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自《〈教学月刊·中学版〉（外语教学）征稿启事》刊登以来，我刊编辑部陆续收到了相关主题的众多来稿。本期选择“初中英语听说教学”主题下的三篇来稿，组成专题刊发，以飨读者。后续我刊还将以专题的形式刊发其他主题的优秀稿件。
摘 要：随着信息技术和多模态视觉资源的发展，英语教学中的多媒体语境及运用越来越丰富。“看”的技能是语言技能的组成部分，发展学生“看”的技能有助于培养学生的核心素养。教师可基于主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素的整合，在初中英语听说课中培养学生“看”的技能，以发展学生的核心素养。
关键词：听说教学;六要素整合;“看”的技能
一、引言
随着信息化技术的发展，当前社会的学生能从电视、电影、手机等多种渠道获得大量的视觉信息。教育信息化促进了多媒体语境和多模态教学材料的发展。在英语教学中，视频、图片、表格等视觉资源已经成为教学中的重要组成部分。“看”的能力是英语教学的关注热点，也成为英语教师格外重视的技能之一。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，语言能力是指“在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力”[1]4。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《高中课标》）指出，指向学生学科核心素养发展的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动[1]13。教师可以基于六要素整合的英语教学，有效利用“看”的技能发展学生的学科核心素养。
二、初中英语听说教学与“看”的语言技能
美国心理学家赤瑞特拉曾就人类信息获取源与记忆力持久性分别进行实验，实验结论为：人类大脑从外界获取的信息，83%来自视觉，11%来自听觉，而来自其他感觉通道的信息不超过6%，由此证明依靠视觉化学习具有高效性[2]。在英语教学中，“看”通常是指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。“看”不只是纯粹传统意义上的“使视线接触人或物”[3]。以人教版义务教育教科书《英语》的听说教学为例，除了需要理解并表达传统的听说文本外，学生还需要观察图片、图标、符号等多模态语篇。除语言外，语篇中的图像、字体和排版格式等都传递意义[4]。教材提供了主题和一定的“看”的材料，教师可合理使用这些资源，但是其中的内容有限。受新媒体技术的发展，教师可为学生提供更加丰富的“看”的资源。通过营造信息化的教学环境，教师能够发挥信息技术对教学的辅助作用，多模态资源越来越丰富，学生所“看”到的内容也越来越丰富。同时，多模态的教学环境还能创造轻松多元的课堂氛围，促进师生和生生交流。但是，不同学生对视觉信息的处理能力参差不齐，不少学生在可视化学习中缺少必要的视觉信息理解能力。因此，教师应不断挖掘、探索新颖且有效的“看”的资源，补充说明教材内容，从而降低学习难度，增加学习趣味，提高学习效果。
以下笔者基于《高中课标》提出的主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素的整合，结合课例来探讨初中英语听说课中“看”的技能培养。
三、基于六要素整合的英语听说课“看”的技能培养
（一）课例分析
本课例的教学内容选自人教版义务教育教科书《英语》七年级下册Unit 12 Section A “What did you do last weekend？”。本课是一节听说课，以周末活动为话题。教师导入主题情境后，学生通过看图、学习听说语篇来操练并巩固表示过去的动词短语及语句表达。本课教学重点是以1a-2c为主要任务的听说活动。1a-1c引出“谈论周末活动”的话题及所要用到的What did you do last weekend？这个句式，学习表达过去行为的动词短语，并基于听力活动进行控制性口语操练活动。2a-2c是基于1a-1c活动的另一个听说任务链活动，该活动提供了更加丰富的语言运用环境，以进一步巩固和加强目标语言的学习。教材提供了若干主题图以及听说文本材料，教师通过设计多样化的活动引导学生开展听说活动，在活动中运用多模態材料，从而提升学生“看”的技能，提高综合语言运用的能力。
（二）基于六要素整合的英语听说课“看”的技能培养策略
1.利用“看”创设主题语境
主题为语言学习提供主题范围或主题语境。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观[1]15。在核心素养视阈下，英语学习强调运用学科能力解决真实情境中的问题。在听说教学中，教师可以通过看多模态的资源用多样化形式创设和构建主题语境，为语言的听说学习提供意义语境，帮助学生通过看多模态的资源形成对主题语境的认知和理解，感知语境的整体性、真实性和逻辑性。
【教学片段1】
本课主题是谈论周末活动，属于“人与自我”主题语境。在导入时，教师选取了一段题为“My weekend”的视频，内容为学生描述了自己的周末活动。视频中的音乐、画面和表达活动的用语唤起了学生的主题意识，使他们感知了主题内容。教师借此提问：“What’s the video about？ What does the boy do on the weekend？”视频的画面和音乐能让学生真实地感受情境，切实地体会英文内容。接着，教师引导学生谈论自己的周末活动，引发学生对自身行为的思考。在此过程中，教师对学生的行为活动进行积极具体的评价，启迪学生形成健康的价值观。然后，教师通过图片、视频、肢体表演等多样化方式引导学生通过“看”猜测教师上周的周末活动，使学生进入主题的学习。教师重视情境创设，如呈现自己在大学上课的短视频，引导学生得出目标句型：I had a class on Saturday afternoon.再如，教师进行弹钢琴的肢体动作演示，并询问：“What did I do on Saturday night？”通过观察行为，学生得出：“I played the piano on Saturday night.”由此，学生走进“人与自我”主题语境。 2.利用“看”理解语篇类型
语篇类型是指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等[1]17。听说教学中包含多样的语篇类型，其中多以对话形式呈现，并配以图片和音频等。语篇是表达意义的语言单位[1]26。教师也可在教学中提供更加丰富的样式，如视频、拓展图片等，“看”能帮助学生更好地理解不同语篇的文体特征、把握表达方式，使学生更加深入地理解主题意义。
【教学片段2】
在进入文本材料教学后，教师以提问的形式引导学生关注主题图。通过看主题图的场景和对话示例，学生讨论上周末的活动。教师创设以下问题链进行看图指导：Who is this girl？ What is she doing？ What are they talking about？这是引导学生边看边思考。接着，教师引导学生关注六个气泡图，并询问：“What is she doing in Picture a？”通过第一幅气泡图的示例，学生观察其他气泡图的活动内容，完成1a的匹配练习，为听力文本的学习做好目标语言的运用准备。该听力材料是对话文本，结构清晰，对话内容与气泡图一一对应，口语表达符合图片中交际对象的年龄和关系。主题图为学生的听创设了六个小情境，并为学生听取时间信息提供了部分语言支架，从而降低听力难度，使学生在听的过程中关注关键信息。看图片帮助学生唤起已有认知，引起共鸣，建立语言素材之间的关联。教师引导学生通过观察图片将看到的内容用说的方式表达出来。解读图片视觉模态中的语篇意义，是对“看”这一技能的运用，也是对图片视觉模态语篇形式的解构[5]。形象的图像能为听说过程提供丰富的背景和情境，也能在一定程度上诠释语篇的含义，提升学生对内容的整体感知能力。
3.利用“看”学习语言知识
语言知识内容丰富，包括语音、词汇、语法和语用知识[1]19。教师要善于通过设计不同的活动指导学生习得语言知识。除了文字之外，学生也可以借助看多模态资源实现语言知识的学习，从而更好地发展语言能力，增强综合运用语言的能力。
【教学片段3】
语言依靠语音来实现其社会交际功能，语音既能表达意义，又能反映说话者的观点、态度和情感等。对于七年级的学生来说，培养良好的语音和语感非常重要。英语的听说教学中有大量的对话，教师应引导学生关注语音知识中的重音、语调、爆破、连读、意群、情感等。本课中，教师通过多样化符号帮助学生巧妙理解语音知识。在听后的模音环节中，教师逐句播放听力录音，让学生进行跟读，再根据学生跟读情况适时进行二次播放重、难点句型，并进行讲解。为使学生有直观的感受，教师在听力文本上做重音、意群等图示标记，帮助学生通过看这些图示更好地认知和掌握语音知识上的重、难点。接着，学生分小组进行角色扮演，教师适时为学生提供帮助。而后，学生进行表演，教师再次强调关注符号所表示的语音知识，并鼓励学生适当增加肢体动作，增强对话的情境性和表意性。最后，师生对表演进行评价，这也是提升学生听与看的能力、培养学生思维品质的有效途径。
4.利用“看”渗透文化知识
文化知识包含中外文化知识，是学生在语言学习活动中理解文化内涵、比较文化异同，汲取文化精华，坚定文化自信的基础[1]31。文化知识的学习是提升学生文化意识、培养跨文化交际能力的重要组成部分，有助于促进学生英语学科核心素养的发展。图片、视频、符号具有直观、形象、生动的特点，在听说教学中以“看”的形式渗透文化知识容易能引起学生兴趣，“看”的媒介能对教材文本的文化因素起到补充、说明和解释的作用，从而帮助学生加强对文化现象的了解，以便进一步表达文化内涵。
【教学片段4】
语言是文化，也承载着丰厚的文化知识。教师应灵活抓住文化渗透契机，进行文化知识的输入。本课例中，讲到生词“beach”时，教学通过学生熟悉的附近海滩作为例子，引导学生思考：“What other beaches have you been to before？ Did you have a good time？ What did you do there？”学生通过看图和目标语言知识的操练关注自己体验过的文化元素。之后，教师进一步与学生交流：“There are a lot of beautiful beaches in China like Sanya Beach. There are also many famous beaches abroad， such as The Gold Coast in Australia， Treasure Island in Jamaica， Hawaii Beach and many others. Are they beautiful？ Which one do you like to visit？ Why？”因為学生对这些知名沙滩的认知能力不同，教师呈现图片使学生有感官认知。学生在视觉信息处理和问题思考的过程中激发对大自然的热爱之情，获得对中西方文化的认知。同时，“看”使文化知识的渗透更加直观有趣，容易吸引学生的注意力，使学生对词汇和相关文化意象留下深刻印象，达到较好的教学效果。
5.利用“看”发展语言技能
语言技能是语言运用能力的重要组成部分，它包括听、说、读、看、写等方面的技能[1]35。在语言学习中，这五项技能往往不是孤立存在，而是相辅相成、相互促进的。因此，“看”的能力的培养有助于学生语言技能的全面提升。在听说教学中，“看”与其他技能练习有效融合，能帮助学生更好地提升语言能力。
【教学片段5】
在完成第二个听力文本的学习后，教师引导学生思考：“If we want to know other people’s weekend activities， what questions can we ask？”从而提炼并巩固关于本课语言技能的思维导图，包括weekend activities的五个相关方面，即what、where、when、who和how所引导的相关问题。思维导图的展示帮助学生更加清晰地梳理和掌握要点。之后，教师播放自己采访外国朋友的视频样本，以此作为学生小组活动的示范和模板。外国朋友的纯正语音和地道表达，也是学生进行模仿和提升语言技能的重要途径。而后，教师为学生创设采访情境，在学生活动前，教师呈现关于采访的checklist，包括对话的结构、内容和表现力，为师生评价、生生互评创设评价模板。学生据此进行活动的调控，更加关注语言技能和对话技巧。在对话操练中看checklist中的表格，能在学生小组采访的前期、中期和后期都起到较好的指导作用，真正有效提升学生的语言技能。 6.利用“看”培养学习策略
学习策略主要指学生为促进语言学习和语言运用而采取的各种行动和步骤[1]40。培养学生的学习策略是提高学生学习能力的主要途径。教师可在听说教学中关注学生的策略意识，帮助学生掌握学习策略，引导学生通过不同的学习策略在课堂内外规划、反思和调控自己的学习。
【教学片段6】
图片往往是听说内容的直观展现或情境体现，通过看图能帮助学生预测听说主题。在第二个听力2a的学习中，教师先引导学生观看图片中三个学生手中的物品，鼓励学生根据物品的性质和题干猜测三人分别在周末做了什么事情。学生在听的过程中检验自己的猜测是否正确。有目标的听能帮助学生在听的过程中高度集中注意力，提升信息获取能力。在第二遍播放前，教师再次引导学生观察图片中的一个女孩和两个男孩，并与相关活动进行匹配。在听的过程中，教师引导学生关注男、女声的区别，帮助学生更准确地进行任务活动的搭配。该图片提供了对话场景和人物特写，能帮助学生更直观地理解听力材料中所传递的信息、观点、情感和态度等，并引导学生关注表情、肢体动作等，对后阶段的对话模音起到借鉴作用。作为学习策略的一部分，听力策略的培训有利于培养学生的英语听力策略使用意识，发挥其主观能动性，将被动的听转化为主动地听，从而调动其听的积极性，提高其英语听力水平[6]。利用“看”培养听说教学中的学习策略，使策略培养更加具象生动，效果更佳。
四、结语
将课程内容六要素进行整合的学习活动，为学生提供了丰富的语境，能有效提高学生用英语分析和解决问题的能力，加强语言的吸收，增进语言内化，促进语言的理解和表达[7]。基于六要素整合的英语听说教学中培养学生“看”的能力，是当前信息技术背景下对教学的要求。教师应与时俱进，在日常教学中紧扣核心素养，使听、说、读、看、写相辅相成，有机结合，成为英语教学中不可或缺的部分。教师应根据教学目标和教学内容设计“看”的活动，采用多模态的“看”的资源，并使学习内容贴近学生生活，引起学生的兴趣和共鸣，锻炼其思维能力。在指导“看”的活动时，教师应关注“看”的技能的培养，不但要使学生能获取相关信息，而且要引导学生学会在听、说、看的活动中关注主旨大意、记笔记、精看和略看等技能的培养。指向有效地“看”的教学，可以激发学生的学习兴趣，优化课堂活动，提高课堂效率。同时，教师也应为学生提供课堂之外“看”的方法和策略，如让学生观看网络上的视频资源、视听绘本读物和外文报刊等，以此拓宽学生“看”的资源，打开学生的视野，培养学生主动学习的能力，提高学生综合运用语言的能力，发展学生的核心素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]陆彦.英语教学视频资源建设理论及其功能[J].四川理工学院学报（社会科学版），2011（1）：82.
[3]中国社会科学院语言研究所.现代汉语词典（第7版）[Z].北京：商务印书馆，2019：729.
[4]杨增成，苗兴伟.多模态语篇布局结构研究述评[J].外语学刊，2017（6）：24.
[5]卞金华.基于語篇知识建构语篇主题意义的语言实践活动[J].中小学外语教学（中学篇），2020（1）：54.
[6]董记华，李丽霞.Empirical research on the interventional training of English listening strategies [J]. Modern Linguistics， 2013（1）： 78.
[7]王兰英.对六要素整合的高中英语学习活动观的认识与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（12）：7.
摘 要：随着信息技术和多模态视觉资源的发展，英语教学中的多媒体语境及运用越来越丰富。“看”的技能是语言技能的组成部分，发展学生“看”的技能有助于培养学生的核心素养。教师可基于主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素的整合，在初中英语听说课中培养学生“看”的技能，以发展学生的核心素养。
关键词：听说教学;六要素整合;“看”的技能
一、引言
随着信息化技术的发展，当前社会的学生能从电视、电影、手机等多种渠道获得大量的视觉信息。教育信息化促进了多媒体语境和多模态教学材料的发展。在英语教学中，视频、图片、表格等视觉资源已经成为教学中的重要组成部分。“看”的能力是英语教学的关注热点，也成为英语教师格外重视的技能之一。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，语言能力是指“在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力”[1]4。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《高中课标》）指出，指向学生学科核心素养发展的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动[1]13。教师可以基于六要素整合的英语教学，有效利用“看”的技能发展学生的学科核心素养。
二、初中英语听说教学与“看”的语言技能
美国心理学家赤瑞特拉曾就人类信息获取源与记忆力持久性分别进行实验，实验结论为：人类大脑从外界获取的信息，83%来自视觉，11%来自听觉，而来自其他感觉通道的信息不超过6%，由此证明依靠视觉化学习具有高效性[2]。在英语教学中，“看”通常是指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。“看”不只是纯粹传统意义上的“使视线接触人或物”[3]。以人教版义务教育教科书《英语》的听说教学为例，除了需要理解并表达传统的听说文本外，学生还需要观察图片、图标、符号等多模态语篇。除语言外，语篇中的图像、字体和排版格式等都传递意义[4]。教材提供了主题和一定的“看”的材料，教师可合理使用这些资源，但是其中的内容有限。受新媒体技术的发展，教师可为学生提供更加丰富的“看”的资源。通过营造信息化的教学环境，教师能够发挥信息技术对教学的辅助作用，多模态资源越来越丰富，学生所“看”到的内容也越来越丰富。同时，多模态的教学环境还能创造轻松多元的课堂氛围，促进师生和生生交流。但是，不同学生对视觉信息的处理能力参差不齐，不少学生在可视化学习中缺少必要的视觉信息理解能力。因此，教师应不断挖掘、探索新颖且有效的“看”的资源，补充说明教材内容，从而降低学习难度，增加学习趣味，提高学习效果。
以下笔者基于《高中课标》提出的主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素的整合，结合课例来探讨初中英语听说课中“看”的技能培养。
三、基于六要素整合的英语听说课“看”的技能培养
（一）课例分析
本课例的教学内容选自人教版义务教育教科书《英语》七年级下册Unit 12 Section A “What did you do last weekend？”。本课是一节听说课，以周末活动为话题。教师导入主题情境后，学生通过看图、学习听说语篇来操练并巩固表示过去的动词短语及语句表达。本课教学重点是以1a-2c为主要任务的听说活动。1a-1c引出“谈论周末活动”的话题及所要用到的What did you do last weekend？这个句式，学习表达过去行为的动词短语，并基于听力活动进行控制性口语操练活动。2a-2c是基于1a-1c活动的另一个听说任务链活动，该活动提供了更加丰富的语言运用环境，以进一步巩固和加强目标语言的学习。教材提供了若干主题图以及听说文本材料，教师通过设计多样化的活动引导学生开展听说活动，在活动中运用多模態材料，从而提升学生“看”的技能，提高综合语言运用的能力。
（二）基于六要素整合的英语听说课“看”的技能培养策略
1.利用“看”创设主题语境
主题为语言学习提供主题范围或主题语境。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围，还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观[1]15。在核心素养视阈下，英语学习强调运用学科能力解决真实情境中的问题。在听说教学中，教师可以通过看多模态的资源用多样化形式创设和构建主题语境，为语言的听说学习提供意义语境，帮助学生通过看多模态的资源形成对主题语境的认知和理解，感知语境的整体性、真实性和逻辑性。
【教学片段1】
本课主题是谈论周末活动，属于“人与自我”主题语境。在导入时，教师选取了一段题为“My weekend”的视频，内容为学生描述了自己的周末活动。视频中的音乐、画面和表达活动的用语唤起了学生的主题意识，使他们感知了主题内容。教师借此提问：“What’s the video about？ What does the boy do on the weekend？”视频的画面和音乐能让学生真实地感受情境，切实地体会英文内容。接着，教师引导学生谈论自己的周末活动，引发学生对自身行为的思考。在此过程中，教师对学生的行为活动进行积极具体的评价，启迪学生形成健康的价值观。然后，教师通过图片、视频、肢体表演等多样化方式引导学生通过“看”猜测教师上周的周末活动，使学生进入主题的学习。教师重视情境创设，如呈现自己在大学上课的短视频，引导学生得出目标句型：I had a class on Saturday afternoon.再如，教师进行弹钢琴的肢体动作演示，并询问：“What did I do on Saturday night？”通过观察行为，学生得出：“I played the piano on Saturday night.”由此，学生走进“人与自我”主题语境。 2.利用“看”理解语篇类型
语篇类型是指记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等[1]17。听说教学中包含多样的语篇类型，其中多以对话形式呈现，并配以图片和音频等。语篇是表达意义的语言单位[1]26。教师也可在教学中提供更加丰富的样式，如视频、拓展图片等，“看”能帮助学生更好地理解不同语篇的文体特征、把握表达方式，使学生更加深入地理解主题意义。
【教学片段2】
在进入文本材料教学后，教师以提问的形式引导学生关注主题图。通过看主题图的场景和对话示例，学生讨论上周末的活动。教师创设以下问题链进行看图指导：Who is this girl？ What is she doing？ What are they talking about？这是引导学生边看边思考。接着，教师引导学生关注六个气泡图，并询问：“What is she doing in Picture a？”通过第一幅气泡图的示例，学生观察其他气泡图的活动内容，完成1a的匹配练习，为听力文本的学习做好目标语言的运用准备。该听力材料是对话文本，结构清晰，对话内容与气泡图一一对应，口语表达符合图片中交际对象的年龄和关系。主题图为学生的听创设了六个小情境，并为学生听取时间信息提供了部分语言支架，从而降低听力难度，使学生在听的过程中关注关键信息。看图片帮助学生唤起已有认知，引起共鸣，建立语言素材之间的关联。教师引导学生通过观察图片将看到的内容用说的方式表达出来。解读图片视觉模态中的语篇意义，是对“看”这一技能的运用，也是对图片视觉模态语篇形式的解构[5]。形象的图像能为听说过程提供丰富的背景和情境，也能在一定程度上诠释语篇的含义，提升学生对内容的整体感知能力。
3.利用“看”学习语言知识
语言知识内容丰富，包括语音、词汇、语法和语用知识[1]19。教师要善于通过设计不同的活动指导学生习得语言知识。除了文字之外，学生也可以借助看多模态资源实现语言知识的学习，从而更好地发展语言能力，增强综合运用语言的能力。
【教学片段3】
语言依靠语音来实现其社会交际功能，语音既能表达意义，又能反映说话者的观点、态度和情感等。对于七年级的学生来说，培养良好的语音和语感非常重要。英语的听说教学中有大量的对话，教师应引导学生关注语音知识中的重音、语调、爆破、连读、意群、情感等。本课中，教师通过多样化符号帮助学生巧妙理解语音知识。在听后的模音环节中，教师逐句播放听力录音，让学生进行跟读，再根据学生跟读情况适时进行二次播放重、难点句型，并进行讲解。为使学生有直观的感受，教师在听力文本上做重音、意群等图示标记，帮助学生通过看这些图示更好地认知和掌握语音知识上的重、难点。接着，学生分小组进行角色扮演，教师适时为学生提供帮助。而后，学生进行表演，教师再次强调关注符号所表示的语音知识，并鼓励学生适当增加肢体动作，增强对话的情境性和表意性。最后，师生对表演进行评价，这也是提升学生听与看的能力、培养学生思维品质的有效途径。
4.利用“看”渗透文化知识
文化知识包含中外文化知识，是学生在语言学习活动中理解文化内涵、比较文化异同，汲取文化精华，坚定文化自信的基础[1]31。文化知识的学习是提升学生文化意识、培养跨文化交际能力的重要组成部分，有助于促进学生英语学科核心素养的发展。图片、视频、符号具有直观、形象、生动的特点，在听说教学中以“看”的形式渗透文化知识容易能引起学生兴趣，“看”的媒介能对教材文本的文化因素起到补充、说明和解释的作用，从而帮助学生加强对文化现象的了解，以便进一步表达文化内涵。
【教学片段4】
语言是文化，也承载着丰厚的文化知识。教师应灵活抓住文化渗透契机，进行文化知识的输入。本课例中，讲到生词“beach”时，教学通过学生熟悉的附近海滩作为例子，引导学生思考：“What other beaches have you been to before？ Did you have a good time？ What did you do there？”学生通过看图和目标语言知识的操练关注自己体验过的文化元素。之后，教师进一步与学生交流：“There are a lot of beautiful beaches in China like Sanya Beach. There are also many famous beaches abroad， such as The Gold Coast in Australia， Treasure Island in Jamaica， Hawaii Beach and many others. Are they beautiful？ Which one do you like to visit？ Why？”因為学生对这些知名沙滩的认知能力不同，教师呈现图片使学生有感官认知。学生在视觉信息处理和问题思考的过程中激发对大自然的热爱之情，获得对中西方文化的认知。同时，“看”使文化知识的渗透更加直观有趣，容易吸引学生的注意力，使学生对词汇和相关文化意象留下深刻印象，达到较好的教学效果。
5.利用“看”发展语言技能
语言技能是语言运用能力的重要组成部分，它包括听、说、读、看、写等方面的技能[1]35。在语言学习中，这五项技能往往不是孤立存在，而是相辅相成、相互促进的。因此，“看”的能力的培养有助于学生语言技能的全面提升。在听说教学中，“看”与其他技能练习有效融合，能帮助学生更好地提升语言能力。
【教学片段5】
在完成第二个听力文本的学习后，教师引导学生思考：“If we want to know other people’s weekend activities， what questions can we ask？”从而提炼并巩固关于本课语言技能的思维导图，包括weekend activities的五个相关方面，即what、where、when、who和how所引导的相关问题。思维导图的展示帮助学生更加清晰地梳理和掌握要点。之后，教师播放自己采访外国朋友的视频样本，以此作为学生小组活动的示范和模板。外国朋友的纯正语音和地道表达，也是学生进行模仿和提升语言技能的重要途径。而后，教师为学生创设采访情境，在学生活动前，教师呈现关于采访的checklist，包括对话的结构、内容和表现力，为师生评价、生生互评创设评价模板。学生据此进行活动的调控，更加关注语言技能和对话技巧。在对话操练中看checklist中的表格，能在学生小组采访的前期、中期和后期都起到较好的指导作用，真正有效提升学生的语言技能。 6.利用“看”培养学习策略
学习策略主要指学生为促进语言学习和语言运用而采取的各种行动和步骤[1]40。培养学生的学习策略是提高学生学习能力的主要途径。教师可在听说教学中关注学生的策略意识，帮助学生掌握学习策略，引导学生通过不同的学习策略在课堂内外规划、反思和调控自己的学习。
【教学片段6】
图片往往是听说内容的直观展现或情境体现，通过看图能帮助学生预测听说主题。在第二个听力2a的学习中，教师先引导学生观看图片中三个学生手中的物品，鼓励学生根据物品的性质和题干猜测三人分别在周末做了什么事情。学生在听的过程中检验自己的猜测是否正确。有目标的听能帮助学生在听的过程中高度集中注意力，提升信息获取能力。在第二遍播放前，教师再次引导学生观察图片中的一个女孩和两个男孩，并与相关活动进行匹配。在听的过程中，教师引导学生关注男、女声的区别，帮助学生更准确地进行任务活动的搭配。该图片提供了对话场景和人物特写，能帮助学生更直观地理解听力材料中所传递的信息、观点、情感和态度等，并引导学生关注表情、肢体动作等，对后阶段的对话模音起到借鉴作用。作为学习策略的一部分，听力策略的培训有利于培养学生的英语听力策略使用意识，发挥其主观能动性，将被动的听转化为主动地听，从而调动其听的积极性，提高其英语听力水平[6]。利用“看”培养听说教学中的学习策略，使策略培养更加具象生动，效果更佳。
四、结语
将课程内容六要素进行整合的学习活动，为学生提供了丰富的语境，能有效提高学生用英语分析和解决问题的能力，加强语言的吸收，增进语言内化，促进语言的理解和表达[7]。基于六要素整合的英语听说教学中培养学生“看”的能力，是当前信息技术背景下对教学的要求。教师应与时俱进，在日常教学中紧扣核心素养，使听、说、读、看、写相辅相成，有机结合，成为英语教学中不可或缺的部分。教师应根据教学目标和教学内容设计“看”的活动，采用多模态的“看”的资源，并使学习内容贴近学生生活，引起学生的兴趣和共鸣，锻炼其思维能力。在指导“看”的活动时，教师应关注“看”的技能的培养，不但要使学生能获取相关信息，而且要引导学生学会在听、说、看的活动中关注主旨大意、记笔记、精看和略看等技能的培养。指向有效地“看”的教学，可以激发学生的学习兴趣，优化课堂活动，提高课堂效率。同时，教师也应为学生提供课堂之外“看”的方法和策略，如让学生观看网络上的视频资源、视听绘本读物和外文报刊等，以此拓宽学生“看”的资源，打开学生的视野，培养学生主动学习的能力，提高学生综合运用语言的能力，发展学生的核心素养。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]陆彦.英语教学视频资源建设理论及其功能[J].四川理工学院学报（社会科学版），2011（1）：82.
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