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摘 要： 英语教学过程是师生双边活动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教学过程。合理提问是教师引导学生积极思考，培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。本文拟从英语课堂提问的层次性、有效性、细节性和思想文化等方面探索设计课堂提问的策略。
关键词： 英语教学 有效提问 提问策略
英语教学特别强调师生的双边互动，教师良好适当的引导可以使课堂变得高效而有趣味。学生现在使用的教材中的阅读课文具有话题广泛、信息密度高、语言知识丰富等特征，它是各单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。课文教学能否取得成功，在很大程度上取决于教师能否设计出高质量、针对性强的问题。
一、常用的问题类型
根据课文教学目标，教师设计的问题类型应该和课文提供的信息连接起来。大致可分为五大类。
第一类：课文中的细节性信息，学生只要回答“yes”或“no”，或者“true”或“false”。
第二类：用who，when，where，what，which，how many，much等引导的问题。
第三类：利用课文中引用的信息即可回答问题，但这些信息并非是一句话，要求学生对支撑细节的问题加以理解、辨认和简单概括。
第四类：可引用课文中的信息回答问题，但这些信息在材料中并没有直说。
第五类：要求回答问题时对课文进行评估和判断，需要补充信息和学生的个人经验。
二、有效提问的指导思想
我们在设置问题时不能走“词汇——句子——段落”这条老路，不能肢解课文，而应自始至终强调阅读是一种心理活动，主张学生运用掌握的知识进行阅读。阅读前看到课文的标题即对课文内容进行预测；阅读中先抓中心思想，关注主要情节，不苛求字句理解，即使遇到生词也应先猜测，再查字典；阅读后注重学生语言表达能力的培养，渗透词句在整体表达中的使用，学生会很容易理解这些句型和词汇，从而有助于学生整体技能和交际水平的提高。
三、问题设置的范围和主要流程
所有问题都应该有层次、有步骤地提出。引导学生学会导读、略读、跳读、细读、研读。在各种阅读方式中提出合适的问题。在阅读前，教师应该做好适当的引导工作，让学生对课文有一种认知“期待”，从而产生阅读愿望和心理准备。
四、如何更好地完成课文中的问题
在熟悉的冀教版课本上，每一篇阅读后都配有大量多类型的题目，这些题目是对学生是否正确理解课文的一种全面检测。如何引导学生做好这些题呢？我认为可以从以下几个方面突破：
引导学生学会抓住课文的主旨，根据上下文的线索和词的构成线索，让学生猜测词义，领悟课文主旨。
有些题属于是非判断类。学生可以对照课文，课文中本身的信息就足以回答这些问题。
“对号入座”。这类问题的答案可在课文中直接找出，问题中常有的疑问词是：who，when，where，how，what，why等，可作为学生获取信息时的重要导向。
关于细节性问题。此类问题的答案在课文中没有直接明确地表述，要求学生根据与课文主题思想有关的信息，运用逻辑思维和简单哲学原理，借助一定的常识进行分析、推理、判断。比如，有关作者表达的“弦外之意”，教师应该引导学生从那些描写环境气氛、感情、态度观点的字句中揣摩作者的看法和态度。
有关文化知识的问题。在阅读课文时，学生不仅要理解字面上的意思，还要懂得一定文化背景的内涵和外延，从而增强学生对文化差异的敏感性。最后，教师所设的问题还要注意着眼于课文的时空顺序、主要情节及发展。
五、发散思维，挖掘内涵
教师的任务不仅是传授知识、训练技能，在课堂教学活动中，教师还要充分发掘教材中的思想教育意义，寓思想教育于外语教学中，在潜移默化中培养学生正确的人生观、良好的道德素质和强烈的社会责任感，同时使学生学会生存、学会做人。
著名教育家契诃夫说：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”因此，教师的问题设计还要有助于学生的思维发散、创新能力的培养和思想情操的陶冶，富有启发性、强烈的感染力和鲜明的教育性，以便很好地落实“培养学生良好品德的重要性”这一大纲要求。
总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动地思考，发展创新能力至关重要。同时，教师的课堂提问也是一门学问，“教无定法，贵在得法”。课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，充分发挥提问的教学功能，最终推动学生思维的发展和教学质量的提高。
参考文献：
[1]雷水蓉.中小学英语教学与研究，2001（4）.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
关键词： 英语教学 有效提问 提问策略
英语教学特别强调师生的双边互动，教师良好适当的引导可以使课堂变得高效而有趣味。学生现在使用的教材中的阅读课文具有话题广泛、信息密度高、语言知识丰富等特征，它是各单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。课文教学能否取得成功，在很大程度上取决于教师能否设计出高质量、针对性强的问题。
一、常用的问题类型
根据课文教学目标，教师设计的问题类型应该和课文提供的信息连接起来。大致可分为五大类。
第一类：课文中的细节性信息，学生只要回答“yes”或“no”，或者“true”或“false”。
第二类：用who，when，where，what，which，how many，much等引导的问题。
第三类：利用课文中引用的信息即可回答问题，但这些信息并非是一句话，要求学生对支撑细节的问题加以理解、辨认和简单概括。
第四类：可引用课文中的信息回答问题，但这些信息在材料中并没有直说。
第五类：要求回答问题时对课文进行评估和判断，需要补充信息和学生的个人经验。
二、有效提问的指导思想
我们在设置问题时不能走“词汇——句子——段落”这条老路，不能肢解课文，而应自始至终强调阅读是一种心理活动，主张学生运用掌握的知识进行阅读。阅读前看到课文的标题即对课文内容进行预测；阅读中先抓中心思想，关注主要情节，不苛求字句理解，即使遇到生词也应先猜测，再查字典；阅读后注重学生语言表达能力的培养，渗透词句在整体表达中的使用，学生会很容易理解这些句型和词汇，从而有助于学生整体技能和交际水平的提高。
三、问题设置的范围和主要流程
所有问题都应该有层次、有步骤地提出。引导学生学会导读、略读、跳读、细读、研读。在各种阅读方式中提出合适的问题。在阅读前，教师应该做好适当的引导工作，让学生对课文有一种认知“期待”，从而产生阅读愿望和心理准备。
四、如何更好地完成课文中的问题
在熟悉的冀教版课本上，每一篇阅读后都配有大量多类型的题目，这些题目是对学生是否正确理解课文的一种全面检测。如何引导学生做好这些题呢？我认为可以从以下几个方面突破：
引导学生学会抓住课文的主旨，根据上下文的线索和词的构成线索，让学生猜测词义，领悟课文主旨。
有些题属于是非判断类。学生可以对照课文，课文中本身的信息就足以回答这些问题。
“对号入座”。这类问题的答案可在课文中直接找出，问题中常有的疑问词是：who，when，where，how，what，why等，可作为学生获取信息时的重要导向。
关于细节性问题。此类问题的答案在课文中没有直接明确地表述，要求学生根据与课文主题思想有关的信息，运用逻辑思维和简单哲学原理，借助一定的常识进行分析、推理、判断。比如，有关作者表达的“弦外之意”，教师应该引导学生从那些描写环境气氛、感情、态度观点的字句中揣摩作者的看法和态度。
有关文化知识的问题。在阅读课文时，学生不仅要理解字面上的意思，还要懂得一定文化背景的内涵和外延，从而增强学生对文化差异的敏感性。最后，教师所设的问题还要注意着眼于课文的时空顺序、主要情节及发展。
五、发散思维，挖掘内涵
教师的任务不仅是传授知识、训练技能，在课堂教学活动中，教师还要充分发掘教材中的思想教育意义，寓思想教育于外语教学中，在潜移默化中培养学生正确的人生观、良好的道德素质和强烈的社会责任感，同时使学生学会生存、学会做人。
著名教育家契诃夫说：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”因此，教师的问题设计还要有助于学生的思维发散、创新能力的培养和思想情操的陶冶，富有启发性、强烈的感染力和鲜明的教育性，以便很好地落实“培养学生良好品德的重要性”这一大纲要求。
总之，提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动地思考，发展创新能力至关重要。同时，教师的课堂提问也是一门学问，“教无定法，贵在得法”。课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同时，充分发挥提问的教学功能，最终推动学生思维的发展和教学质量的提高。
参考文献：
[1]雷水蓉.中小学英语教学与研究，2001（4）.
[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.