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【摘要】形成性评价是一种以学生行为表现为本的新的教学评价模式，它注重的是学生学习的过程，对学生的学习情况进行评价，用于满足学生需要及提高教学质量。在英语写作过程中，学生提前记忆一定数量的单词和习语，是否可以提高学生写作水平是本文需要探索的重要话题。
【关键词】形成性评价 词汇语块 写作
一、术语界定
1976年Becker首先提出词汇组块这一术语。这一术语简单地说，就是以整体的形式储存在大脑中的一串词，介于传统的语法和词汇之间，词汇组块就是通常是固定或半固定、模式化了的块状结构，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。出现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构都可归为词块。许多语言学家都对词块在语言学习过程中的作用进行过研究，不同的语言学家为了描述词块现象从各自的研究背景、研究目的和研究方法出发，创造和使用了多达几十个术语。关于词汇组块的各种定义都集中体现了词汇组块在形式上的整体性和语义上的约定俗成性的特点。
二、研究设计
本实验选择实验者本人任课的安徽省淮南市第一中学高一年级两个班级的部分学生（每班选30人）作为研究参加者。实验组（EG）为高一（22）班，控制组（CG）为高二（8）班。在实验前后，分别对两组学生进行前测和后测并将测试结果用Excel进行对比和分析。
具体的实验干预过程分为两大部分：词块的准备阶段和词块的运用阶段。
第一阶段：建立概念和准备词块。1.教师帮助学生理解词汇组块的概念以及和“词汇”的区别，明确两到七个单词就可能形成一个词汇组块（常用词汇组块的上限），而记住一个七字词汇组块远比记住七个单词要容易得多。2.教师要求学生在课文学习时能够识别并积累词汇组块。在整个课文教学过程中，学生会适当接触并记住一些谚语，并在读文本的过程中，会有意识的选择、储存而且复现所学的词汇。3.教师对收集到的常用词汇组块进行必要整理并给学生布置相关的练习。课堂上，教师提供一些句型让学生朗读以便让他们对一些固定的词汇组块搭配有一定的感觉并且达到初步的流畅程度。
第二阶段：词汇组块写作教学法的实施。1.教师提供一篇文章，然后要求学生在文章中找出尽可能多的词汇组块，并用横线标注。2.老师根据文章中出现的重点词块，布置相关翻译题，替换练习让学生对这些词汇组块可能的用法和功能有深入的理解。3.要求学生在规定的时间内，尽量使用刚才学到的词汇组块写出一篇文章（大约120个字）。4.让学生以小组为单位就彼此的作文进行比较，讨论，分析和概括，然后给出一篇他们认为最好的文章。
三、研究结果与讨论
实验前后将进行两次测试。笔者将统计学生在作文中所使用的词汇组块。学生成绩将被输入电脑，以便对受试者的写作水平有一个定位。为了确保所采集数据的可信度，笔者请了另外一位教师帮助参与批阅学生的作文，批阅标准完全依照高考的标准。学生的最后成绩取两位老师所给分数的平均值。写作满分为25分。
在实验之前，笔者对学生进行了一次前测以掌握学生的英语写作水平。实验组与控制组之间的数据比较如下图
实验组（EG）和控制组（CG）之间词汇组块使用的比较
如图所示，两个组的学生在作文中所使用的词汇组块数量基本一致，英语写作水平基本上相同，控制组略好于实验组。
从表中，我们看出：大部分学生不太善于使用词汇组块，学生在作文中使用的句型主要是简单句和一些极为简单的并列句和复合句，在所使用的词汇上则以初中所学的词汇为主，大部分学生的作文结构不够严谨，行文不够流畅，用词也不够准确，当进行有意识的词汇训练后，测量结果如下：
实验组（EG）和控制组（CG）之间词汇组块使用的比较
而后测的数据对比表明，两组学生使用词块的差距拉开了。实验组使用的数量略高于控制组。两次成绩差别虽然都很小，但成绩高低正好颠倒，这说明强化学生的词汇组块意识对提高学生的写作水平还是有一定的积极作用的。
实验证明了：在高中英语写作教学中强化学生的词汇组块意识在一定程度上是可以提高学生的写作水平的。从实验组的作文看出，学生能使用更加长，更地道，更复杂，用法更灵活的词汇组块。
四、结语
英语的四种技能是相互联系，互为一体的。只有听说读写四种技能均衡发展学生的英语水平才能真正得以提高。而听说读写四种能力其实是相辅相成，互相促进的。
由于形成性评价为质性评价，量化起来难度很大。形成性评价中需要注意的问题第一，形成性评价的主观性很强。无论是教师评价、学生评价、小组评价，还是家长评价都不可避免的带有自己的主观概念。第二、由于形成性评价要完成的任务是综合性的，其间涉及的因素十分复杂。如果对这些因素认识不清，其评价的准确性和可靠性就会打折扣。第三、形成性评价的偶然性和不确定性较强。形成性评价的信息是描述性的，且只是描述学生在特定时间内的表现，而不是解释表现的原因。
总之，现代教育评价观在理论研究和实践操作上给我们提出了许多新的课题，也开辟了一个广阔的天地。我们必须从理论上把握其精神实质，在实践中科学地运用它。从而使我国的现代教育早日进入时代前列。
参考文献：
[1]丁言仁，戚众.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院，2005.5.3.
[2]桂诗春.外语教学的认知基础[J].外语教学与研究，2005.4.
【关键词】形成性评价 词汇语块 写作
一、术语界定
1976年Becker首先提出词汇组块这一术语。这一术语简单地说，就是以整体的形式储存在大脑中的一串词，介于传统的语法和词汇之间，词汇组块就是通常是固定或半固定、模式化了的块状结构，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。出现频率较高、形式和意义较固定的大于单词的结构都可归为词块。许多语言学家都对词块在语言学习过程中的作用进行过研究，不同的语言学家为了描述词块现象从各自的研究背景、研究目的和研究方法出发，创造和使用了多达几十个术语。关于词汇组块的各种定义都集中体现了词汇组块在形式上的整体性和语义上的约定俗成性的特点。
二、研究设计
本实验选择实验者本人任课的安徽省淮南市第一中学高一年级两个班级的部分学生（每班选30人）作为研究参加者。实验组（EG）为高一（22）班，控制组（CG）为高二（8）班。在实验前后，分别对两组学生进行前测和后测并将测试结果用Excel进行对比和分析。
具体的实验干预过程分为两大部分：词块的准备阶段和词块的运用阶段。
第一阶段：建立概念和准备词块。1.教师帮助学生理解词汇组块的概念以及和“词汇”的区别，明确两到七个单词就可能形成一个词汇组块（常用词汇组块的上限），而记住一个七字词汇组块远比记住七个单词要容易得多。2.教师要求学生在课文学习时能够识别并积累词汇组块。在整个课文教学过程中，学生会适当接触并记住一些谚语，并在读文本的过程中，会有意识的选择、储存而且复现所学的词汇。3.教师对收集到的常用词汇组块进行必要整理并给学生布置相关的练习。课堂上，教师提供一些句型让学生朗读以便让他们对一些固定的词汇组块搭配有一定的感觉并且达到初步的流畅程度。
第二阶段：词汇组块写作教学法的实施。1.教师提供一篇文章，然后要求学生在文章中找出尽可能多的词汇组块，并用横线标注。2.老师根据文章中出现的重点词块，布置相关翻译题，替换练习让学生对这些词汇组块可能的用法和功能有深入的理解。3.要求学生在规定的时间内，尽量使用刚才学到的词汇组块写出一篇文章（大约120个字）。4.让学生以小组为单位就彼此的作文进行比较，讨论，分析和概括，然后给出一篇他们认为最好的文章。
三、研究结果与讨论
实验前后将进行两次测试。笔者将统计学生在作文中所使用的词汇组块。学生成绩将被输入电脑，以便对受试者的写作水平有一个定位。为了确保所采集数据的可信度，笔者请了另外一位教师帮助参与批阅学生的作文，批阅标准完全依照高考的标准。学生的最后成绩取两位老师所给分数的平均值。写作满分为25分。
在实验之前，笔者对学生进行了一次前测以掌握学生的英语写作水平。实验组与控制组之间的数据比较如下图
实验组（EG）和控制组（CG）之间词汇组块使用的比较
如图所示，两个组的学生在作文中所使用的词汇组块数量基本一致，英语写作水平基本上相同，控制组略好于实验组。
从表中，我们看出：大部分学生不太善于使用词汇组块，学生在作文中使用的句型主要是简单句和一些极为简单的并列句和复合句，在所使用的词汇上则以初中所学的词汇为主，大部分学生的作文结构不够严谨，行文不够流畅，用词也不够准确，当进行有意识的词汇训练后，测量结果如下：
实验组（EG）和控制组（CG）之间词汇组块使用的比较
而后测的数据对比表明，两组学生使用词块的差距拉开了。实验组使用的数量略高于控制组。两次成绩差别虽然都很小，但成绩高低正好颠倒，这说明强化学生的词汇组块意识对提高学生的写作水平还是有一定的积极作用的。
实验证明了：在高中英语写作教学中强化学生的词汇组块意识在一定程度上是可以提高学生的写作水平的。从实验组的作文看出，学生能使用更加长，更地道，更复杂，用法更灵活的词汇组块。
四、结语
英语的四种技能是相互联系，互为一体的。只有听说读写四种技能均衡发展学生的英语水平才能真正得以提高。而听说读写四种能力其实是相辅相成，互相促进的。
由于形成性评价为质性评价，量化起来难度很大。形成性评价中需要注意的问题第一，形成性评价的主观性很强。无论是教师评价、学生评价、小组评价，还是家长评价都不可避免的带有自己的主观概念。第二、由于形成性评价要完成的任务是综合性的，其间涉及的因素十分复杂。如果对这些因素认识不清，其评价的准确性和可靠性就会打折扣。第三、形成性评价的偶然性和不确定性较强。形成性评价的信息是描述性的，且只是描述学生在特定时间内的表现，而不是解释表现的原因。
总之，现代教育评价观在理论研究和实践操作上给我们提出了许多新的课题，也开辟了一个广阔的天地。我们必须从理论上把握其精神实质，在实践中科学地运用它。从而使我国的现代教育早日进入时代前列。
参考文献：
[1]丁言仁，戚众.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院，2005.5.3.
[2]桂诗春.外语教学的认知基础[J].外语教学与研究，2005.4.