《普通高中语文课程标准（实验）》指出，“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标”，要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”。培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。想象是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。正是有了想象，人类才能超越常规思维的约束，冲破现有的知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想象构成了创新的基础，是一种非常可贵的思想品质。那么，在语文阅读教学中，如何培养学生的想象能力呢？
　　一、创设形象，启发想象力
　　想象主要来源于现实，但语文教材是生活的反映，是作者想象能力的一种展示。因此，语文教材就是培养学生的想象力重要的“训练器材”之一。语文教材中精选了许多语言生动、感情充沛、具有丰富的表现力和感染力的文质兼美的课文。教学时，可借助于各种教学方法与手段，唤起学生内心的想象，把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物，从而启发学生想象力。
　　科林伍德指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。例如，欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想像朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相連；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙。于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想像的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想象中得到了复活。
　　二、引导质疑，展开想象力
　　语文是一门人文学科，在对作品的理解上存在“仁者见仁，智者见智”的问题，教师应对课文有自己独特的诠释，不能仅停留在教参的某些粗浅的解读上。只有教师的理念新，才能用行动去激发学生的想象力。如此，教师才能在允许学生充分思考，有自己见解的同时，对学生思维的偏差给予及时的纠正。我经常训练他们多质疑，诱发其学习动机，启发学生思考。学生的想象能力，就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。
　　例如，阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味” ，却说“声音也没有，气味也没有” ，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开想象，调动以往的生活体验，回答说：“雪”“似花非花的雪花” “雪后观景” 。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想象，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有” ，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有” ，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹” ，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋” ，一种悲凉弥散开来。通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。又如在教《咬文嚼字》一文时，教师引导学生对贾岛诗作《题李凝幽居》中的“推敲之说”质疑，学生们经过想象推理，有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池遍树” ，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上。显然，第一位学生通过想象把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。通过教师引导学生质疑，他们想象力的火花迸发出来了，教学效果远在课堂之上。
　　三、延伸课外，丰富想象力
　　理学家朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要丰富学生的想象能力，提高学生的语文能力，只限于教材过于狭窄，教师要引导学生利用各种机会走进大自然，去观察山川河流、草木鱼虫；引导他们接触社会，去体验人间冷暖、感受世态炎凉；引导他们在生活中捕捉形象、积累知识，让学生为自己插上想象的翅膀。俗话说：“百闻不如一见”，阅历丰富的人，知识储备才丰富，知识储备丰富才利于通过粘合、夸张和联想等方式创造出更多的想象。因此，要培养学生的想象力，就必须最大限度的延伸到课外，激发学生学习的积极性，活跃学生的思维，让学生在广阔的思维空间之中，调动已有的生活知识和阅历，学生想象的翅膀才能得以高飞远扬。
　　总之，新课程标准的实施，给当前高中语文阅读教学带来了极大的挑战，作为语文教师，唯有不断更新理念，提高自身素养，探索教育教学新方法，并且在语文教学中确立学生的主体地位，使学生的想象力得到充分的开发与培养，才能开辟一个全新的天地。