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高中化学新课程改革，要求老师们长期形成的教学方式必须改变，让学生在科学探究活动过程中获取，体验，应用化学科学知识。
一、构建科学的化学教学策略
课堂教学始终是实现高中化学新课程理念的主渠道，也是提高学生科学素养的关键所在，课堂教学的有效实施，必须有科学的教学策略：
(一)教学策略是在教育理论指导下的教学模式；
(二)教学策略是教学方法的有效选择运用：
(三)教学策略是教学模式实施过程中方法的选择和优化。
我们认为教学策略是在一定教学理论指导下，为实现某种教学目标，系统合理地选择和使用各种方法，有效地组织内容，确立师生的教与学的行为模式和程序的综合操作。从本质上说，它是教学的一套规则系统，也是一种方法论体系，是教学活动下最灵活和富有创造性的内容。
二、指导学生自主学习
指导学生自主学习，是课堂教学中教师充分相信学生，尊重学生，培养学生学会发展的一种教学策略。自主学习可以分为自主、主动、创造三个层面。
(一)自主的学习，可以是教师指导下的独立学习过程，教师可以从教学材料的给予，问题的设计，结果的讨论等角度组织学习过程，强调在教师引导下的主动参与过程：
(二)主动的学习，则是学习者主动建构学习材料与已有知识的关系，主动探求未知问题的解决，强调学习的亲历性；
(三)创造性地学习，则是学习者在自主，独立，主动基础上反映出来的更高形态的主观能动性，只有主动去感知，求疑，解疑，才能产生直觉和顿悟，产生具有独创性的见解。
三、重视学生的差异性
不同学生在风格相同的情况下，有能力强弱之分；能力相同的情况下，又有风格的差异，教师既要了解学生能能力上的差异，又要重视学生在风格上的不同。
差异学习即是在课堂教学中实现个体最优化学习。新课程从课程目标，结构，内容，实施和评价全过程，进一步突显差异性。实施差异教学，要尽量在模块教学中，按照课程标准的要求，强调学生原有认知结构对新内容的同化或顺应作用，按学生认知的逻辑顺序组织学习内容和背景材料；不同水平的学生可以明确不同的学习任务，使教学能突显其个性化。具体可以采取练习自主选择，实行分类评价和学习矫正等。让每一个学生在学习过程中体会到成功的快乐，在原有的基础上实现有差异的提高。
四、主动构建。精简教学
任何科学知识的学习，都应是学习者利用已有知识或认知结构去同化或顺应新知识的过程。
要使有效知识被学生所掌握，就必须精讲知识内容，准确地揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的策略。
高中化学课程内容在不同模块间，以物质结构理论(包括原子结构、元素周期律、化学键、分子结构、晶体结构和有机化合物结构等)和物质变化理论(包括氧化还原反应、离子反应、化学反应速率和化学平衡、化学反应和能量变化、化学反应规律、有机化学反应的类型等)相联系，构成理框架，以化学反应及其能量变化作为初，高中知识的联结纽带。
在学习物质结构，元素周期律前(模块3)，介绍碱金属，卤素，从而使学生易于归纳物质的相似性和递变规律及其与核外电子排布的关系；在元素周期律之后，介绍氧族，碳族，氮族知识，使学生通过演绎的方法，既学习元素化合物知识，又加深对元素周期律的理解和应用。化学知识的第二个理论高峰就是化学反应速率和化学平衡，电解质溶液。这部分理论知识的处理采取了和元素周期律同样思路的处理方式，有机化合物知识以化学键理论为指导，以官能团为体系进行组织，强调了官能团在学习有机化学中所起的规律概括作用，有利于学生记忆，理解、掌握有机化学反应的基本类型。
五、联系生产，生活实际，拓宽学生视野
化学科学与生产生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展，科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。
例如，“化学与生活”模块以日常生活中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中要联系化学在健康，环境，材料等方面的应用，创设生动的学习情景，引导学生通过调查，讨论，咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，理解和处理生活中的有关问题。
又如，“化学与技术”模块以资源利用，材料制造，农业生产中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中，教师要结合课程内容，充分利用当地各种条件，组织学生开展参观，讨论，观看影像，听报告等实践活动，使学生有机会接触实际问题，综合运用所学的知识来认识生产，生活中与化学有关的技术问题。
一、构建科学的化学教学策略
课堂教学始终是实现高中化学新课程理念的主渠道，也是提高学生科学素养的关键所在，课堂教学的有效实施，必须有科学的教学策略：
(一)教学策略是在教育理论指导下的教学模式；
(二)教学策略是教学方法的有效选择运用：
(三)教学策略是教学模式实施过程中方法的选择和优化。
我们认为教学策略是在一定教学理论指导下，为实现某种教学目标，系统合理地选择和使用各种方法，有效地组织内容，确立师生的教与学的行为模式和程序的综合操作。从本质上说，它是教学的一套规则系统，也是一种方法论体系，是教学活动下最灵活和富有创造性的内容。
二、指导学生自主学习
指导学生自主学习，是课堂教学中教师充分相信学生，尊重学生，培养学生学会发展的一种教学策略。自主学习可以分为自主、主动、创造三个层面。
(一)自主的学习，可以是教师指导下的独立学习过程，教师可以从教学材料的给予，问题的设计，结果的讨论等角度组织学习过程，强调在教师引导下的主动参与过程：
(二)主动的学习，则是学习者主动建构学习材料与已有知识的关系，主动探求未知问题的解决，强调学习的亲历性；
(三)创造性地学习，则是学习者在自主，独立，主动基础上反映出来的更高形态的主观能动性，只有主动去感知，求疑，解疑，才能产生直觉和顿悟，产生具有独创性的见解。
三、重视学生的差异性
不同学生在风格相同的情况下，有能力强弱之分；能力相同的情况下，又有风格的差异，教师既要了解学生能能力上的差异，又要重视学生在风格上的不同。
差异学习即是在课堂教学中实现个体最优化学习。新课程从课程目标，结构，内容，实施和评价全过程，进一步突显差异性。实施差异教学，要尽量在模块教学中，按照课程标准的要求，强调学生原有认知结构对新内容的同化或顺应作用，按学生认知的逻辑顺序组织学习内容和背景材料；不同水平的学生可以明确不同的学习任务，使教学能突显其个性化。具体可以采取练习自主选择，实行分类评价和学习矫正等。让每一个学生在学习过程中体会到成功的快乐，在原有的基础上实现有差异的提高。
四、主动构建。精简教学
任何科学知识的学习，都应是学习者利用已有知识或认知结构去同化或顺应新知识的过程。
要使有效知识被学生所掌握，就必须精讲知识内容，准确地揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的策略。
高中化学课程内容在不同模块间，以物质结构理论(包括原子结构、元素周期律、化学键、分子结构、晶体结构和有机化合物结构等)和物质变化理论(包括氧化还原反应、离子反应、化学反应速率和化学平衡、化学反应和能量变化、化学反应规律、有机化学反应的类型等)相联系，构成理框架，以化学反应及其能量变化作为初，高中知识的联结纽带。
在学习物质结构，元素周期律前(模块3)，介绍碱金属，卤素，从而使学生易于归纳物质的相似性和递变规律及其与核外电子排布的关系；在元素周期律之后，介绍氧族，碳族，氮族知识，使学生通过演绎的方法，既学习元素化合物知识，又加深对元素周期律的理解和应用。化学知识的第二个理论高峰就是化学反应速率和化学平衡，电解质溶液。这部分理论知识的处理采取了和元素周期律同样思路的处理方式，有机化合物知识以化学键理论为指导，以官能团为体系进行组织，强调了官能团在学习有机化学中所起的规律概括作用，有利于学生记忆，理解、掌握有机化学反应的基本类型。
五、联系生产，生活实际，拓宽学生视野
化学科学与生产生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展，科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。
例如，“化学与生活”模块以日常生活中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中要联系化学在健康，环境，材料等方面的应用，创设生动的学习情景，引导学生通过调查，讨论，咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，理解和处理生活中的有关问题。
又如，“化学与技术”模块以资源利用，材料制造，农业生产中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中，教师要结合课程内容，充分利用当地各种条件，组织学生开展参观，讨论，观看影像，听报告等实践活动，使学生有机会接触实际问题，综合运用所学的知识来认识生产，生活中与化学有关的技术问题。