【摘 要】
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在教师教育“知识、能力和素养”三个模块中,专业素养(性格禀赋、职业情感、职业认知)的地位和作用未能受到应有的重视;以知识为主的“知识>能力>素养”教师教育与评估模式不
【机 构】
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中国人民大学国际文化交流学院,华东师范大学国际汉语文化学院
【出 处】
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云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)
【基金项目】
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中国人民大学科学研究基金(中央高校基本科研业务费专项资金资助)项目“国际汉语教育学科理论创新研究”阶段性成果(13XNJ041)
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在教师教育“知识、能力和素养”三个模块中,专业素养(性格禀赋、职业情感、职业认知)的地位和作用未能受到应有的重视;以知识为主的“知识>能力>素养”教师教育与评估模式不利于人才的选拔和培养。素养是促进教师发展的根本动因,是教师教育的起点和常态,对知识和能力的发展起着决定性的作用,应采取前后之间有因果关系的“素养>能力>知识”这一教师教育与评估模式。重视教师素养并非否定教师知识和能力的作用,而是基于教师教育以“人”为本的理念,基于把控生源质量的考量,更是基于三个模块在教师教育过程中的内
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