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摘 要：合作学习与传统的教学方式相比，更注重学生主体地位的发挥，注重学生合作能力、探究能力的发展。初中数学教师在教学中应该做到明确合作学习意义；进行分组式学习，合理分工；营造学习气氛；培养学生的团队精神；合理评价学生成绩。在数学教学的课前预习、课内学习、课后练习的各环节都要充分应用合作学习教学方式。关键词：合作学习；初中数学；应用对策
新课程改革强调要发挥学生的主体地位，创新教学方法，使学生在合作中获得知识，实现共同发展。在这种情况下合作学习在各科教学中得到广泛应用，初中教学应用合作学习还存在着重结果、轻过程，限制思想等问题，导致合作学习没有充分发挥自身作用。
一、合作学习在初中数学教学中的应用策略
（一）明确合作学习意义
教师要正确理解并接受合作学习的理念，并把这一教学方法应用到初中数学教学中。要想让教师对合作学习有一个系统的认识，就需要学校开展座谈、讲座等，让教师明确合作学习的具体内涵和意义，树立合作学习的理念。教师在应用这种学习方法时，要循序渐进，使学生逐渐熟悉、适应、接受这种学习方式，逐渐在学习生活中形成合作意识和团队精神。
（二）进行分组式学习，合理分工
合作学习法主要是指让学生通过合作研究、探究解决问题，获得知识。我国的大多数初中每班学生大约会有40～50人，全班学生一起进行合作学习是不现实的。因此，要把全班学生分成几个小组，小组成员合理搭配、科学分工，针对某一教学内容合作学习。学生之间在学习成绩、个性爱好、认识水平等方面都存在差异，教师在分组时，要根据学生的差异合理分配，使学生之间取长补短，共同进步。此外，教师还要引导每组学生合理分工，使每个学生都能发挥自己的特长，为问题探究、合作学习做出自己的贡献，这能有效增强学生的自主学习能力和自信心。
（三）营造学习气氛
教师要明确合作学习的需要，为学生营造宽松、活跃、开放式的学习氛围。在教学过程中，小组学生可以在组内自由发表自己的见解，组长可以在全班同学面前展示本组的探究成果，各学习小组、全班同学之间可以就某一问题展开讨论。在这个过程中教师主要起到指导的作用，解决学生在探究过程中的问题，并提供学习资料，最后要对各小组同学的探究结果进行总结、补充和评价。整个过程中，教师要尊重学生、平等的对待学生，鼓励并肯定学生的观点。
（四）培养学生的团队精神
教师首先要确定学生的发展目标，制定出长期目標和短期目标，为合作学习提供方向。在设计讨论问题时，要考虑教学内容和学生的实际情况，要考虑问题设计是为了让学生掌握什么知识、提高什么能力、怎样进行讨论、多长时间得出讨论结果等，确保学生的学习质量。此外，教师要注重培养学生的团队精神和团结协作的能力，在设计问题、教学过程中，都要注重学生的分工合作。
（五）合理评价学生成绩
合作学习要求学生团结协作探究解决问题，获得知识，突出了学生的主体地位。教师在这个过程中要发挥自己的指导作用、辅助作用，时刻关注学生的学习情况。在组织学生有序讨论的同时，指导解决学生讨论过程中遇到的问题，为其提供学习资料等。教师还要发挥自身评价者的角色，有效、合理的评价学生的学习。不仅要注重学生对知识的掌握情况，更要注重学生的合作能力、探究能力的发展。通过科学合理的评价方式，促进学生的全面发展。
二、合作学习在初中数学教学中的具体应用
（一）课前预习
合作学习中的课前预习并不是学生自己阅读教材，而是以小组为学习单位，学生在预习的过程中可以互相交流，一起解决遇到的问题。经过讨论还没有得到解决的问题，可以在上课时向教师提问。这种方式节省了时間，使教师能充分解答学生的问题，不仅能促进学生对知识的掌握，还增加了他们对数学的兴趣和课前预习的动力。如在学习“直线与圆的空间关系”时，教师让学生预习直线与圆的相离、相切、相交的概念。直线与圆相离、相交，比较明显，学生很容易理解，但是对直线与圆相切的理解还存在疑惑。教师可以让小组同学分别画出这三种情况，并讨论其各自的特点，经过小组同学的讨论和教师的总结补充。学生就会发现这三种情况在直线与圆的公共点的个数、圆心到直线的距离与半径的大小方面存在区别，这不仅使学生掌握了这三种概念和性质，还掌握了判定直线与圆位置关系的方法。
（二）课内学习
合作学习中的课内学习是指小组同学在教师的指导下，就某些问题展开讨论，加深对教学内容的理解，经过教师的总结和补充获得知识。这个过程不仅加深了学生对知识的理解，还培养了他们知识应用的能力。如在学习平行线的性质时，两条平行线被第三条直线所截，形成同位角、内错角、同旁内角。这三种角的概念、性质、大小关系比较繁杂，如果教师一一讲解，不仅会占用大量的时间，还会因为讲解不充分，使学生感到疑惑，难以理清其中的知识点。教师可以让每一个小组，集中讨论一个问题，教师再进行总结和补充。这加深了学生对知识点的理解，提高了教学效率。
（三）课后练习
课后练习是为了巩固学生的学习成果，提高学生的知识应用能力，这个过程也离不开小组合作学习。学生如果对课堂教学内容仍然有疑问，就可以在课后与小组同学一起讨论，学生之间更容易交流，有助于对知识点的理解和问题的解决。如果问题仍没有得到解决，学生可以通过电话、QQ等方式向教师提问，教师进行解答，这种方式实现了师生之间的合作交流。
三、结束语
随着教育的发展，合作学习的重要性日益突出，应用也日益广泛。但很多初中数学教师对合作学习的应用还停留在表面上，过于注重探究结果，而忽视了学生各方面能力的发展。教师应提高自身素质，加深对合作学习理念的理解，结合教学内容和学生的实际情况设计教学，充分发挥合作学习的自身作用，促使学生在讨论探究中获得知识，发展能力。
参考资料：
[1]王朝辉.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].同行，2016（13）.
[2]李彩云.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].新课程（中学），2015（11）.
新课程改革强调要发挥学生的主体地位，创新教学方法，使学生在合作中获得知识，实现共同发展。在这种情况下合作学习在各科教学中得到广泛应用，初中教学应用合作学习还存在着重结果、轻过程，限制思想等问题，导致合作学习没有充分发挥自身作用。
一、合作学习在初中数学教学中的应用策略
（一）明确合作学习意义
教师要正确理解并接受合作学习的理念，并把这一教学方法应用到初中数学教学中。要想让教师对合作学习有一个系统的认识，就需要学校开展座谈、讲座等，让教师明确合作学习的具体内涵和意义，树立合作学习的理念。教师在应用这种学习方法时，要循序渐进，使学生逐渐熟悉、适应、接受这种学习方式，逐渐在学习生活中形成合作意识和团队精神。
（二）进行分组式学习，合理分工
合作学习法主要是指让学生通过合作研究、探究解决问题，获得知识。我国的大多数初中每班学生大约会有40～50人，全班学生一起进行合作学习是不现实的。因此，要把全班学生分成几个小组，小组成员合理搭配、科学分工，针对某一教学内容合作学习。学生之间在学习成绩、个性爱好、认识水平等方面都存在差异，教师在分组时，要根据学生的差异合理分配，使学生之间取长补短，共同进步。此外，教师还要引导每组学生合理分工，使每个学生都能发挥自己的特长，为问题探究、合作学习做出自己的贡献，这能有效增强学生的自主学习能力和自信心。
（三）营造学习气氛
教师要明确合作学习的需要，为学生营造宽松、活跃、开放式的学习氛围。在教学过程中，小组学生可以在组内自由发表自己的见解，组长可以在全班同学面前展示本组的探究成果，各学习小组、全班同学之间可以就某一问题展开讨论。在这个过程中教师主要起到指导的作用，解决学生在探究过程中的问题，并提供学习资料，最后要对各小组同学的探究结果进行总结、补充和评价。整个过程中，教师要尊重学生、平等的对待学生，鼓励并肯定学生的观点。
（四）培养学生的团队精神
教师首先要确定学生的发展目标，制定出长期目標和短期目标，为合作学习提供方向。在设计讨论问题时，要考虑教学内容和学生的实际情况，要考虑问题设计是为了让学生掌握什么知识、提高什么能力、怎样进行讨论、多长时间得出讨论结果等，确保学生的学习质量。此外，教师要注重培养学生的团队精神和团结协作的能力，在设计问题、教学过程中，都要注重学生的分工合作。
（五）合理评价学生成绩
合作学习要求学生团结协作探究解决问题，获得知识，突出了学生的主体地位。教师在这个过程中要发挥自己的指导作用、辅助作用，时刻关注学生的学习情况。在组织学生有序讨论的同时，指导解决学生讨论过程中遇到的问题，为其提供学习资料等。教师还要发挥自身评价者的角色，有效、合理的评价学生的学习。不仅要注重学生对知识的掌握情况，更要注重学生的合作能力、探究能力的发展。通过科学合理的评价方式，促进学生的全面发展。
二、合作学习在初中数学教学中的具体应用
（一）课前预习
合作学习中的课前预习并不是学生自己阅读教材，而是以小组为学习单位，学生在预习的过程中可以互相交流，一起解决遇到的问题。经过讨论还没有得到解决的问题，可以在上课时向教师提问。这种方式节省了时間，使教师能充分解答学生的问题，不仅能促进学生对知识的掌握，还增加了他们对数学的兴趣和课前预习的动力。如在学习“直线与圆的空间关系”时，教师让学生预习直线与圆的相离、相切、相交的概念。直线与圆相离、相交，比较明显，学生很容易理解，但是对直线与圆相切的理解还存在疑惑。教师可以让小组同学分别画出这三种情况，并讨论其各自的特点，经过小组同学的讨论和教师的总结补充。学生就会发现这三种情况在直线与圆的公共点的个数、圆心到直线的距离与半径的大小方面存在区别，这不仅使学生掌握了这三种概念和性质，还掌握了判定直线与圆位置关系的方法。
（二）课内学习
合作学习中的课内学习是指小组同学在教师的指导下，就某些问题展开讨论，加深对教学内容的理解，经过教师的总结和补充获得知识。这个过程不仅加深了学生对知识的理解，还培养了他们知识应用的能力。如在学习平行线的性质时，两条平行线被第三条直线所截，形成同位角、内错角、同旁内角。这三种角的概念、性质、大小关系比较繁杂，如果教师一一讲解，不仅会占用大量的时间，还会因为讲解不充分，使学生感到疑惑，难以理清其中的知识点。教师可以让每一个小组，集中讨论一个问题，教师再进行总结和补充。这加深了学生对知识点的理解，提高了教学效率。
（三）课后练习
课后练习是为了巩固学生的学习成果，提高学生的知识应用能力，这个过程也离不开小组合作学习。学生如果对课堂教学内容仍然有疑问，就可以在课后与小组同学一起讨论，学生之间更容易交流，有助于对知识点的理解和问题的解决。如果问题仍没有得到解决，学生可以通过电话、QQ等方式向教师提问，教师进行解答，这种方式实现了师生之间的合作交流。
三、结束语
随着教育的发展，合作学习的重要性日益突出，应用也日益广泛。但很多初中数学教师对合作学习的应用还停留在表面上，过于注重探究结果，而忽视了学生各方面能力的发展。教师应提高自身素质，加深对合作学习理念的理解，结合教学内容和学生的实际情况设计教学，充分发挥合作学习的自身作用，促使学生在讨论探究中获得知识，发展能力。
参考资料：
[1]王朝辉.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].同行，2016（13）.
[2]李彩云.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].新课程（中学），2015（11）.