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【摘
青岛版教材“乘法分配律”情境研究
【摘 要】
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【摘 要】通过实证研究，发现面对青岛版教材“乘法分配律”的问题情境，绝大部分学生有能力提出问题，且提出的问题与乘法分配律相关。在解决问题时，多数学生能够运用两种不同的方法，但列分步算式解决问题的学生较多，这不利于得到等式，不利于学生观察发现乘法分配律。建议教学中，对学生提出用多种方法、列综合算式来解决问题的要求。 【关键词】青岛版;乘法分配律;情境研究 一、问题的提出 青岛版教材在呈现“乘法
【出 处】
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教学月刊·小学数学
【发表日期】
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2021年8期
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教师在道德与法治课教学中,要彰显、挖掘、融合思政元素。义务教育教科书《道德与法治》九年级上册第八课“中国人中国梦”教学的思政点主要体现在:三线交织,知情交融;本土资源,发掘整合;思政教师的使命担当。
培养学生思维能力是教育发展过程中最为现实和重要的使命与内容,对推进素质教育、促进学生全面发展具有重要意义。在遵循思维发展规律的基础上,以培养学生创新意识、合作精神和自我管理为目标,将思维素养培育渗透到课程中,探索益智课堂教学模式,建设益智思维课程资源,构建体系化益智思维课程,对学生思维和创新能力的培养具有重要借鉴和启发意义。
【摘 要】借鉴顾泠沅等人的研究，建立乘法分配律习题难度的四个水平划分标准。根据这个标准对六个版本教材中“乘法分配律”的习题难度进行比较，发现无论是习题总数量，还是不同水平层次的习题量和所占的比例，不同版本教材之间都有较大差异。由此得到启示与建议：研究习题有必要建立难度划分标准;教材编者要仔细考虑习题的总数量和各水平层次的习题量;教师需要根据教材及学情增减不同层次的习题。 【关键词】教材比较;习题
围绕“乘法分配律”这一内容,选取中国“冀教版”与日本“东京版”两个版本的教材进行比较研究。研究结果表明:两个版本教材呈现的知识点基本一致,但在引入教学采用的情境、问题解决采用的方法、揭示概念的具体过程、拓展应用呈现的习题等方面均存在一定的差异。通过比较分析,得到教学启示:内容处理精细化,降低认知难度;思维过程严密化,丰富知识理解;知识拓展适度化,完善认知结构。
基于“白马湖”好课优质学习基因、优质学习标准构建的“四学三导”“白马湖”好课范式,可以有效推进常态课学教方式的深入变革,激发课堂中学生主动学习的潜能,引导学生主动建构新认知,发展适应未来社会生活和学习的学科关键能力。同时,实施基于问学、研学、辩学、用学和引导真学习、指导深学习、辅导会学习的“白马湖”好课范式,也需要通过“基于目标,分层实施”和“灵活选择,边学边改”等多样的教学策略来推进常态课学与教的变革,从而使学生在课堂中经历更多真学习、深学习等过程,提高区域常态课教学的整体效率。
【摘 要】以人民教育出版社1989年和2014年出版的教材为研究对象，结合“乘法分配律”这一教学内容，从引入情境、问题解决和规律总结部分进行教材的纵向比较研究。研究发现：两版教材具有引入时强调生活情境、呈现时注重图文结合、关键之处有提示点拨等共性特点;但在具体的点拨方式、给出的解题方法、采用的表征方式等方面存在差异。进而提出关注内容本质、关注学生的学习是教学永恒的追求。以史为镜，探索教材的变与不变
基于移动设备iPad和智学网络平台的初中教学监测评估主要包括课堂教学监测和教学质量评估两个方面。它有助于在最大程度上确保教学目标的达成,也为教育的科学决策和多元主体的价值判断提供客观依据。
当前的乡村教师培训存在着学习力匮乏、专业技术含量不高、专业水平提升缓慢等问题。赋能乡村骨干教师培育站,通过科学确定研修主题、合理设计研修课程、充分凸显研修主体等方法,有助于实现乡村教师的素养提升。
摘 要：英语阅读教学“综合视野”强调英语阅读课堂教学是一个“综合而有侧重”的过程。“综合视野”下的高中英语阅读教学，应关注激活话题词汇、解读信息链、跨句理解、加工语篇、赏析语言等语言变量，帮助学生实现深度学习，促进思维的发展。 关键词：高中英语阅读教学;语言变量;语言处理策略 一、引言 《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接
加法概念与学生经验相符,容易建构;减法概念与原有经验偏离,较难建构。减法没有专属自己的概念词,是从“逆关系”的视角加以描述的。随着负数的引入,减法终将纳入加法体系。因此,加法模型是四则运算的基础,更是构筑数学知识大厦的重要基石。教学中,紧抓“逆为核心”的教学策略,可以实现加减法的意义共同推进,加减法各部分间的关系比翼齐飞。