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摘 要：初中生物教学存在以下几个方面的问题：一是师生关系疏远，未能营造融洽的学习环境；二是未能体现学生主体地位，学生学习积极性不高；三是教学手段陈旧，演示手段不够形象生动；四是教学活动拓展较少，学生实践能力不强。这些现象的存在制约了初中生物教学成效的提升，想要深入推进生物教学改革工作，就必须让创新成为提升初中生物教学成效的强劲引擎。
关键词：生物教学；创新
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）08-077-01
一、改变单向教学关系，让师生互动成为主旋律
在新课程改革中，这种现状应该得到改变，教师在教学中应该充分体现学生的主体地位。教师要将学习主动权交给学生，在课前准备环节，要培养学生良好的预习习惯，通过学生的自主学习，解决基础性问题，将自己无法自主完成的学习内容罗列出来，提高课堂学习的针对性。在课堂教学环节，教师应当给予学生更多的思维空间与参与机会，多设置提问，多安排操作实验，让学生在师生互动中增长知识，培养能力。为了进一步提高学生的自主学习能力，许多教师运用的自主探究教学法，在初中生物教学中也发挥了重要的作用，教师给予学生探究思考的提纲，学生按照学习小组为单位进行讨论探究，获得问题解决的答案，在学生学习遇到困难的时候，教师要给予学生关键环节的点拨帮助，促进探究学习活动深入开展。此外，在生物教学中，教师还可以通过辩论、交流等手段，为师生互动教学搭建有效平台，让师生互动成为提高教学成效的重要手段。
二、改变枯燥教学内容，让联系实际成为主方向
教师在初中生物教学中，如果还是固守教材，不能够对教学内容进行二次加工与创造性运用，教学活动就会陷入枯燥乏味的尴尬境地。为了提高教学内容的生动性，教师应当创造性地运用教材，从多方面对教学内容进行完善补充，有效提高教学成效。教师可以在教材内容与生活实际之间强化联系，补充一些与学生感知体验较为紧密的内容，强化学生对教学内容的理解，如教学《日常生活中的生物技术》时，教师可以选取与学生生活中关系比较密切的运用实例作为素材，如酵母做饼、酱油的生产工艺等，从这些与学生生活联系非常紧密的例子入手，增强学生对生物科学运用广泛性的认识。教师也可以结合本地区生物特征开展教学，如教学“生物多样性保护”内容时，教师可以事先布置学生对本地区生物生存状态进行调查了解，将教学活动的组织围绕本地区生物多样性保护状况展开，学生在学习中重点围绕本地区的相关资料进行探究，在学习中增长了知识，并提高了实践运用能力。此外，各学校编撰的校本课程也是补充生物教学信息的重要途径，如某校针对本地区食用菌生产的传统产业优势，在校本课程中加入了食用菌生产工艺方面的内容，教师在教学中加以采用，在生物教学中向学生传授了许多食用菌生产方面的知识，学生学习兴趣盎然，在课余时间帮助父母开展劳动时，也增添了不少知识与技能。
三、改变单一教学手段，让信息设备成为主趋势
多媒体手段具有形象直观的显著特点，教师在生物教学中应当充分加以运用，尤其要消除思想上的片面观点，通过多媒体手段激发学生的学习兴趣，优化教学过程，提高教学成效。教师可以运用多媒体手段导入激趣，改变以往口头导入的枯燥模式，以形象化的影音资料片段带领学生进入新课学习，可以提高学生的学习兴趣，如教学《细胞是生命活动的基本单位》内容时，教师可以播放一段《来自微观世界的报告》摘录，让学生对于细胞这样的微观事物具有一些直观的感知与了解，消除学生的畏难情绪，激发探究欲望，为顺利开展新课教学奠定基础。教师也可以运用多媒体手段向学生介绍、补充大量的生物教学相关信息，可以是现代生物科技发展方面的，也可以是教材章节关联方面的，丰富教学过程，如教学《现代生物技术》时，教师可以运用多媒体手段向学生系统介绍近年来在生物科学研究方面取得的重要成果，拓宽学生的知识面，激发对生物科学研究的兴趣。由此可见，多媒体手段已经成为了初中生物教学中必不可少的重要辅助手段。在初中生物教学中运用多媒体设备，教师还应当强化自身课件设计制作能力，能够对成品课件进行创造性加工，使之更加适应教学工作实际，逐步学会自主设计教学课件。
四、改变片面评价标准，让全面发展成为主目标
在较长一段时期，初中生物教学不同程度地存在着重视知识性目标传授，轻视能力性目标培养的现状，在这种教学模式下，学生可能掌握了许多生物知识，但是这些知识都是依靠死记硬背来完成的，并不是教师在引导学生通过自身的探究、实验所获得的，记忆和理解效果并不明显，同时学生的能力发展也没有得到同步提升。造成这种现象的主要原因和当前初中生物的考核评价机制有关，目前评价学生生物学习成效基本上还是靠一张试卷，这种评价导向让学生在学习中容易忽视对生物能力的培养，要想尽快改变这种现状，就必须在教学评价方式改革方面下功夫，促进学生全面发展。部分教师实施的“成绩 能力”评价模式就是一种积极的尝试，教师将学生的生物实验能力、知识运用分析能力等方面开展单独考核评价，并折合成分值，计入学生的生物总成绩，引导学生注重自身生物能力发展，以考核机制的改革为引导，促进学生全面发展。
五、改变狭隘教学空间，让资源整合成为主渠道
带领学生走出课堂，走进校园，走进社会，这是当前初中生物教学改革的重要趋势，通过构建立体的教学模式，提高生物教学成效、提升学生生物素养。教师可以通过形式多样的课外兴趣活动来拓展课堂教学环节，如利用学校现有的生物园、植物园以及苗圃等场所，组织兴趣小组活动、建立生物角等，组织形式多样、内容丰富的生物研究活动，通过这样的方式来满足学生对生物学科的学习欲望，促进学生个性发展。
关键词：生物教学；创新
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）08-077-01
一、改变单向教学关系，让师生互动成为主旋律
在新课程改革中，这种现状应该得到改变，教师在教学中应该充分体现学生的主体地位。教师要将学习主动权交给学生，在课前准备环节，要培养学生良好的预习习惯，通过学生的自主学习，解决基础性问题，将自己无法自主完成的学习内容罗列出来，提高课堂学习的针对性。在课堂教学环节，教师应当给予学生更多的思维空间与参与机会，多设置提问，多安排操作实验，让学生在师生互动中增长知识，培养能力。为了进一步提高学生的自主学习能力，许多教师运用的自主探究教学法，在初中生物教学中也发挥了重要的作用，教师给予学生探究思考的提纲，学生按照学习小组为单位进行讨论探究，获得问题解决的答案，在学生学习遇到困难的时候，教师要给予学生关键环节的点拨帮助，促进探究学习活动深入开展。此外，在生物教学中，教师还可以通过辩论、交流等手段，为师生互动教学搭建有效平台，让师生互动成为提高教学成效的重要手段。
二、改变枯燥教学内容，让联系实际成为主方向
教师在初中生物教学中，如果还是固守教材，不能够对教学内容进行二次加工与创造性运用，教学活动就会陷入枯燥乏味的尴尬境地。为了提高教学内容的生动性，教师应当创造性地运用教材，从多方面对教学内容进行完善补充，有效提高教学成效。教师可以在教材内容与生活实际之间强化联系，补充一些与学生感知体验较为紧密的内容，强化学生对教学内容的理解，如教学《日常生活中的生物技术》时，教师可以选取与学生生活中关系比较密切的运用实例作为素材，如酵母做饼、酱油的生产工艺等，从这些与学生生活联系非常紧密的例子入手，增强学生对生物科学运用广泛性的认识。教师也可以结合本地区生物特征开展教学，如教学“生物多样性保护”内容时，教师可以事先布置学生对本地区生物生存状态进行调查了解，将教学活动的组织围绕本地区生物多样性保护状况展开，学生在学习中重点围绕本地区的相关资料进行探究，在学习中增长了知识，并提高了实践运用能力。此外，各学校编撰的校本课程也是补充生物教学信息的重要途径，如某校针对本地区食用菌生产的传统产业优势，在校本课程中加入了食用菌生产工艺方面的内容，教师在教学中加以采用，在生物教学中向学生传授了许多食用菌生产方面的知识，学生学习兴趣盎然，在课余时间帮助父母开展劳动时，也增添了不少知识与技能。
三、改变单一教学手段，让信息设备成为主趋势
多媒体手段具有形象直观的显著特点，教师在生物教学中应当充分加以运用，尤其要消除思想上的片面观点，通过多媒体手段激发学生的学习兴趣，优化教学过程，提高教学成效。教师可以运用多媒体手段导入激趣，改变以往口头导入的枯燥模式，以形象化的影音资料片段带领学生进入新课学习，可以提高学生的学习兴趣，如教学《细胞是生命活动的基本单位》内容时，教师可以播放一段《来自微观世界的报告》摘录，让学生对于细胞这样的微观事物具有一些直观的感知与了解，消除学生的畏难情绪，激发探究欲望，为顺利开展新课教学奠定基础。教师也可以运用多媒体手段向学生介绍、补充大量的生物教学相关信息，可以是现代生物科技发展方面的，也可以是教材章节关联方面的，丰富教学过程，如教学《现代生物技术》时，教师可以运用多媒体手段向学生系统介绍近年来在生物科学研究方面取得的重要成果，拓宽学生的知识面，激发对生物科学研究的兴趣。由此可见，多媒体手段已经成为了初中生物教学中必不可少的重要辅助手段。在初中生物教学中运用多媒体设备，教师还应当强化自身课件设计制作能力，能够对成品课件进行创造性加工，使之更加适应教学工作实际，逐步学会自主设计教学课件。
四、改变片面评价标准，让全面发展成为主目标
在较长一段时期，初中生物教学不同程度地存在着重视知识性目标传授，轻视能力性目标培养的现状，在这种教学模式下，学生可能掌握了许多生物知识，但是这些知识都是依靠死记硬背来完成的，并不是教师在引导学生通过自身的探究、实验所获得的，记忆和理解效果并不明显，同时学生的能力发展也没有得到同步提升。造成这种现象的主要原因和当前初中生物的考核评价机制有关，目前评价学生生物学习成效基本上还是靠一张试卷，这种评价导向让学生在学习中容易忽视对生物能力的培养，要想尽快改变这种现状，就必须在教学评价方式改革方面下功夫，促进学生全面发展。部分教师实施的“成绩 能力”评价模式就是一种积极的尝试，教师将学生的生物实验能力、知识运用分析能力等方面开展单独考核评价，并折合成分值，计入学生的生物总成绩，引导学生注重自身生物能力发展，以考核机制的改革为引导，促进学生全面发展。
五、改变狭隘教学空间，让资源整合成为主渠道
带领学生走出课堂，走进校园，走进社会，这是当前初中生物教学改革的重要趋势，通过构建立体的教学模式，提高生物教学成效、提升学生生物素养。教师可以通过形式多样的课外兴趣活动来拓展课堂教学环节，如利用学校现有的生物园、植物园以及苗圃等场所，组织兴趣小组活动、建立生物角等，组织形式多样、内容丰富的生物研究活动，通过这样的方式来满足学生对生物学科的学习欲望，促进学生个性发展。