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摘 要： 文章对农村高中生英语学习现状进行分析，提出背诵是改变农村高中英语学习现状行之有效的途径，有坚实的理论基础和重要意义。文章列举了学生在背诵时暴露的典型性问题有畏难情绪，不敢开口，怕出错，积极性不高，没有信心，很难坚持；语音、语调、节奏、语速存在问题；背诵死记硬背，不讲方法、效率低。并有针对性地给出一些改进措施，如：分层次地设计背诵要求，组织丰富多彩的活动和测试，进行背诵策略的指导。
关键词： 农村高中 英语学习 背诵
一、农村高中生英语学习现状
由于缺乏学习和使用英语的大环境，再加上长期以来受应试教育及农村自身教学条件和资源的影响，农村学生的英语水平和能力与教学大纲中所要求的目标存在很大差距。以笔者工作过的一所高中为例，学校大部分学生英语基础较差，其中有相当一部分学生中考时英语不及格或是没参加中考。所以，他们的问题也很明显：词汇量太小，听力材料听不懂，文章看不懂，英语语感不强，答题准确率低，作文不会写，更不敢开口说英语。久而久之，他们在英语学习中找不到成就感，自暴自弃，对英语失去兴趣和信心，很多学生都不愿意上英语课，课后也不愿意主动学习英语。
二、背诵在农村高中英语学习中的理论基础和意义
笔者通过对自己教学实践的反思、对自己所带班级学生的情况分析及对高中英语课程标准的研究，认为背诵是改变农村高中生英语学习状况的关键。
1.理论基础
二十世纪八十年代初，美国语言学家克拉申（1987）提出著名的二语习得理论，其中输入假说是二语习得理论的核心。克拉申提出二语习得必须通过可理解的语言输入完成，认为如果学习者的语言水平为i，他们接触到大量含有i 1的语言输入，他们的语言水平从i向i 1提高。因此，学习的主要精力应放在最佳的语言输入材料上，即在可理解的基础上略高于学生现有外语水平的同时，背诵材料应当注重内容的趣味性、现实性和实用性且难度适中，这样的材料能够吸引学生，激发其背诵兴趣。
后来，Swain（1985）在不排斥输入假说的前提下，强调语言输出对语言习得的重要性。Swain的可理解输出假说认为，在某种条件下，输出可以促进二语习得，其方式不同于输人，但可以增强输入对二语习得的作用。成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输入，又需要产出可理解输出。在当前中国英语教学的环境下，尤其是农村中学，学生英语语言输出的机会太少，从而导致“哑巴英语”现象的存在。而背诵课文，既是语言输入，又是语言输出。
N .Ellis（1999）提出以语言输入频率为基础的二语习得观，认为频率是语言习得的关键，储存在大脑中的语言表征反映了“形式—功能”相匹配的出现概率，学习语言就是建立这些语言表征之间的联系，联系的加强靠输入类型频率和练习频率。背诵强调反复地读，加强了语言的输入频率。
2.意义
背诵作为一种传统的学习方法，在背诵过程中，多种感官都被调动起来，具有特殊的效率，其作用是多方面的：
（1）符合外语学习认知规律，有利于培养和提高学习兴趣。
从认知语言学的角度说，在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在先、说在后。现在，我们是在汉语语言环境里学习英语，先学会朗读，然后大量背诵，在大脑中积累足够的语言素材，这符合语言习得的特殊规律。同时，背诵的可理解性输入材料，贴近学生的学习、生活和认知能力，具有趣味性、实用性和有用性特点，有利于提高学习兴趣。
（2）有助于加深对语言材料的理解，提高听力水平和阅读水平。
背诵是书面语言转化为有声语言的再创作活动，在入情入境的背诵过程中，对文章的风采格调、脉络层次、语言表达及作者的思想感情都会潜移默化地理解吸收，融会贯通。通过背诵加深对作品思想内容的理解，提高阅读水平。
同时，背诵时不仅嘴、脑被调动起来，耳朵也被调动起来。我们不断地反复地读一遍文章直至达到背诵的过程，也是我们不断练习听力的过程，长此以往，有利于增强听力，提高听力理解水平。
（3）有助于培养语感，增强记忆能力。
背诵可以强化语感，语感可以提高做题的准确度。有一些英语学得好的同学，做题的准确度很高，但是对于为什么会选对正确答案却说不出个所以然来，多是凭感觉，这种感觉就是语感。
背诵就是一种有效的记忆力强化训练方式。背诵实质上是一种朗读的强化形式，背诵产生的语音对人脑的语言中枢神经的刺激产生了强烈的条件反射；背诵得越多刺激就越多，条件反射就越得到加强，信号就会在大脑里沉积得越来越深，这样就强化了记忆。
（4）有助于增强语言表达能力，提高口语水平和写作水平。
通过背诵，注意到文章的用词、造句、组段、谋篇，使每篇文章、每个句子都能成为写作的典范，增加语言积累，从而促进写作水平的提高。同时，背诵时，优秀作品中经过加工锤炼的语言会跟自己的口头语言沟通起来，丰富自己的口头语言，提高口头表达。
三、背诵在农村高中英语学习中遇到的问题和解决办法
尽管学生意识到背诵对英语学习的帮助，但大多数学生会遇到一些问题，主要表现在：①有畏难情绪，不敢开口，怕出错，积极性不高，没有信心，很难坚持；②语音、语调、节奏、语速存在问题；③背诵死记硬背，不讲方法、效率低。
针对以上问题，我们提出一些改进措施：
1.因材施教、量体裁衣。根据学习动机、兴趣、习惯、接受能力和水平将学生分为三个层次，分别为：（C）英语初学者、（B）中级水平者和（A）高级水平者并按等级分为若干活动小组。在学习同一篇教学材料时，针对不同的层次制定不同的背诵目标，如：C层次的学习者背诵单词、短语和以简单句式为主的表达法；B层次的学习者背诵其中的某几个句子或某一段落；A层次的学习者背诵某几段或整篇文章。
2.组织形式多样、丰富多彩的活动与测试，让他们通过这些平台展示自己的英语水平，增强英语学习的信心和动力。如在小组、班级和年级中组织背诵测试和比赛。
3.利用现代化的电教手段，如让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，让其注意力充分集中在单词的发音、单词连读时出现的爆破等语音现象上，然后模仿练习，为提高的朗读背诵能力打下坚实的基础。
4.进行背诵策略的指导，例如：让他们明白必须在理解的基础上背诵，背诵之前，弄懂生词的意思，读准这些生词，搞清楚这些复杂句子的结构，了解作者的写作思路，学会抓背诵材料的关键词；根据记忆忘规律的特点，经常性复习背诵的内容。
四、结语
背诵作为一种传统的学习方法，对改善农村中学教学现状有极其重要的意义，能提高学生的学习兴趣，培养语感，提高语言综合应用能力，这是很多语言研究者和教学工作者所达成的共识。但其在农村中学的英语学习中到底如何实施，怎样处理好实践过程中的一些问题，改变目前这种状况，从而向真正的素质教育改变，提高学习者综合应用英语的能力，还有待深入研究。
参考文献：
[1]Krashen S D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1987：67-80.
[2]Swain，M.Gommunicative Competence；Some Roles of Com-prehensible Input and Comprehensible Output in Its Development[A].In S.Gass，C.Madden（eds.）Input in Second Language Acquisilion[C].Rowley，M.：Newbury House，1985：235-253.
[3]Ellis，K.The Study of Second Language Acquisition[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
关键词： 农村高中 英语学习 背诵
一、农村高中生英语学习现状
由于缺乏学习和使用英语的大环境，再加上长期以来受应试教育及农村自身教学条件和资源的影响，农村学生的英语水平和能力与教学大纲中所要求的目标存在很大差距。以笔者工作过的一所高中为例，学校大部分学生英语基础较差，其中有相当一部分学生中考时英语不及格或是没参加中考。所以，他们的问题也很明显：词汇量太小，听力材料听不懂，文章看不懂，英语语感不强，答题准确率低，作文不会写，更不敢开口说英语。久而久之，他们在英语学习中找不到成就感，自暴自弃，对英语失去兴趣和信心，很多学生都不愿意上英语课，课后也不愿意主动学习英语。
二、背诵在农村高中英语学习中的理论基础和意义
笔者通过对自己教学实践的反思、对自己所带班级学生的情况分析及对高中英语课程标准的研究，认为背诵是改变农村高中生英语学习状况的关键。
1.理论基础
二十世纪八十年代初，美国语言学家克拉申（1987）提出著名的二语习得理论，其中输入假说是二语习得理论的核心。克拉申提出二语习得必须通过可理解的语言输入完成，认为如果学习者的语言水平为i，他们接触到大量含有i 1的语言输入，他们的语言水平从i向i 1提高。因此，学习的主要精力应放在最佳的语言输入材料上，即在可理解的基础上略高于学生现有外语水平的同时，背诵材料应当注重内容的趣味性、现实性和实用性且难度适中，这样的材料能够吸引学生，激发其背诵兴趣。
后来，Swain（1985）在不排斥输入假说的前提下，强调语言输出对语言习得的重要性。Swain的可理解输出假说认为，在某种条件下，输出可以促进二语习得，其方式不同于输人，但可以增强输入对二语习得的作用。成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输入，又需要产出可理解输出。在当前中国英语教学的环境下，尤其是农村中学，学生英语语言输出的机会太少，从而导致“哑巴英语”现象的存在。而背诵课文，既是语言输入，又是语言输出。
N .Ellis（1999）提出以语言输入频率为基础的二语习得观，认为频率是语言习得的关键，储存在大脑中的语言表征反映了“形式—功能”相匹配的出现概率，学习语言就是建立这些语言表征之间的联系，联系的加强靠输入类型频率和练习频率。背诵强调反复地读，加强了语言的输入频率。
2.意义
背诵作为一种传统的学习方法，在背诵过程中，多种感官都被调动起来，具有特殊的效率，其作用是多方面的：
（1）符合外语学习认知规律，有利于培养和提高学习兴趣。
从认知语言学的角度说，在没有外语语言环境的情况下学习外语，是读在先、说在后。现在，我们是在汉语语言环境里学习英语，先学会朗读，然后大量背诵，在大脑中积累足够的语言素材，这符合语言习得的特殊规律。同时，背诵的可理解性输入材料，贴近学生的学习、生活和认知能力，具有趣味性、实用性和有用性特点，有利于提高学习兴趣。
（2）有助于加深对语言材料的理解，提高听力水平和阅读水平。
背诵是书面语言转化为有声语言的再创作活动，在入情入境的背诵过程中，对文章的风采格调、脉络层次、语言表达及作者的思想感情都会潜移默化地理解吸收，融会贯通。通过背诵加深对作品思想内容的理解，提高阅读水平。
同时，背诵时不仅嘴、脑被调动起来，耳朵也被调动起来。我们不断地反复地读一遍文章直至达到背诵的过程，也是我们不断练习听力的过程，长此以往，有利于增强听力，提高听力理解水平。
（3）有助于培养语感，增强记忆能力。
背诵可以强化语感，语感可以提高做题的准确度。有一些英语学得好的同学，做题的准确度很高，但是对于为什么会选对正确答案却说不出个所以然来，多是凭感觉，这种感觉就是语感。
背诵就是一种有效的记忆力强化训练方式。背诵实质上是一种朗读的强化形式，背诵产生的语音对人脑的语言中枢神经的刺激产生了强烈的条件反射；背诵得越多刺激就越多，条件反射就越得到加强，信号就会在大脑里沉积得越来越深，这样就强化了记忆。
（4）有助于增强语言表达能力，提高口语水平和写作水平。
通过背诵，注意到文章的用词、造句、组段、谋篇，使每篇文章、每个句子都能成为写作的典范，增加语言积累，从而促进写作水平的提高。同时，背诵时，优秀作品中经过加工锤炼的语言会跟自己的口头语言沟通起来，丰富自己的口头语言，提高口头表达。
三、背诵在农村高中英语学习中遇到的问题和解决办法
尽管学生意识到背诵对英语学习的帮助，但大多数学生会遇到一些问题，主要表现在：①有畏难情绪，不敢开口，怕出错，积极性不高，没有信心，很难坚持；②语音、语调、节奏、语速存在问题；③背诵死记硬背，不讲方法、效率低。
针对以上问题，我们提出一些改进措施：
1.因材施教、量体裁衣。根据学习动机、兴趣、习惯、接受能力和水平将学生分为三个层次，分别为：（C）英语初学者、（B）中级水平者和（A）高级水平者并按等级分为若干活动小组。在学习同一篇教学材料时，针对不同的层次制定不同的背诵目标，如：C层次的学习者背诵单词、短语和以简单句式为主的表达法；B层次的学习者背诵其中的某几个句子或某一段落；A层次的学习者背诵某几段或整篇文章。
2.组织形式多样、丰富多彩的活动与测试，让他们通过这些平台展示自己的英语水平，增强英语学习的信心和动力。如在小组、班级和年级中组织背诵测试和比赛。
3.利用现代化的电教手段，如让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，让其注意力充分集中在单词的发音、单词连读时出现的爆破等语音现象上，然后模仿练习，为提高的朗读背诵能力打下坚实的基础。
4.进行背诵策略的指导，例如：让他们明白必须在理解的基础上背诵，背诵之前，弄懂生词的意思，读准这些生词，搞清楚这些复杂句子的结构，了解作者的写作思路，学会抓背诵材料的关键词；根据记忆忘规律的特点，经常性复习背诵的内容。
四、结语
背诵作为一种传统的学习方法，对改善农村中学教学现状有极其重要的意义，能提高学生的学习兴趣，培养语感，提高语言综合应用能力，这是很多语言研究者和教学工作者所达成的共识。但其在农村中学的英语学习中到底如何实施，怎样处理好实践过程中的一些问题，改变目前这种状况，从而向真正的素质教育改变，提高学习者综合应用英语的能力，还有待深入研究。
参考文献：
[1]Krashen S D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1987：67-80.
[2]Swain，M.Gommunicative Competence；Some Roles of Com-prehensible Input and Comprehensible Output in Its Development[A].In S.Gass，C.Madden（eds.）Input in Second Language Acquisilion[C].Rowley，M.：Newbury House，1985：235-253.
[3]Ellis，K.The Study of Second Language Acquisition[M].上海：上海外语教育出版社，1999.