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摘 要：词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本组成单位。语言的学习离不开词汇学习，词汇学习不但是衡量英语水平的重要标准之一，也是英语学习的基础。因此，词汇教学是贯穿英语教学必不可少的环节。词汇教学的成功与否直接关系到英语学习水平的高低。从初中英语词汇教学存在的问题出发，探索适合初中学生的词汇教学方法，提高学生的英语成绩，激发学生学习词汇的兴趣，培养学生的观察想象和创造等能力，取得良好的效果。
关键词：初中英语；词汇教学；对策
初中阶段是学生学习英语的关键期，这一阶段的学习对他们以后的学习和生活都产生深远的影响。如何克服词汇难关，保持并增强学习兴趣，就成了初中英语教师们不可避免的难题。笔者结合教学实践谈几点看法。
一、词汇教学存在的问题
（一）教师忽视英语词汇教学的策略
在课堂教学中，很多教师注重语法知识的讲解，过分强调阅读能力的培养，而忽略了词汇在英语交际中的作用。有些教师为了赶进度，甚至直接把词汇学习的任务交给学生，让学生自己背诵单词。这些现象导致了学生学习词汇困难，对所学词汇掌握不牢，词汇量不足，听、说、读、写的能力提高不快，欲速则不达。
（二）学生采用不当的词汇学习的方法
很多学生感到背单词是英语学习的巨大障碍，他们觉得英语难学，单词总是记不住。许多学生学习单词的方法单一，并且孤立地记单词，即使机械性地重复也往往收效甚微。这样一来学生不但耗费了大量的时间和精力，没有看到英语成绩的明显提高，难以获得英语学习的成就感，而且学生厌倦词汇学习，英语学习热情也逐渐被冷淡，甚至有些学生产生了对英语的抗拒感和畏惧心理。由此可见，在教学中采用科学的教学法，指导学生使用恰当的方法学习词汇势在必行。
二、提高学生记忆词汇的对策
（一）培养学生学习英语的兴趣
《义务教育英语课程标准》不仅要求学生的语言知识能力提高，同时也注重学生情感和学习积极性的培养。由于采用了直观教学法、游戏法和说唱等“寓教于乐”的方法，学生在实物的刺激下形象思维进一步发展，学习的热情高涨；学生边做游戏，边学习英语，在这种欢快的气氛下，学生越来越喜欢英语；并且在学习过程中，学生不断地取得进步，成就感油然而生，学习英语的信心也就大增。
（二）按读音规律记
由于英语单词有拼写规律，能记住单词的发音，拼写也就不难了。其中音和意的连接比形和意的连接要重要得多。而尤以单词的音和意的连接优先，要做到听单词句子能条件反射。单词的语音和语意的条件反射连接能力是核心，而我们的大多数学生的词形到词意的条件反射能力比语音到词意的条件反射能力要强得多。所以我让学生背单词，是要听音背单词，而不是死记硬背英语单词的字母顺序。大多数的单词有一定的规律，按读音规律记，听其音，知其形；观其形，知其音，提高单词的识别能力。
（三）根据词义学词汇
在词汇学习中，我们还可以通过从一些单词含义入手去进一步理解词义。如在学 “son”这个单词时 ， 我在把该单词写在黑板上后，向学生解释说 A son is a man who is a mather’schild . 这样学生就很容易理解son 的意思，这种通过新单词与已学单词的联系进行记忆单词的方法，效果也是比较明显的，也不失为一计良策。
（四）重复记忆法。
重复是记忆之母，根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的发展规律是“先快后慢”遗忘的进程是不均衡的。尽管遗忘的发展受许多因素制约，但重要的一条是复习必须及时。复习要在遗忘尚未大规模开始前进行，及时复习可以阻止通常在学习之后发生的急速遗忘，所以复习时应特别注意：要注重尝试回忆与反复阅读相结合。复习时，不能单纯地一遍一遍地阅读，而是要在材料还没有完全记住前就积极地尝试回忆，回忆不起来再阅读、再记忆，这样知识往往较容易记住，保持时间也长，达到记忆所需要的复习时间或次数就可以减少。要注意循环巩固。词汇复习要及时，并周期性地循环巩固。
（五）利用课文语境进行教学
在藏区中学，很多英语教师几乎是利用一个课时单独教一个单元的全部词汇，也就是说整节课教师就是教词汇，学生就是跟读整个单元的几十个词汇。这样的方法且不说无法活跃课堂，无法引起学生学习英语的兴趣，使学生容易疲倦、厌烦，无法提高学生学习英语的效率，也违背词汇学习“词不离句，句不离篇”的原则。对于藏区学生来书，他们英语基础差，他们的思维是处于从“形象思维”向“抽象思维”过渡的初始阶段，如果能结合课文中的语境来教学词汇，那还是比较可取的。例如，在教学grandfather，grandmother，fa—ther，mother，uncle，aunt，sister，brother，son，daugh—ter等词汇时，如果结合课文中的聚会和家谱内容一起教学，那一定比单独教单词会收到更好的效果。如果在学生掌握了“Thisismy...”和“That is my...”句型后，让学生先画图，再根据自己所画的图来练习，写介绍家人的小短文，那就能做到“词不离句，句不离篇”了，教学效果会更好。
（六）加强英语文化学习
生活中的素材来源很广，可以是教师自己拍的照片、学生的生活照片，或教师在生活中收集的学生熟悉的图片，都可用于英语词汇教学。比如，在教theGreatWall时，我就拿出我去北京旅游时在长城拍的照片给学生看，让他们加深对theGreatWall的印象；利用姚明这个虽已退役但很有名的篮球运动员的图片教player（运动员）这个单词；利用李宇春的图片教singer（歌手）这个单词。此外，也可利用多媒体课件展示一些图片去教英语单词。
要善于积累英语文化知识，加强自身的英语文化素养。不能只注重学生语言知识的掌握，还要多看西方文化历史的书籍，了解西方文化的发展史，尤其是西方的一些重要的风俗习惯和节日，不能只做表面了解，而是要知道来龙去脉。
在英语学习过程中，除了英语课堂，课外也要积累英语文化知识，把文化的学习从课内延伸到课外。例如，利用课余时间去查找资料，了解更多关于英语国家的知识，包括风俗习惯、生活方式、审美情趣等文化知识，丰富自己的词汇量，扩大自己的知识面，学习课本上没有的知识。
三、结语
英语词汇教学的方法有很多种，其中，打好学生的语音基础，利用分类的方法和构词法规律，在语境中教学词汇是非常重要的。只有运用好的教学方法，才能使学生的学习达到事半功倍的效果。再者，作为英语教师，培养学生良好的英语学习习惯也是很重要的。比如让学生每天利用记忆的黄金时间定量地结合语境记一些单词，经常进行英语听说读写的训练，这才不至于死记硬背英语词汇，死学英语词汇，导致今天学明天忘不良后果，而是能做到活学活用。
关键词：初中英语；词汇教学；对策
初中阶段是学生学习英语的关键期，这一阶段的学习对他们以后的学习和生活都产生深远的影响。如何克服词汇难关，保持并增强学习兴趣，就成了初中英语教师们不可避免的难题。笔者结合教学实践谈几点看法。
一、词汇教学存在的问题
（一）教师忽视英语词汇教学的策略
在课堂教学中，很多教师注重语法知识的讲解，过分强调阅读能力的培养，而忽略了词汇在英语交际中的作用。有些教师为了赶进度，甚至直接把词汇学习的任务交给学生，让学生自己背诵单词。这些现象导致了学生学习词汇困难，对所学词汇掌握不牢，词汇量不足，听、说、读、写的能力提高不快，欲速则不达。
（二）学生采用不当的词汇学习的方法
很多学生感到背单词是英语学习的巨大障碍，他们觉得英语难学，单词总是记不住。许多学生学习单词的方法单一，并且孤立地记单词，即使机械性地重复也往往收效甚微。这样一来学生不但耗费了大量的时间和精力，没有看到英语成绩的明显提高，难以获得英语学习的成就感，而且学生厌倦词汇学习，英语学习热情也逐渐被冷淡，甚至有些学生产生了对英语的抗拒感和畏惧心理。由此可见，在教学中采用科学的教学法，指导学生使用恰当的方法学习词汇势在必行。
二、提高学生记忆词汇的对策
（一）培养学生学习英语的兴趣
《义务教育英语课程标准》不仅要求学生的语言知识能力提高，同时也注重学生情感和学习积极性的培养。由于采用了直观教学法、游戏法和说唱等“寓教于乐”的方法，学生在实物的刺激下形象思维进一步发展，学习的热情高涨；学生边做游戏，边学习英语，在这种欢快的气氛下，学生越来越喜欢英语；并且在学习过程中，学生不断地取得进步，成就感油然而生，学习英语的信心也就大增。
（二）按读音规律记
由于英语单词有拼写规律，能记住单词的发音，拼写也就不难了。其中音和意的连接比形和意的连接要重要得多。而尤以单词的音和意的连接优先，要做到听单词句子能条件反射。单词的语音和语意的条件反射连接能力是核心，而我们的大多数学生的词形到词意的条件反射能力比语音到词意的条件反射能力要强得多。所以我让学生背单词，是要听音背单词，而不是死记硬背英语单词的字母顺序。大多数的单词有一定的规律，按读音规律记，听其音，知其形；观其形，知其音，提高单词的识别能力。
（三）根据词义学词汇
在词汇学习中，我们还可以通过从一些单词含义入手去进一步理解词义。如在学 “son”这个单词时 ， 我在把该单词写在黑板上后，向学生解释说 A son is a man who is a mather’schild . 这样学生就很容易理解son 的意思，这种通过新单词与已学单词的联系进行记忆单词的方法，效果也是比较明显的，也不失为一计良策。
（四）重复记忆法。
重复是记忆之母，根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的发展规律是“先快后慢”遗忘的进程是不均衡的。尽管遗忘的发展受许多因素制约，但重要的一条是复习必须及时。复习要在遗忘尚未大规模开始前进行，及时复习可以阻止通常在学习之后发生的急速遗忘，所以复习时应特别注意：要注重尝试回忆与反复阅读相结合。复习时，不能单纯地一遍一遍地阅读，而是要在材料还没有完全记住前就积极地尝试回忆，回忆不起来再阅读、再记忆，这样知识往往较容易记住，保持时间也长，达到记忆所需要的复习时间或次数就可以减少。要注意循环巩固。词汇复习要及时，并周期性地循环巩固。
（五）利用课文语境进行教学
在藏区中学，很多英语教师几乎是利用一个课时单独教一个单元的全部词汇，也就是说整节课教师就是教词汇，学生就是跟读整个单元的几十个词汇。这样的方法且不说无法活跃课堂，无法引起学生学习英语的兴趣，使学生容易疲倦、厌烦，无法提高学生学习英语的效率，也违背词汇学习“词不离句，句不离篇”的原则。对于藏区学生来书，他们英语基础差，他们的思维是处于从“形象思维”向“抽象思维”过渡的初始阶段，如果能结合课文中的语境来教学词汇，那还是比较可取的。例如，在教学grandfather，grandmother，fa—ther，mother，uncle，aunt，sister，brother，son，daugh—ter等词汇时，如果结合课文中的聚会和家谱内容一起教学，那一定比单独教单词会收到更好的效果。如果在学生掌握了“Thisismy...”和“That is my...”句型后，让学生先画图，再根据自己所画的图来练习，写介绍家人的小短文，那就能做到“词不离句，句不离篇”了，教学效果会更好。
（六）加强英语文化学习
生活中的素材来源很广，可以是教师自己拍的照片、学生的生活照片，或教师在生活中收集的学生熟悉的图片，都可用于英语词汇教学。比如，在教theGreatWall时，我就拿出我去北京旅游时在长城拍的照片给学生看，让他们加深对theGreatWall的印象；利用姚明这个虽已退役但很有名的篮球运动员的图片教player（运动员）这个单词；利用李宇春的图片教singer（歌手）这个单词。此外，也可利用多媒体课件展示一些图片去教英语单词。
要善于积累英语文化知识，加强自身的英语文化素养。不能只注重学生语言知识的掌握，还要多看西方文化历史的书籍，了解西方文化的发展史，尤其是西方的一些重要的风俗习惯和节日，不能只做表面了解，而是要知道来龙去脉。
在英语学习过程中，除了英语课堂，课外也要积累英语文化知识，把文化的学习从课内延伸到课外。例如，利用课余时间去查找资料，了解更多关于英语国家的知识，包括风俗习惯、生活方式、审美情趣等文化知识，丰富自己的词汇量，扩大自己的知识面，学习课本上没有的知识。
三、结语
英语词汇教学的方法有很多种，其中，打好学生的语音基础，利用分类的方法和构词法规律，在语境中教学词汇是非常重要的。只有运用好的教学方法，才能使学生的学习达到事半功倍的效果。再者，作为英语教师，培养学生良好的英语学习习惯也是很重要的。比如让学生每天利用记忆的黄金时间定量地结合语境记一些单词，经常进行英语听说读写的训练，这才不至于死记硬背英语词汇，死学英语词汇，导致今天学明天忘不良后果，而是能做到活学活用。