【摘 要】
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学习者运用已有的知识和方法,通过分析与综合,借助类比将复杂问题的研究对象转化成适合问题求证的模型,从逻辑与推理的适切性上验证模型建构的合理性.模型建构分为两个层阶,一是“识别—运用—创造性应用”,二是通过“移用—借用—转化”建构新的物理模型,实现“模型建构—模型验证—模型分析”的建构方式.命题评价从问题复杂程度、综合运用知识的水平和模型建构能力的层阶上评定,以此衡量学习者的科学素养水平.
【机 构】
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山东省青岛第一中学 山东青岛 266000;山东省宁阳第一中学 山东泰安 271400
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学习者运用已有的知识和方法,通过分析与综合,借助类比将复杂问题的研究对象转化成适合问题求证的模型,从逻辑与推理的适切性上验证模型建构的合理性.模型建构分为两个层阶,一是“识别—运用—创造性应用”,二是通过“移用—借用—转化”建构新的物理模型,实现“模型建构—模型验证—模型分析”的建构方式.命题评价从问题复杂程度、综合运用知识的水平和模型建构能力的层阶上评定,以此衡量学习者的科学素养水平.
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分子运动和温度是物体同一特征在微观视角及宏观视角下的不同表述,二者并非通过实验可以得出的因果关系,而是本质与表象的因果关系.
对物理实验教学进行有创意的改进和重整,改变传统物理实验教学中“先学后做”的模式,尝试“边议边做”的教学方式,借助问题链引导学生逐层深入探究,使学生的实验探索更为有序、有效,动手动脑相辅相成,帮助学生更好地理解物理规律、提高实验能力、提升科学素养.
针对部分教师由于对学情的把握不全面、不彻底,导致以学定教的实施存在一定缺陷的情况,指出教师应当树立以学生为本的教学理念,确立学生的主体地位,对学习需求、学习动机、学习兴趣、学习规律、生活经验等进行深入了解,提高学习的有效性,促进教学目标的达成.
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