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【摘要】课堂教学没有一成不变的模式，英语教学亦如此。反思英语教学过程，极端一词往往是教师反思后无法回避的心痛，有效规避英语教学中过犹不及情形是广大教师面临的重要课题。
【关键词】英语教学 现状分析 宽松 严肃
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0091-02
英语教学明显弊端在于教师课堂管控时的失衡：要么课堂教学氛围严肃有余，学生唯唯诺诺；要么课堂教学氛围轻松有余，学生嘻嘻哈哈。均衡课堂教学行为是调动学生英语学习积极性，提高课堂教学质量关键所在。本文拟从分角色表演与学生质疑两种具体教学形式浅谈英语教学宽松与严肃的辩证统一。
一、分角色表演在英语教学中的运用
分角色表演是英语教学迎合学生年龄特点、活跃课堂教学气氛的重要表现形式之一，也是英语教学以学生为主体思想的具体体现。
1.现状分析
分角色表演不仅能够一定程度上提高学生对所学语言输出的主观能动性，而且可以帮助学生加深对教材所学句型和词汇的印象，强化学生英语学习动机、巩固所学知识。反思分角色表演在英语课堂教学中的应用，我们不难发现传统生搬硬套的教学方式束缚了学生潜能的发挥，无疑，分角色表演起到了对传统教学纠偏的作用。同时，我们也发现分角色表演过程中，学生嬉戏放纵破坏了教学目标的实现。通过上述对分角色表演在课堂教学中正、反两个方面情况的分析，可以预测分角色表演对教师教学过程既是一个严峻挑战，对教师课堂教学过程调整也是一种激励，教师不能为了一味避免教学挑战而采用简单粗暴教学模式，即，只要求学生通过熟读、背诵等机械方式代替学生栩栩如生分角色表演，如果这样，课堂教学氛围沉闷，学生学习效率低下将不可避免。
2.优化设计
英语教学中分角色表演应体现“三个明确”，首先，明确剧本。教材，即学生表演的剧本，它既是学生表演的依据，也是学生获取知识的载体。教师应该在备课环节认真研究教材，把能有效激发学生参与度的内容进行多维加工，既包括对教材内容的删减，也包括对教材内容顺序的调整，以便学生更好演绎。其次，明确表演者。一般而言，表演者的选择与组合应该体现可控性，尤其重视学生之间的默契。这需要教师关注学生个体差异，对学生进行合理分类。明确哪些学生思维活跃，表现能力强；哪些学生虽勇于表现，但缺乏语言基础等。厘清学生之间的差异是确定表演者的前提。再有，明确自主权。教师在备课环节进行文本设计更多体现了教师教学思想，教师先入为主的备课情形未必完全适合学生学习需要，因此，教师应该给予学生自主修改权，鼓励学生结合表演需要自主设计台词、表演形式。事实上，学生微调基础上进行分角色表演不仅可以调动学生表演热情，而且也有助于提高表演质量。
二、质疑在英语教学中的运用
质疑是学生参与课堂教学活动中思维运用的高级表现形式，是严肃教学过程的重要表现形式。
1.现状分析
质疑在英语教学中的作用不言而喻，自古以来就有大疑大进，小疑小进之说。英语教学质疑包含两个方面，一方面，教师结合教学重难点，在学生思维容易出错之处诱发学生形成与事实相反的想法，并通过呈现正确结果引发学生质疑。另外一方面，学生在自主学习过程中产生与文本事实不一致想法而导致质疑。上述无论哪种情况都会支撑学生朝高效能学习方式发展。诚然，有经验的教师往往会在课堂教学过程的不同环节鼓励学生质疑，在学生形成正确认知后，甚至可以把质疑从课堂延伸到课外，扩大质疑对学生发展的影响。但是，英语教学中质疑方式的运用并不总是尽如人意，尤其质疑多出现在教学的特定环节，久而久之致使质疑仅仅成为一种教学任务，而非教学常态，学生在教学过程中很难始终如一积极参与课堂教学互动。
三、优化设计
英语教学中运用质疑方式应该体现两种意识，首先，教学提问潜移默化培养学生质疑意识。中学生有着明显的向师性，教师应该充分利用学生这一心理特征，通过教师课堂教学提问方式培养学生质疑意识。教师提问要力戒形式、体现实质。具体而言，教师提问要贵在“准”和“新”两方面，教师应该在整体把握教材的基础上，提出有思考价值的问题，不断设置新的教学矛盾，激活学生思维，培养学生质疑意识。其次，鼓励学生预习过程中形成质疑意识。如何使学生预习不再徒有虚名一直是困扰教师的一大难题，提到预习，学生更多地将其视为先行记忆词汇，或者先行阅读短文对话。学生这种认知是片面的，学生很难形成有效学习策略。为了提高学生思维深度，实现知识转化为能力的目的，教师应鼓励学生在预习过程中质疑，事实上，学生只要有思考，勤于思考，就一定能够提出很多学习疑问。诸如，大到时态的差异，小到介词运用的差异都可能成为学生质疑的起点。学生的惰性是客观存在，为防止学生预习时的盲目性，教师应该要求学生把自己的质疑内容写在笔记本上，便于教师检查，同时也有利于教师把握教学重点。
总之，英语教学中，我们教师应该创设和谐教学氛围引领学生自主探究、积极参与课堂教学活动，同时也必须把握课堂宽松度，让课堂表现出应有的严肃性，培养学生勤于思考、严谨作答的习惯。英语教学中宽松与严肃是辩证统一的关系，它们之间没有明确的界限，我们只有权衡好它们之间的关系，就可以保证对教学过程产生积极影响。
参考文献：
[1]李小融.《教育心理学新编》.四川教育出版社，2005.
[2]叶翼.在课堂中促进学生自主学习[J].文教资料，2007.
[3]陈丽清.新的英语教学模式--民主与互动性教学.《语言与文化研究》，2010.
[4]刘玉红.英语课堂教学生生互动模式管窥.《教学与管理》，2010.
【关键词】英语教学 现状分析 宽松 严肃
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0091-02
英语教学明显弊端在于教师课堂管控时的失衡：要么课堂教学氛围严肃有余，学生唯唯诺诺；要么课堂教学氛围轻松有余，学生嘻嘻哈哈。均衡课堂教学行为是调动学生英语学习积极性，提高课堂教学质量关键所在。本文拟从分角色表演与学生质疑两种具体教学形式浅谈英语教学宽松与严肃的辩证统一。
一、分角色表演在英语教学中的运用
分角色表演是英语教学迎合学生年龄特点、活跃课堂教学气氛的重要表现形式之一，也是英语教学以学生为主体思想的具体体现。
1.现状分析
分角色表演不仅能够一定程度上提高学生对所学语言输出的主观能动性，而且可以帮助学生加深对教材所学句型和词汇的印象，强化学生英语学习动机、巩固所学知识。反思分角色表演在英语课堂教学中的应用，我们不难发现传统生搬硬套的教学方式束缚了学生潜能的发挥，无疑，分角色表演起到了对传统教学纠偏的作用。同时，我们也发现分角色表演过程中，学生嬉戏放纵破坏了教学目标的实现。通过上述对分角色表演在课堂教学中正、反两个方面情况的分析，可以预测分角色表演对教师教学过程既是一个严峻挑战，对教师课堂教学过程调整也是一种激励，教师不能为了一味避免教学挑战而采用简单粗暴教学模式，即，只要求学生通过熟读、背诵等机械方式代替学生栩栩如生分角色表演，如果这样，课堂教学氛围沉闷，学生学习效率低下将不可避免。
2.优化设计
英语教学中分角色表演应体现“三个明确”，首先，明确剧本。教材，即学生表演的剧本，它既是学生表演的依据，也是学生获取知识的载体。教师应该在备课环节认真研究教材，把能有效激发学生参与度的内容进行多维加工，既包括对教材内容的删减，也包括对教材内容顺序的调整，以便学生更好演绎。其次，明确表演者。一般而言，表演者的选择与组合应该体现可控性，尤其重视学生之间的默契。这需要教师关注学生个体差异，对学生进行合理分类。明确哪些学生思维活跃，表现能力强；哪些学生虽勇于表现，但缺乏语言基础等。厘清学生之间的差异是确定表演者的前提。再有，明确自主权。教师在备课环节进行文本设计更多体现了教师教学思想，教师先入为主的备课情形未必完全适合学生学习需要，因此，教师应该给予学生自主修改权，鼓励学生结合表演需要自主设计台词、表演形式。事实上，学生微调基础上进行分角色表演不仅可以调动学生表演热情，而且也有助于提高表演质量。
二、质疑在英语教学中的运用
质疑是学生参与课堂教学活动中思维运用的高级表现形式，是严肃教学过程的重要表现形式。
1.现状分析
质疑在英语教学中的作用不言而喻，自古以来就有大疑大进，小疑小进之说。英语教学质疑包含两个方面，一方面，教师结合教学重难点，在学生思维容易出错之处诱发学生形成与事实相反的想法，并通过呈现正确结果引发学生质疑。另外一方面，学生在自主学习过程中产生与文本事实不一致想法而导致质疑。上述无论哪种情况都会支撑学生朝高效能学习方式发展。诚然，有经验的教师往往会在课堂教学过程的不同环节鼓励学生质疑，在学生形成正确认知后，甚至可以把质疑从课堂延伸到课外，扩大质疑对学生发展的影响。但是，英语教学中质疑方式的运用并不总是尽如人意，尤其质疑多出现在教学的特定环节，久而久之致使质疑仅仅成为一种教学任务，而非教学常态，学生在教学过程中很难始终如一积极参与课堂教学互动。
三、优化设计
英语教学中运用质疑方式应该体现两种意识，首先，教学提问潜移默化培养学生质疑意识。中学生有着明显的向师性，教师应该充分利用学生这一心理特征，通过教师课堂教学提问方式培养学生质疑意识。教师提问要力戒形式、体现实质。具体而言，教师提问要贵在“准”和“新”两方面，教师应该在整体把握教材的基础上，提出有思考价值的问题，不断设置新的教学矛盾，激活学生思维，培养学生质疑意识。其次，鼓励学生预习过程中形成质疑意识。如何使学生预习不再徒有虚名一直是困扰教师的一大难题，提到预习，学生更多地将其视为先行记忆词汇，或者先行阅读短文对话。学生这种认知是片面的，学生很难形成有效学习策略。为了提高学生思维深度，实现知识转化为能力的目的，教师应鼓励学生在预习过程中质疑，事实上，学生只要有思考，勤于思考，就一定能够提出很多学习疑问。诸如，大到时态的差异，小到介词运用的差异都可能成为学生质疑的起点。学生的惰性是客观存在，为防止学生预习时的盲目性，教师应该要求学生把自己的质疑内容写在笔记本上，便于教师检查，同时也有利于教师把握教学重点。
总之，英语教学中，我们教师应该创设和谐教学氛围引领学生自主探究、积极参与课堂教学活动，同时也必须把握课堂宽松度，让课堂表现出应有的严肃性，培养学生勤于思考、严谨作答的习惯。英语教学中宽松与严肃是辩证统一的关系，它们之间没有明确的界限，我们只有权衡好它们之间的关系，就可以保证对教学过程产生积极影响。
参考文献：
[1]李小融.《教育心理学新编》.四川教育出版社，2005.
[2]叶翼.在课堂中促进学生自主学习[J].文教资料，2007.
[3]陈丽清.新的英语教学模式--民主与互动性教学.《语言与文化研究》，2010.
[4]刘玉红.英语课堂教学生生互动模式管窥.《教学与管理》，2010.