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摘要：“体验式教学”从教师的角度而言是指教师从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式.本文立足于初中数学教学角度，分析了初中数学课堂体验式活动开展策略，希望具有一定参考价值。
关键词：初中数学;课堂教学;体验式
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
“体验”意为“在实践中认识事物，亲身经历”，是以学生为主体，经历实践、思考、探索、交流的过程，充分调动自己的感觉器官理解数学知识，感悟数学思想.“体验式教学”从学生的角度而言是指强调学生在学习过程中的主体地位，在亲身参与过程体验、角色体验、现场体验等活动中，充分还原“数学家”的探索过程，理解并建构知识、发展能力、产生情感、感知意义，在体验过程中积累活动经验，将知识内化为智慧，最终形成自己丰富的精神世界和多样化的能力结构.随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中数学课堂体验式活动开展策略的研究有着鲜明现实意义。
一、设计翻转课堂拓展预习维度
翻转课堂，是指重新调整课堂内外的时间，教师不再占用课堂的时间讲授一些学生自学就能掌握的知识，而这部分知识教师通过视频的方式呈现，让学生在家自主观看视频学习，在课堂上以讨论、练习等为主。微课视频是翻转课堂常用的资源，它能打破数学学科教学时空的局限性，将数学教学延伸至课外，为学生自主学习数学知识、体验解决问题的方法提供更多的机会。在新授课的前一天，教师搜集并整合有关本课时重难点知识的微课视频，提前发送到学校官网、班级家长微信群等网络平台上，指导学生完成预习任务，增强学生的预习体验，引导学生对本节课要学习的重点、难点等关键知识建构前概念认知。
在前置性学习活动中投放微课教学视频，主要目的是提高学生的课前预习效果。因此，教师要控制好微课教学视频内容的时长和深度，避免预习难度设置过高，造成学生数学学习畏难心理。如在人教版《不等式与不等式组》第一课时教学中，“不等式”对学生来说是一个全新的数学概念，让学生明确各种不等号的表示方法和读法、构建“不等式”的数学概念认知是本课时教学的重点。笔者选择了一段5分钟左右的微课教学视频供学生课前预习，视频内容从学生熟悉的整数比较大小知识入手，借助具体的生活场景，逐步引出“≥”“≤”“≠”等不等号，引导学生初步认识“比较两数大小关系”的多种情形。视频最后导入“不等式”的概念内容，只要求学生简单了解即可，主要学习活动设置在课堂上。这样层次鲜明、具有明显侧重点的微课素材选择，着重强化了有关“不等式”概念的一些基础性知识，提高了学生数学课前预习质量，为打造数学高效课堂打下坚实的基础。
二、渗透趣味元素激活学生参与热情
提高学生数学学习参与效度，让学生主动投入数学活动学习中，是贯彻数学课堂体验式教学的重要保障。教师有意识地在数学活动布设中渗透一些趣味元素，能够激活学生的数学学习热情，提高学生参与数学活动的积极性，使学生数学学习的主观能动性得以充分发挥。教师要具备开阔的教学视野，立足初中生的心理特点，从信息网络、日常生活、数学故事中挖掘课程教学内容相关的趣味元素，将其与课堂教学活动有机融合。
除了加强趣味教学素材的课堂渗透，教师还可以根据学生的心理认知特点，创新数学教学活动载体，开展一些充满趣味性的数学学习活动，启发学生通过活动学习构建数学新知。例如，数学实验是初中生较为感兴趣的一种学习活动，教师在“统计调查”小节教学中，配合教材“瓶子中有多少粒豆子”的编排内容，利用多媒体课件创设“小和尚数豆子”故事情境，用生动有趣的故事内容吸引学生的课堂注意力，启发学生思考：“你能想出什么办法估算出瓶子里的豆子数目？”在充满趣味性的故事引领下，学生课堂学习专注性明显提高，思考结束后提出了“先估算一定数量豆子的体积，再测算总数”“先估算一定数量豆子重量，再测算总数”等不同方法。教师设置多个实验组，组织持相同方法的学生一起到台前完成实验探究，分别展示自己估算得到的结论。教师采用学生接受度较高的趣味实验展开课堂教学，为学生构建数学认知表象提供有力支撑，增强了学生的数学课堂学习体验。
三、教师参与小组合作促进引导作用
小组合作教学方式的具体运用过程中，多以学生之间的合作形式为主，教师的参与度较少，初中阶段学生已经逐渐具备较强的自我意识和叛逆心理，在此阶段中，教师的引导作用是极为重要的，因此师生之间的友好关系至关重要。为了促进师生之间的友好关系，提升小组合作学习效果，强化数学教学效果，教师可以参与进入学生的合作学习中，以参与者身份与学生共同学习，同时方便教师发展其引导作用，使学生在正确的探究方向中学习知识。
例如，在初中数学阅读与思考“长度的测量”一课的教学中，教师在开展小组合作教学工作期间，可以融入至学生的合作模式中，与学生共同探究长度单位的换算方式，同时掌握正确记录测量结果的方法。在小组合作中，教师可以利用多种不同的测量工具对学生展开教学活动，将直尺、卷尺、卡尺以及千分尺等多种工具作为教学工具，与学生共同进行操作，同时参与进入学生的讨论中，以具有趣味性的探究问题激发学生好奇心，以具有引导性问题强化学生合作效果。另外，数学教师的参与，可以及时掌握学生的学习动态和思维方式，在学生思维方式出现误区或者探究方向出现错误的情况下加以引导。因此，在初中数学小组合作学习模式中，教师的参与使加强引导作用的有效方法。
结论
初中數学教师坚持以学生为中心，有目的地将体验式教学渗透在课堂中，能够丰富学生的数学学习感性认知素材，培养学生的数学学习情感，提高学生数学课堂学习的实效性。教师应积极探索体验式教学的有效方法，通过设计翻转课堂，拓展数学预习维度。
参考文献
[1]李永超.开展初中数学体验教学的策略[J].考试周刊，2015（92）：51.
[2]马红.浅议体验式教学在初中数学课堂教学中的应用[J].数学学习与研究，2015（16）：9.
[3]关健强.体验式教学在农村初中数学课堂教学中的应用[J].基础教育课程，2015（14）：23-24.
[4]高爱红.因为体验 所以精彩——浅谈体验式教学在初中数学中的应用[J].数学教学通讯，2015（19）：17-18.
关键词：初中数学;课堂教学;体验式
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
“体验”意为“在实践中认识事物，亲身经历”，是以学生为主体，经历实践、思考、探索、交流的过程，充分调动自己的感觉器官理解数学知识，感悟数学思想.“体验式教学”从学生的角度而言是指强调学生在学习过程中的主体地位，在亲身参与过程体验、角色体验、现场体验等活动中，充分还原“数学家”的探索过程，理解并建构知识、发展能力、产生情感、感知意义，在体验过程中积累活动经验，将知识内化为智慧，最终形成自己丰富的精神世界和多样化的能力结构.随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中数学课堂体验式活动开展策略的研究有着鲜明现实意义。
一、设计翻转课堂拓展预习维度
翻转课堂，是指重新调整课堂内外的时间，教师不再占用课堂的时间讲授一些学生自学就能掌握的知识，而这部分知识教师通过视频的方式呈现，让学生在家自主观看视频学习，在课堂上以讨论、练习等为主。微课视频是翻转课堂常用的资源，它能打破数学学科教学时空的局限性，将数学教学延伸至课外，为学生自主学习数学知识、体验解决问题的方法提供更多的机会。在新授课的前一天，教师搜集并整合有关本课时重难点知识的微课视频，提前发送到学校官网、班级家长微信群等网络平台上，指导学生完成预习任务，增强学生的预习体验，引导学生对本节课要学习的重点、难点等关键知识建构前概念认知。
在前置性学习活动中投放微课教学视频，主要目的是提高学生的课前预习效果。因此，教师要控制好微课教学视频内容的时长和深度，避免预习难度设置过高，造成学生数学学习畏难心理。如在人教版《不等式与不等式组》第一课时教学中，“不等式”对学生来说是一个全新的数学概念，让学生明确各种不等号的表示方法和读法、构建“不等式”的数学概念认知是本课时教学的重点。笔者选择了一段5分钟左右的微课教学视频供学生课前预习，视频内容从学生熟悉的整数比较大小知识入手，借助具体的生活场景，逐步引出“≥”“≤”“≠”等不等号，引导学生初步认识“比较两数大小关系”的多种情形。视频最后导入“不等式”的概念内容，只要求学生简单了解即可，主要学习活动设置在课堂上。这样层次鲜明、具有明显侧重点的微课素材选择，着重强化了有关“不等式”概念的一些基础性知识，提高了学生数学课前预习质量，为打造数学高效课堂打下坚实的基础。
二、渗透趣味元素激活学生参与热情
提高学生数学学习参与效度，让学生主动投入数学活动学习中，是贯彻数学课堂体验式教学的重要保障。教师有意识地在数学活动布设中渗透一些趣味元素，能够激活学生的数学学习热情，提高学生参与数学活动的积极性，使学生数学学习的主观能动性得以充分发挥。教师要具备开阔的教学视野，立足初中生的心理特点，从信息网络、日常生活、数学故事中挖掘课程教学内容相关的趣味元素，将其与课堂教学活动有机融合。
除了加强趣味教学素材的课堂渗透，教师还可以根据学生的心理认知特点，创新数学教学活动载体，开展一些充满趣味性的数学学习活动，启发学生通过活动学习构建数学新知。例如，数学实验是初中生较为感兴趣的一种学习活动，教师在“统计调查”小节教学中，配合教材“瓶子中有多少粒豆子”的编排内容，利用多媒体课件创设“小和尚数豆子”故事情境，用生动有趣的故事内容吸引学生的课堂注意力，启发学生思考：“你能想出什么办法估算出瓶子里的豆子数目？”在充满趣味性的故事引领下，学生课堂学习专注性明显提高，思考结束后提出了“先估算一定数量豆子的体积，再测算总数”“先估算一定数量豆子重量，再测算总数”等不同方法。教师设置多个实验组，组织持相同方法的学生一起到台前完成实验探究，分别展示自己估算得到的结论。教师采用学生接受度较高的趣味实验展开课堂教学，为学生构建数学认知表象提供有力支撑，增强了学生的数学课堂学习体验。
三、教师参与小组合作促进引导作用
小组合作教学方式的具体运用过程中，多以学生之间的合作形式为主，教师的参与度较少，初中阶段学生已经逐渐具备较强的自我意识和叛逆心理，在此阶段中，教师的引导作用是极为重要的，因此师生之间的友好关系至关重要。为了促进师生之间的友好关系，提升小组合作学习效果，强化数学教学效果，教师可以参与进入学生的合作学习中，以参与者身份与学生共同学习，同时方便教师发展其引导作用，使学生在正确的探究方向中学习知识。
例如，在初中数学阅读与思考“长度的测量”一课的教学中，教师在开展小组合作教学工作期间，可以融入至学生的合作模式中，与学生共同探究长度单位的换算方式，同时掌握正确记录测量结果的方法。在小组合作中，教师可以利用多种不同的测量工具对学生展开教学活动，将直尺、卷尺、卡尺以及千分尺等多种工具作为教学工具，与学生共同进行操作，同时参与进入学生的讨论中，以具有趣味性的探究问题激发学生好奇心，以具有引导性问题强化学生合作效果。另外，数学教师的参与，可以及时掌握学生的学习动态和思维方式，在学生思维方式出现误区或者探究方向出现错误的情况下加以引导。因此，在初中数学小组合作学习模式中，教师的参与使加强引导作用的有效方法。
结论
初中數学教师坚持以学生为中心，有目的地将体验式教学渗透在课堂中，能够丰富学生的数学学习感性认知素材，培养学生的数学学习情感，提高学生数学课堂学习的实效性。教师应积极探索体验式教学的有效方法，通过设计翻转课堂，拓展数学预习维度。
参考文献
[1]李永超.开展初中数学体验教学的策略[J].考试周刊，2015（92）：51.
[2]马红.浅议体验式教学在初中数学课堂教学中的应用[J].数学学习与研究，2015（16）：9.
[3]关健强.体验式教学在农村初中数学课堂教学中的应用[J].基础教育课程，2015（14）：23-24.
[4]高爱红.因为体验 所以精彩——浅谈体验式教学在初中数学中的应用[J].数学教学通讯，2015（19）：17-18.