观看微课而更加清晰地审视自我，只有在了解自我的基础上，才能更好地进行自我改善，逐步摒弃自我的语言表达缺点，提高学生的语言表达能力。
六、小组合作，优势互补
活泼好动是小学生的天性，并且小学生也有较强的与人交流的欲望，因此，教师要迎合小学生的这一特点，针对小学生开展小组合作学习。这是一种比较有效的语文学习方法，也是学生喜闻乐见的一种学习模式，教师可以通过小组合作的方式提高学生的口语表达能力。
在小组合作学习的过程中，教师可以为学生布置学习主题内容，引导学生进行自主交流，可以有效提高学生的口语表达能力。同时，也可以活跃课堂学习氛围，使合作學习变得更生动，学生自发自觉讲述自己的观点，并且还可以自主形成一种比学赶帮及互相监督的学习风气，调动学生语文学习的主体意识。而且，在交流主题内容的过程中，学生也可以提高语文分析思考能力，提高自身的语文综合造诣。
教师可以以某一篇课文内容为主题，在讲授过学习内容后，鼓励学生将重难点知识制作成微课进行进一步学习，以此巩固对课文的理解和认知。此外，教师可以通过民主的形式，让各组学生在组内通过投票自行选择组长、发言员、监督员、记分员等，并将本篇课文的主题思想进行表达，在组内做好总结，提高学生对课文的认知效果，同时使学生在讨论问题的过程中提高口语表达能力[3]。然后，教师组织班级所有小组对各自小组的总结内容进行发言，比一比哪个小组掌握的知识点最多、最准确，这种比赛模式可以进一步提高学生的口语表达能力。教师在比赛结束后，评出优胜者，并对其进行精神与物质的双重奖励，这对获胜小组是一种鼓励，而对未获胜的小组又是一种激励，确保班级整体层面的学习风气更为浓郁，培养班级的良性竞争意识。同时，教师应明确告知学生，这类活动并非只举行一次，而是每次学习完一篇课文，就会举行一次这类的辩论活动，要求学生在学习完一篇课文后，将其中的主要内容制作成微课进行详细学习，确保为后续的辩论做积累。而且，这会进一步激发学生的参与热情，有效提高学生的语文学习及口语表达能力。
七、结语
总而言之，在小学语文课堂教学环节，为有效提高学生的口语表达能力，教师可以将语文学习中的重难点问题以微课的形式为学生展现，以此提高学生的语文认知能力，使学生的口语能力得以提升，进而达到提高学生语文核心素养的目的。
参考文献：
[1]张金果.语文教学中口语表达能力的培养[J].文学教育（下），2020（11）：88.
[2]李晓粉.案例教学法在小学语文口语交际教学中的应用[J].现代交际，2020（13）：213.
[3]张燕.“互联网+”语境下小学语文教学设计能力提升的两个关键维度[J].湖南第一师范学院学报，2017（2）：19.