培养学生的创新意识和社会实践能力已成为素质教育的核心。如何确立“创新能力培养”的教学观，找准教育与创新的结合点，全面实施素质教育，最大限度地开发学生的创造潜力，把学生培养成敢于挑战，勇于创新的高素质人才，是新课程改革必须研究的一项重要课题。
　　一、转变教育观念。激发学生创新热情。　思想政治课的教学必须转变观念，按照创新教育的要求进行教学，才能培养出学生有意义的创新思维和创新人格，进而指向创造性学习，以便适应时代发展的要求。教学中，构建以学生为主体，学生活动为基础的新型课堂教学模式，由教师的“教”变为学生主动的“学”，使苦口婆心的“苦教”变为轻松自如的“乐教”，使学生由抵触的“厌学”变为愉快主动的“乐学”，进而在“乐教”“乐学”的原则下培养学生的学习兴趣，激发学生的创新热情，同时强调师生的互动关系，倡导主动的多样的学习方式，给予学生足够展示自己才华，表达自己思想和情感的机会。教师应本着以“学生发展为本的”原则，树立师生平等观念，注意与学生进行情感交融，才能创造一种平等、尊重、和谐、发展的师生关系，营造一个民主活泼的课堂氛围。这样才能激发学生的创造热情，开拓学生思维，把课堂变成实现以创造精神和实践能力为重心的素质教育的主阵地。
　　二、巧设疑问，激发学生创新动机。　政治课教师要学会设疑启发，激发学生积极思维，以“变”求“活”。教师在课前要认真研究教材，精心设计问题，才能在课堂上提出学生感兴趣的问题来，所提问题应与生活实践相联系，令人深思，给人启迪，从而激发学生的创造性思维，同时教师以指导者、组织者、参与者、研究者的角色进行教学活动，引导学生大胆探索，各抒己见，畅所欲言。并善于捕捉学生创造的火花，及时鼓励，及时指导。如：在教“商品的含义”时，教师可采用多角度、多层次的迂回式提问：(1)提到商品，学生们很快想到了商店的文具、食品、衣服、家电等。那么这些商品是怎样来的呢?它们又到哪里去了呢?(2)大自然中的空气，阳光是不是商品?为什么?(3)病人输入的氧气是不是商品?为什么?(4)劳动产品是不是商品，关键看什么?这样迂回提问，能使学生的思维由浅到深，由窄到宽，由形象到抽象，使学生创造思维的敏捷性、发散性、聚合性、发现性和创造性等要素都得到了有效训练。
　　三、发挥学生主体作用，培养学生的创新能力。　在教学中要把学习的主动权还给学生，让学生自主的尝试，想象、质疑、探索，让学生亲自经历知识的探索过程，萌发创新意识，激发创新能力，转变学习方式，把学习过程中的发现、探索、研究等认识活动突出出来，是学习过程更多的成为学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的过程，鼓励学生自主学习，合作学习，探究学习。同时，在教学中教师要鼓励学生求异，大胆发表自己的见解，提出自己的设想，引导学生去探索，去质疑，去创新，从而培养他们的创新能力。例如：在教学“一分为二”的观点时，一个学生突然提出“要求学生德智体全面发展”，对此怎么“一分为二”这个发散思维的火花，让学生讨论，交流，从而拓展了学生的思维。
　　四、关注社会，多渠道，培养学生创新能力。　教师应重视“双基”教学，使学生用所学知识去观察、认识、分析、思考、解决现实生活中存在的问题。教师在教学过程中必须关心时事，关心生活，从实践中获得新知识、新信息，特别是要思考所学知识与当今国内外重大时事热点问题相结合。例如：讲到清除封建残留思想时，就要联系到生活中存在的迷信思想，以及邪教“法轮功”的危害等；讲到维护祖国统一时就要联系到台独份子破坏祖国统一的言行和危害等；在讲“消费者合法权益受法律保护时”可拿出一些商品让学生当场鉴别真伪，如：仿冒的“两面针”牙膏，仿冒的“双星”运动鞋等；这样学生既感兴趣，又学到了法律知识，而且增长了生活常识与经验，只有学以致用，才能发展学生的创新思维，培养学生的创新能力。同时，运用现代化教学手段，如：录音、投影、电视、录像、电子网络等引入课堂，利用直观、生动、情景性强等特点，将形象思维和抽象思维有机结合起来，增强教学的吸引力，感染力和说服力，使抽象的道理形象化，有助于学生分析能力，综合能力的提高。教师应熟练掌握和应用网络信息，教会学生利用网络远程技术，来收集资料，整理数据，发现问题，分析问题，解决问题，使学生在学习过程的体验中培养创新能力。例如在教法律常识时，我建议学生多看“今日说法”、“焦点访谈”等节目。有时我会把一些精彩节目录制下来，拿到课堂上与他们分析探讨，使学生将学到的知识运用于实际生活之中，寓教于乐，从而进一步激发学生浓厚的学习兴趣。