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【摘 要】 新课改背景下，对新课程改革下数学教育理念认识不到位、社会学校缺乏“平稳、健康”实施的环境和新课程改革流于形式是初中数学教育面临的三大困境，文章围绕此三大困境展开论述，探讨了初中数学有效教学开展的主要途径。
【关键词】 新课改；初中数学；三大困境
一、新课改时代背景
信息时代呼唤中学教育加大现代化进程，解决好“社会需求”、“知识体系”、“学生发展”面临的问题，努力实现“课程现代化”，使初中数学课程系统的各个要素在结构性的联系中体现出整体效应。新课改成为时代的呼唤。在初中数学课程新的观念上，面临着较为突出的社会学校缺乏“平稳、健康”实施的环境、对新课程改革下数学教育理念认识不到位、新课程改革流于形式是初中数学教育面临的三大困境，开放性课程观的建立迫在眉睫，其中原因除了课程的知识以外，还在世界文化与民族风俗，传统知识与现代观念，综合设置与分科安排等等上存在分歧，从这来看，以保证初中数学的新课程改革之路能够健康，教师将教学内容呈现给学生，平稳的前进，为初中数学教育的发展提供新的动力，注入新的活力。
二、初中数学教育三大困境
（一）社会学校缺乏“平稳、健康”实施的环境
影响和制约着初中数学新课程改革的进程的社会人士对初中数学新课程改革的支持程度有关。比如社会上的“数学”无用论思想是非常有害的，导致学生学习风气不浓，加上数学自身比较难学，“数学无用论”侵蚀着家长们的头脑，进而更会影响初中生对数学学习的认识，觉得数学学习只是为了应付考试，学习积极性、主动性下降，更谈不上为提高数学素养而努力，作为老师，受这种思想影响，如果也不能提高认识，为教书而教书，危害更是不可估量的，和学生一样应付考试，那样，就谈不上再进行新课程改革，整个民族的数学教育将走向瘫痪，这样长期下去，新课程改革在数学这一科上势必是要失败的。因为初中数学教学不能得到社会各界人士的支持，知识不能深入人心，所以新课程改革的实施也没有强大的支柱，在整个教育过程中没有强有力的力量来支撑，再加上初中数学新课改还处于初级摸索阶段，仅仅依靠专家来制定政策，改进教材不足以为新课程改革提供强大的动力。
（二）对新课程改革下数学教育理念认识不到位
在现实的初中数学教学中，老师的精力普遍集中在考试中能顺利的把平时练过得题目做出来，在让学生通过大量的练习习题，至于提高数学素质，对很多老师和学生来讲，是遥不可及的事情，没有时间，也没有精力去谈数学素质，每两周都要进行一次大型考试，只剩下忙忙碌碌地应付考试。所以每一位初中数学教师的必修课是让学生积极主动的体会知识获得的过程，从心理层面上讲，教师要帮助学生努力转化为个人内部知识网络的一部分，建立适当的认知结构，并要想达到这个要求，前提条件是对知识很好的“理解”。
（三）新课程改革难免流于形式
新课程改革缺乏初中数学教学的教师基础。新课程改革在初中数学教学中的成败关键在于初中数学教师，可是在如火如荼进行的新课程改革中，相当一部分数学教师却呈现漠不关心的态度。对于初中数学教师，各级教育主管部门在检查、督促、评比等方面比较注重，而疏于指导、帮助、交流、服务等。究其原因，首先体现在不良的社会机制上，虽然为了改变课程改革太过于集中的问题，新课程是由国家、地方、校本三级来进行课程管理的，这种分配主要由国家决定，地方与学校并没有什么权利自主选择自己的课程。再加上社会间的各种矛盾和人与人之间利益的矛盾，导致了新课程改革难免流于形式，过于理想化了。
三、新课改背景下初中数学有效教学开展的主要途径
（一）创意课堂案例
把案例教学放在初中数学课堂上，可以有效提高学生的听课积极性，促进教学效率。比如，学习科学计数法时，教师可以让学生自己去查找所在城市土地面积、人口的数量、用水数量、每年的用电数量等与生活较为贴近的数字，用科学计数法来表示，学生可以看到马上就方便了许多。
（二）培养学生学会学习
正所谓授人以鱼，不如授人以渔，只有学会了学习的方法，才能终身受益。初中“新课改”要求在初中数学教学过程的实践中，实现有效教学必须要以来培养学生的主观能动性，其他任何形式的教学方式最终的落脚点都在于学生学会如何学习，所以，教师在日常习题练习活教学中，不能仅停留在学生会做，要重点把解题思路的发现过程与思考过程作为给学生讲清楚，能模仿的程度上，要让学生知道为什么要这样做，是什么促使你这样做，这样想的。
（三）因材施教的开展分层教学
以人为本的实施开展数学教学。初中数学教学应该面向学生差异，实际操作中，初中数学可以从制订课堂教学分层、教学目标分层、练习与作业分层、考核与评价分层等几方面开展分层教学，一般要把班级内数学水平分成几个等级，比如 A、B、C 三级，或者把整个年级的若干个班按学生具体情况打乱重新分级组合。
（四）注重教学效益
教育主管部门要适当放宽学校办学自主范围，尤其对教师在课堂上教学过程与方法的把握。有效教学的核心就是教学的效益。每月一期，并将此做为最终数学成绩的一部分，以此来调动学生学习的积极性，并从中获得更多数学的信息与思维的方式，提高教学有效性；也可以把数学考试由传统的固定模式的闭卷考试，变为开放式的思考题，专门用来训练学生的思维发散能力，提高学生的综合素质，这对于提高学生的数学水平很有效果。比如利用第二课堂，举办数学月报，让学生们分担编辑、文字校对、撰稿员等工作，设置各种板块，把一些新颖的解题思路、数学思想方法、数学趣闻、生活中的数学等内容提炼总结。
【参考文献】
[1]李素梅.高一学生数学成绩下降的原因及对策[J].中学教学参考.2013（13）
[2]刘菊.高一数学教学浅探[J].考试周刊.2011（93）
[3]刘见乐，罗敏娜.用函数思想指导高中数学解题[J].中国数学教育.2011（10）
[4]赵士元，张国棣.从中学的视角看数学文化观念下的数学教学[J].数学通讯.2010（20）
[5]王永斌.让高一新生顺利完成初高中数学学习衔接[J].考试周刊.2009（33）
[6]蒋际明.数学教学中体现数学文化的思考[J].数学教学通讯.2009（18）
【关键词】 新课改；初中数学；三大困境
一、新课改时代背景
信息时代呼唤中学教育加大现代化进程，解决好“社会需求”、“知识体系”、“学生发展”面临的问题，努力实现“课程现代化”，使初中数学课程系统的各个要素在结构性的联系中体现出整体效应。新课改成为时代的呼唤。在初中数学课程新的观念上，面临着较为突出的社会学校缺乏“平稳、健康”实施的环境、对新课程改革下数学教育理念认识不到位、新课程改革流于形式是初中数学教育面临的三大困境，开放性课程观的建立迫在眉睫，其中原因除了课程的知识以外，还在世界文化与民族风俗，传统知识与现代观念，综合设置与分科安排等等上存在分歧，从这来看，以保证初中数学的新课程改革之路能够健康，教师将教学内容呈现给学生，平稳的前进，为初中数学教育的发展提供新的动力，注入新的活力。
二、初中数学教育三大困境
（一）社会学校缺乏“平稳、健康”实施的环境
影响和制约着初中数学新课程改革的进程的社会人士对初中数学新课程改革的支持程度有关。比如社会上的“数学”无用论思想是非常有害的，导致学生学习风气不浓，加上数学自身比较难学，“数学无用论”侵蚀着家长们的头脑，进而更会影响初中生对数学学习的认识，觉得数学学习只是为了应付考试，学习积极性、主动性下降，更谈不上为提高数学素养而努力，作为老师，受这种思想影响，如果也不能提高认识，为教书而教书，危害更是不可估量的，和学生一样应付考试，那样，就谈不上再进行新课程改革，整个民族的数学教育将走向瘫痪，这样长期下去，新课程改革在数学这一科上势必是要失败的。因为初中数学教学不能得到社会各界人士的支持，知识不能深入人心，所以新课程改革的实施也没有强大的支柱，在整个教育过程中没有强有力的力量来支撑，再加上初中数学新课改还处于初级摸索阶段，仅仅依靠专家来制定政策，改进教材不足以为新课程改革提供强大的动力。
（二）对新课程改革下数学教育理念认识不到位
在现实的初中数学教学中，老师的精力普遍集中在考试中能顺利的把平时练过得题目做出来，在让学生通过大量的练习习题，至于提高数学素质，对很多老师和学生来讲，是遥不可及的事情，没有时间，也没有精力去谈数学素质，每两周都要进行一次大型考试，只剩下忙忙碌碌地应付考试。所以每一位初中数学教师的必修课是让学生积极主动的体会知识获得的过程，从心理层面上讲，教师要帮助学生努力转化为个人内部知识网络的一部分，建立适当的认知结构，并要想达到这个要求，前提条件是对知识很好的“理解”。
（三）新课程改革难免流于形式
新课程改革缺乏初中数学教学的教师基础。新课程改革在初中数学教学中的成败关键在于初中数学教师，可是在如火如荼进行的新课程改革中，相当一部分数学教师却呈现漠不关心的态度。对于初中数学教师，各级教育主管部门在检查、督促、评比等方面比较注重，而疏于指导、帮助、交流、服务等。究其原因，首先体现在不良的社会机制上，虽然为了改变课程改革太过于集中的问题，新课程是由国家、地方、校本三级来进行课程管理的，这种分配主要由国家决定，地方与学校并没有什么权利自主选择自己的课程。再加上社会间的各种矛盾和人与人之间利益的矛盾，导致了新课程改革难免流于形式，过于理想化了。
三、新课改背景下初中数学有效教学开展的主要途径
（一）创意课堂案例
把案例教学放在初中数学课堂上，可以有效提高学生的听课积极性，促进教学效率。比如，学习科学计数法时，教师可以让学生自己去查找所在城市土地面积、人口的数量、用水数量、每年的用电数量等与生活较为贴近的数字，用科学计数法来表示，学生可以看到马上就方便了许多。
（二）培养学生学会学习
正所谓授人以鱼，不如授人以渔，只有学会了学习的方法，才能终身受益。初中“新课改”要求在初中数学教学过程的实践中，实现有效教学必须要以来培养学生的主观能动性，其他任何形式的教学方式最终的落脚点都在于学生学会如何学习，所以，教师在日常习题练习活教学中，不能仅停留在学生会做，要重点把解题思路的发现过程与思考过程作为给学生讲清楚，能模仿的程度上，要让学生知道为什么要这样做，是什么促使你这样做，这样想的。
（三）因材施教的开展分层教学
以人为本的实施开展数学教学。初中数学教学应该面向学生差异，实际操作中，初中数学可以从制订课堂教学分层、教学目标分层、练习与作业分层、考核与评价分层等几方面开展分层教学，一般要把班级内数学水平分成几个等级，比如 A、B、C 三级，或者把整个年级的若干个班按学生具体情况打乱重新分级组合。
（四）注重教学效益
教育主管部门要适当放宽学校办学自主范围，尤其对教师在课堂上教学过程与方法的把握。有效教学的核心就是教学的效益。每月一期，并将此做为最终数学成绩的一部分，以此来调动学生学习的积极性，并从中获得更多数学的信息与思维的方式，提高教学有效性；也可以把数学考试由传统的固定模式的闭卷考试，变为开放式的思考题，专门用来训练学生的思维发散能力，提高学生的综合素质，这对于提高学生的数学水平很有效果。比如利用第二课堂，举办数学月报，让学生们分担编辑、文字校对、撰稿员等工作，设置各种板块，把一些新颖的解题思路、数学思想方法、数学趣闻、生活中的数学等内容提炼总结。
【参考文献】
[1]李素梅.高一学生数学成绩下降的原因及对策[J].中学教学参考.2013（13）
[2]刘菊.高一数学教学浅探[J].考试周刊.2011（93）
[3]刘见乐，罗敏娜.用函数思想指导高中数学解题[J].中国数学教育.2011（10）
[4]赵士元，张国棣.从中学的视角看数学文化观念下的数学教学[J].数学通讯.2010（20）
[5]王永斌.让高一新生顺利完成初高中数学学习衔接[J].考试周刊.2009（33）
[6]蒋际明.数学教学中体现数学文化的思考[J].数学教学通讯.2009（18）