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摘要：科学是小学阶段的重点教学科目之一，其中的内容十分广泛，包括物质科学、生命科学、地球与宇宙科学以及技术与工程，这些内容与学生的生活有直接的联系，能够满足小学生的好奇心与求知欲。这部分教学内容并不多但是可以让学生感觉到学习的趣味性，对提升教学质量非常有帮助。既然科学学科本身就是一门以激发小学生好奇心与求知欲为主要目的的学科，自然也需要教师结合教育目标和学科优势培养小學生的问题意识，为小学生全面发展提供帮助。
关键词：科学教学;学习趣味性;小学生;问题意识
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
素质教育背景下，教师应在小学科学教学中强化学生的问题意识，以问题意识引导学生思维发展，在提升学生科学探究能力、科学分析能力的基础上，促进学生科学核心素养的形成。因此，在小学科学教学中，教师要鼓励学生自主发现问题并解决问题，使学生的综合能力不断提高，从而促进学生的全面发展。
一、发散问题，理性思维
理性思维是科学核心素养的有机组成部分。小学生的理性思维是指尊重事实和证据，理性务实，逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为等。小学生受到年龄限制，感性思维占据主导地位，要想更好地培养学生的理性思维，教师应引导学生发散思维，使学生敢于提问，从不同角度思考问题，促进其理性思维的形成。
例如，在教学“形状与抗弯曲能力”时，教师可以通过演示实验调动学生的思维。教师首先引导学生撕开瓦楞纸板，发现里面由三层组成，中间一层是将一张纸做成了许多连续的小拱形。教师提问：“为什么瓦楞纸的中间要做成小拱形？这样做有什么好处？”学生陷入了沉思。教师追问：“如果把瓦楞纸的中间做成别的形状可以吗？与同样厚度的平板纸比起来，瓦楞纸有什么优点？”学生纷纷猜测：“形状的改变能加强材料的抗弯曲能力。”接着，在教师的引导下，学生动手开展实验，通过测量折成不同形状的纸的抗弯曲能力，学生知道了“形状的改变”是影响材料抗弯曲能力的因素之一，把瓦楞纸的中间做成小拱形不仅可以提高其抗弯曲能力，还可以节省材料。在这一教学过程中，学生经历了“提出问题—做出猜测—收集证据—分析思考—解决问题—形成概念”的过程，思维十分活跃，理性思维自然得到了发展，进而促进了科学核心素养的形成。
二、合理设置科学问题
小学生由于年龄关系缺乏相应的逻辑思维及推理能力，因此老师的教学形式要尊重学生的教育主体地位采用合理式的问题设置在学生探究过程中，以阶梯形式带领学生逐步提高，由简入难的探究方式可以降低学生的学习枯燥性。首先，要求老师深入研究教学内容，为学生制订合理的教学规划，并在每一单元设置探究问题，引导学生深入思考。其次，问题的设置要有循序渐进的作用，根据学生的实际情况和能力制订，不易太难也不易过于简单，适当地问题设置，能激发学生的探究欲望。最后要鼓励学生对老师的问题或科学现象进行质疑，培养学生举一反三的能力，在不断的质疑中巩固知识基础，加深学生对于理论知识的印象，并结合实践操作促进学生深入理解知识内容。另外，在传统教学形式当中老师往往树立了较为威严的形象，学生在老师面前常常具有畏惧感，因此不能大胆提出自身的想法，在一些实验项目中也显得畏手畏脚，为了更好地解决这样的问题，老师应在日常的教学中增进师生之间的感情，采用更加平和的语态与学生进行对话，并站在学生的角度与学生一同思考问题，对于学生天真的想法不要打击，而是采用鼓励、赞美的方式增加学生的自信心，良好的师生感情可以真正激发学生的自身潜能，对于学生未来的发展具有深远的影响。
三、组织多样实践活动，激发学生思考兴趣
教师除了采取问题情境以及转变提问主体的方式培养学生问题意识之外，还可以通过组织多样实践活动的方式来激发小学生的思考，促使小学生愿意更加主动地思考问题，为小学生全面发展奠定良好的教育基础。首先，教师可以采取知识竞赛的活动培养学生的问题意识。问题意识其实就是要让学生主动思考问题并且敢于提出问题，这就需要学生具有充足的知识储备。而且单纯地提出问题让学生思考并且回答这种模式，对于小学生的吸引力不足，很容易使教学效果变差。为此，小学科学教师可以围绕教学内容设计问题，并且将问题以知识竞赛的形式展示出来，以此激发学生的思考兴趣;其次，教师可以采取合作探究的学习活动。在小学科学教学中有很多教学内容包含实验，此时教师可以结合不危险的实验让学生以组为单位进行探究，并围绕实验的内容设计问题，让学生进行回答，为培养学生的问题意识提供良好的方向。例如，在进行“自制指南针”的教学时，教师可以先将学生分成不同的小组，并且要求小组学生准备制作指南针需要的物品，在课堂教学时让学生结合教材尝试自己制作指南针，并且提出问题：“磁针做好了就是指南针了吗？怎样才能够让自己制作的指南针指向南北方向？思考是否还有其他材料也可以做指南针？”同时教师需要注意，提出问题只是培养小学生问题意识的一个部分，教师还需要格外关注学生的答案，并且对学生的答案进行科学的评价，这种评价要以鼓励性评价为主，要让小学生形成主动回答问题和思考问题的自信心，有了信心，其问题意识才能够更好地被培养起来。
四、问题引领，有效探究
实践性是小学科学的学科特点之一，而实验能力是学生科学素养的重要体现。动手操作时如何运用已有的科学知识和科学方法来完成实验课题，思考实验中的每个步骤，都可以强化学生的问题意识。教师应通过环环相扣的问题使学生的探究逐步深入，最终达成教学目标。因此，在科学教学中，教师应注意实验的细节，引导学生不断提出问题、解决问题，使学生针对细节提出自己的看法和理解。
例如，在教学“电磁铁的磁力（二）”一课时，笔者为各实验小组准备了不同的铁芯、线圈和电池，当各实验小组将铁芯插入线圈中并打开开关后，有的小组的电磁铁吸附的回形针多，有的小组的电磁铁吸附的回形针少;断开开关后，有的小组吸附在电磁铁上的回形针掉落下来，有的小组吸附在电磁铁上的回形针没有全部掉下来。学生对实验现象产生了许多疑问：“各实验小组的铁芯有什么不同？线圈有什么不同？电池数量有什么差异？我们可以选择哪些材料？为什么断开电流后有些小组的电磁铁磁力消失了，而有的小组的电磁铁磁力没有消失？要制作强力电磁铁，该选择怎样的材料？”教师引导学生对各组实验材料进行比较观察，使学生明白了制作电磁铁的铁芯只能选择软铁，而不能用钢，因为软铁消磁较快，所以在断电后，磁性就很快消失了。然后，教师让学生自主选择材料制作一个强力电磁铁。学生一边讨论，一边选择材料，很快制成了强力电磁铁。
结语
综上所述，在小学科学教学中培养学生问题意识，需要教师坚持学生的主体地位，培养学生的问题意识，引导小学生正确认识自己和科学知识。同时，借助问题引发学生思维发展，促进学生核心素养的形成。
参考文献
[1]邱明立.基于核心素养的小学科学教学与实践研究[J].才智， 2019（25）：69.
[2]管洪霞。小学英语教学中学生“问题意识”的科学培养[J].小学教学研究（教学版），2020（2）：92-94.
[3]田川.小学科学教学中学生问题意识的培养策略分析[J]科学与财富， 2019（33）：336.
关键词：科学教学;学习趣味性;小学生;问题意识
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
素质教育背景下，教师应在小学科学教学中强化学生的问题意识，以问题意识引导学生思维发展，在提升学生科学探究能力、科学分析能力的基础上，促进学生科学核心素养的形成。因此，在小学科学教学中，教师要鼓励学生自主发现问题并解决问题，使学生的综合能力不断提高，从而促进学生的全面发展。
一、发散问题，理性思维
理性思维是科学核心素养的有机组成部分。小学生的理性思维是指尊重事实和证据，理性务实，逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、规范行为等。小学生受到年龄限制，感性思维占据主导地位，要想更好地培养学生的理性思维，教师应引导学生发散思维，使学生敢于提问，从不同角度思考问题，促进其理性思维的形成。
例如，在教学“形状与抗弯曲能力”时，教师可以通过演示实验调动学生的思维。教师首先引导学生撕开瓦楞纸板，发现里面由三层组成，中间一层是将一张纸做成了许多连续的小拱形。教师提问：“为什么瓦楞纸的中间要做成小拱形？这样做有什么好处？”学生陷入了沉思。教师追问：“如果把瓦楞纸的中间做成别的形状可以吗？与同样厚度的平板纸比起来，瓦楞纸有什么优点？”学生纷纷猜测：“形状的改变能加强材料的抗弯曲能力。”接着，在教师的引导下，学生动手开展实验，通过测量折成不同形状的纸的抗弯曲能力，学生知道了“形状的改变”是影响材料抗弯曲能力的因素之一，把瓦楞纸的中间做成小拱形不仅可以提高其抗弯曲能力，还可以节省材料。在这一教学过程中，学生经历了“提出问题—做出猜测—收集证据—分析思考—解决问题—形成概念”的过程，思维十分活跃，理性思维自然得到了发展，进而促进了科学核心素养的形成。
二、合理设置科学问题
小学生由于年龄关系缺乏相应的逻辑思维及推理能力，因此老师的教学形式要尊重学生的教育主体地位采用合理式的问题设置在学生探究过程中，以阶梯形式带领学生逐步提高，由简入难的探究方式可以降低学生的学习枯燥性。首先，要求老师深入研究教学内容，为学生制订合理的教学规划，并在每一单元设置探究问题，引导学生深入思考。其次，问题的设置要有循序渐进的作用，根据学生的实际情况和能力制订，不易太难也不易过于简单，适当地问题设置，能激发学生的探究欲望。最后要鼓励学生对老师的问题或科学现象进行质疑，培养学生举一反三的能力，在不断的质疑中巩固知识基础，加深学生对于理论知识的印象，并结合实践操作促进学生深入理解知识内容。另外，在传统教学形式当中老师往往树立了较为威严的形象，学生在老师面前常常具有畏惧感，因此不能大胆提出自身的想法，在一些实验项目中也显得畏手畏脚，为了更好地解决这样的问题，老师应在日常的教学中增进师生之间的感情，采用更加平和的语态与学生进行对话，并站在学生的角度与学生一同思考问题，对于学生天真的想法不要打击，而是采用鼓励、赞美的方式增加学生的自信心，良好的师生感情可以真正激发学生的自身潜能，对于学生未来的发展具有深远的影响。
三、组织多样实践活动，激发学生思考兴趣
教师除了采取问题情境以及转变提问主体的方式培养学生问题意识之外，还可以通过组织多样实践活动的方式来激发小学生的思考，促使小学生愿意更加主动地思考问题，为小学生全面发展奠定良好的教育基础。首先，教师可以采取知识竞赛的活动培养学生的问题意识。问题意识其实就是要让学生主动思考问题并且敢于提出问题，这就需要学生具有充足的知识储备。而且单纯地提出问题让学生思考并且回答这种模式，对于小学生的吸引力不足，很容易使教学效果变差。为此，小学科学教师可以围绕教学内容设计问题，并且将问题以知识竞赛的形式展示出来，以此激发学生的思考兴趣;其次，教师可以采取合作探究的学习活动。在小学科学教学中有很多教学内容包含实验，此时教师可以结合不危险的实验让学生以组为单位进行探究，并围绕实验的内容设计问题，让学生进行回答，为培养学生的问题意识提供良好的方向。例如，在进行“自制指南针”的教学时，教师可以先将学生分成不同的小组，并且要求小组学生准备制作指南针需要的物品，在课堂教学时让学生结合教材尝试自己制作指南针，并且提出问题：“磁针做好了就是指南针了吗？怎样才能够让自己制作的指南针指向南北方向？思考是否还有其他材料也可以做指南针？”同时教师需要注意，提出问题只是培养小学生问题意识的一个部分，教师还需要格外关注学生的答案，并且对学生的答案进行科学的评价，这种评价要以鼓励性评价为主，要让小学生形成主动回答问题和思考问题的自信心，有了信心，其问题意识才能够更好地被培养起来。
四、问题引领，有效探究
实践性是小学科学的学科特点之一，而实验能力是学生科学素养的重要体现。动手操作时如何运用已有的科学知识和科学方法来完成实验课题，思考实验中的每个步骤，都可以强化学生的问题意识。教师应通过环环相扣的问题使学生的探究逐步深入，最终达成教学目标。因此，在科学教学中，教师应注意实验的细节，引导学生不断提出问题、解决问题，使学生针对细节提出自己的看法和理解。
例如，在教学“电磁铁的磁力（二）”一课时，笔者为各实验小组准备了不同的铁芯、线圈和电池，当各实验小组将铁芯插入线圈中并打开开关后，有的小组的电磁铁吸附的回形针多，有的小组的电磁铁吸附的回形针少;断开开关后，有的小组吸附在电磁铁上的回形针掉落下来，有的小组吸附在电磁铁上的回形针没有全部掉下来。学生对实验现象产生了许多疑问：“各实验小组的铁芯有什么不同？线圈有什么不同？电池数量有什么差异？我们可以选择哪些材料？为什么断开电流后有些小组的电磁铁磁力消失了，而有的小组的电磁铁磁力没有消失？要制作强力电磁铁，该选择怎样的材料？”教师引导学生对各组实验材料进行比较观察，使学生明白了制作电磁铁的铁芯只能选择软铁，而不能用钢，因为软铁消磁较快，所以在断电后，磁性就很快消失了。然后，教师让学生自主选择材料制作一个强力电磁铁。学生一边讨论，一边选择材料，很快制成了强力电磁铁。
结语
综上所述，在小学科学教学中培养学生问题意识，需要教师坚持学生的主体地位，培养学生的问题意识，引导小学生正确认识自己和科学知识。同时，借助问题引发学生思维发展，促进学生核心素养的形成。
参考文献
[1]邱明立.基于核心素养的小学科学教学与实践研究[J].才智， 2019（25）：69.
[2]管洪霞。小学英语教学中学生“问题意识”的科学培养[J].小学教学研究（教学版），2020（2）：92-94.
[3]田川.小学科学教学中学生问题意识的培养策略分析[J]科学与财富， 2019（33）：336.