一、联系生活，实景感悟
　　小学课文，很多是对孩子们生活情景的描述，不少画面都能在他们日常的生活中找到熟悉的原形，只要教师善于引导，学生就能将语言文字还原为语言形象，继而将语言形象升华为自我感受。我在教学《春雨》时，恰逢春雨绵绵，为我的教学提供了一个绝好的契机。于是，我引领学生观察、发现、感受着春雨带来的神奇魔法。我以“你们觉得春雨是什么样子”为题，引导学生描述自己对春雨的理解。在这里，学生用他们富有情感色彩的语言，对雨丝进行着真切的刻画，对雨声给予了形象的描摹。春雨给大地带来什么样的变化呢？我又顺势而导。学生们又是一连串精彩的发言：春雨过后，桃花绽开了可爱的笑脸，小草探出了小脑袋，柳条吐出了嫩芽儿，……回到教室，学生们在春雨带来的美好感受中品读着课文。而这一切，恰恰是缘于师生之间适时、适机的“对话”。
　　二、想象意境，真情流露
　　在语文课堂教学中，学生有了丰富的想象力，便能够入情入境，对文本的感受就会变得真切而深刻。作为教师，在阅读教学时，应鼓励学生根据课文的描述大胆地展开想象，增强学生对文本内容的感悟。
　　《卖火柴的小女孩》一课中，小女孩在圣诞夜饱尝寒冷、饥饿和人情的冷漠。对于当时的黑暗社会，对于小女孩的不幸命运，没有真切、深入的体会，要在情感上引起共鸣，那就非常难了。鉴于此，我在教学中先引导学生找出自己感受最深的句子，体会小女孩的可怜、无助。在一段曲调凄凉的音乐渲染下，将学生带入那个风雪交加的大年夜，带到可怜的小女孩身边，让学生闭上眼睛，想象小女孩走出家门后，一整天忍饥挨饿，在风雪中叫卖的情境……学生受到了情感的熏陶，张开了想象的翅膀，打开了情感的闸门。在此基础上，引导学生通过反复品读课文中的相关语句，学生就能读出情感，充分感受到小女孩悲惨的命运。在这样的教学中，学生对特定的意境展开了想象，实现了与文本、与作者、与小女孩之间的情感交流与心灵对话。
　　三、角色扮演，融入文本
　　在阅读教学中，创设适宜的教学情境可以让学生在想象、体验、理解、参与的过程中主动并自由地与文本、与教师对话。因此，在课堂上，教师应巧妙地创设情境，引生入“瓮”，让学生自然融入文本中的角色。如，教学“从现在开始”一课时，在引导学生理解课文内容后，我不动声色地将学生带入到故事中的角色。
　　师：谁来当猫头鹰大王，向动物们下命令呢？（连续两个学生读猫头鹰大王说的话）
　　师：你觉得他们读得怎样？为什么呢？
　　生：我觉得他们读得很好，因为他们读出了猫头鹰神气的样子。
　　师：你抓住“神气”这个词，真好！谁想再神气神气？（生读）
　　师：够神气吗？还不够。让我也来神气一下，好吗？
　　师：你们说说我哪些地方神气了？
　　（学生从声音、表情、动作方面来评“神气”。）
　　师：让我们一起来当当这个神气的猫头鹰大王吧。
　　（齐读。至此，学生读得出神入化。）
　　师：瞧你们神气的样子！动物们喜欢猫头鹰吗？
　　生：不喜欢。因为猫头鹰让大家叫苦连天。（板书：叫苦连天）
　　生：不喜欢。因为大家听了都议论纷纷。（板书：议论纷纷）
　　师：（展示课件：动物议论图）请看，动物们都开口说话了，他们在议论些什么呢？我们也来当当小动物议论议论，开始吧。
　　在这个对话过程中，师生一起化身故事中的角色，站在它们的立场上体验并感悟着，不仅使学生对教材内容迅速形成表象，而且更深切地融入到情境之中。
　　四、激发情感，深化体验
　　语文课堂教学是一个师生情感交流的过程，有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。因此，课堂教学中，教师应引导学生带着情感去感悟课文的内涵，欣赏课文语言的独特韵味。
　　语文课中的“阅读对话”是教师、文本、学生三者之间进行的平行沟通、真诚互动的教学。在教学中，教师应积极创造条件，引领学生在“对话”中理解文本、体验情感、交流思想，让语文课堂更加精彩、有效。