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摘要：创业教育已经成为推进我国高职院教育的重要组成部分，更是实现高等职业院校可持续发展的必然选择。很多高职院校在开展创业教育的实践中取得不错的成效，但目前还存在对创业教育认识不到位、创业教育师资薄弱、创业教育课程体系不完善等问题，针对于此，本文提出了相应的解决对策。
关键词：高职院校；创业教育；问题与对策
高职创业教育是指以开发和提高学生的创业基本素质为目标，培养大学生的创业意识，提升大学生的创业能力，它教育的重心是创业能力的培训、创业精神的强化和创业者素质的养成。近年来，很多高职院校的创业教育工作通过多种形式开展，为学生搭建了多种创业实践平台，不断提升了创业指导服务水平，并且创业政策也不断完善，取得了显著成效。但也存在一些亟待需要解决的问题，本文特针对存在的问题提出相应对策。
一、高职院校开展创业教育存在的问题
1、观念认识不到位
多年来我国高职院校开展创业教育为社会发展输送了多种高技术应用型人才。但目前看有些院校开展创业教育中存在领导重视不够，思想意识上没有把创业教育上升到学校层面；没有从高校人才培养目标质量去认识，当然就缺乏从顶层设计创业人才培养目标和培养机制。有些更多地是认为是简单地只解决学生就业，创业教育是以创业带动就业。因此，给大部分师生的印象就是，开展创业教育就是为了解决大学生的就业问题。很多学生也存在这种认识，他们未来的目标更多的是就业而不是创业。并且认为创业教育就是为了学校宣传的需要，为了学校自身发展的需要。而有的院校专业教师认为创业教育与他们关系不大，更不要说在专业教学中开展创业教育。因此从上到下或多或少对创业教育缺乏正确认识。
2、专业教育与创业教育脱节，尚未形成科学合理的创业课程体系
深入考察就会发现一些高校开展的创业教育，普遍存在没有将创业教育渗透到学校教育教学全过程，创业教育与专业教育存在脱节的现象，没有从专业发展的角度在创业方面研究如何去完善专业培养目标，创新专业人才培养模式，探索形成专业特色的创业教育人才培养模式和构建创业教育的专业课程体系。认为创业教育的课程只是一些实践课程或活动课程，专业学科课程侧重传授专业知识。如果片面地强调创业教育，弱化和忽视专业教育，则是舍本求末，创业教育将成为无源之水。另外在创业教育方面还是停留在聘请企业家或者校友回母校做讲座；或者向毕业生简单介绍国家出台的关于应届大学毕业生的创业优惠政策，既没有形成课程体系，也没能起到全面引导学生的创新意识和观念的作用。
3、创业师资薄弱问题
从目前情况来看，创业教育的师资队伍薄弱，是当前高职院校开展创业教育的瓶颈，由于缺乏创业经验，创业教育师资大多只能走从书本到书本、从理论到理论的学院式教育途径，很难解决实战问题。同时很多高职院校因为聘请的企业家多为临时教学状态，授课随意性较大、系统性不足、不熟悉教学规律，而大企业的成功经验以及成熟企业的管理经验又不适用于刚起步的小企业，所以教育教学难以达到理想的效果。因此，不解决创业教育师资队伍薄弱的问题，创业教育难以取得理想的成效，也难以发展成为一门系统完整、有理论基础和丰富案例的学科。
二、创业教育问题的解决对策
1、更新创业教育观念
高职院校创业教育应该是全面教育、全员教育，贯穿全过程，人人参与。不论是领导还是专业教师都要牢固树立正确的创业教育思想观念和“面向全体、人人参与”的改革意识，把深化高校创新创业教育改革作为高等教育工作的重中之重，大力推进创新创业教育与专业教育的深度融合，切实将创新创业教育贯穿人才培养全过程。并且学校应根据新时期人才培养质量标准基本要求，融合相关部门院系专业修订的专业人才评价标准，立足自身办学定位进一步明确创业教育的目标要求，制订学校专业教学质量标准，修订人才培养方案，突出大学生创新精神、创业意识和创业能力培养，建立健全创业人才培养机制。
2、专业教育与创业教育有机融合。
专业教育是创业教育的基础。专业教育是高等教育承担的基本职责。事实证明，大学生只有接受了扎实的专业教育，才能为成功创业奠定坚实的基础。所以，高校要树立以专业教育为基础的创业教育理念，将创业教育有机融入专业教育过程中。实施创业教育，必然要求将培养学生的创业能力置于高校教育教学的中心地位，教育教学活动始终围绕培养学生精神、创业能力而展开。因此高职创业教育应转变传统教育教学理念。一方面尽快改变传统单一的专业教育理念，充分认识创业教育的重要性；另一方面，深刻理解创业教育是专业教育的进一步延伸和深化，是时代赋予高等教育的新使命，两者相互联系、相辅相成，不可厚此薄彼、顾此失彼。
3、创业教育与专业课程对接健全教学课程新体系。
高校要根据人才培养定位和创业教育目标要求，挖掘和充实各类专业课程的创业教育资源，实现专业课程与创业教育的交叉、渗透、融合，在传授专业知识过程中加强创业教育。在教育部印发《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》中明确提出，从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程，对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课，纳入学分管理。创业教育课程作为创业教育系统的中心枢纽，是围绕创业教育目标而选择和设置课程内容与方式的根本依据。创业教育的课程一方面可以通过各学科的教学渗透开设，另一方面可以通过活动综合性地开设。开设必修课时可把与创业密切相关的创业社会常识课程、创业指导课程、创业心理和技能等课程增加进去，使学生得到较为系统的创业基本知识，强化学生的创业意识，激活他们的创业欲望，培养学生的创业素质和基本的创业技能，为后续进一步学习创业的相关知识、技能奠定基础。
4、建立创业型教师队伍，不断提高创业教育的师资水平
教育的关键在于教师，创业教育成败的关键在于广大创业教育工作者。高校要做好创业教育，首先要让专业教师投身到创业教育实践中来，并切实创造条件鼓励教师投身到创业实践。教师自身的创业意识及实践经验，是高职院校开展创业教育最基本的力量和保证。其次鼓励高职院校教师创业，其主要目的是为本校培养创业教育的师资，同时这也是创建校园创业文化最有力的措施。同时还可促进教师把创业作为课题来进行，核心任务当然是为了创业教育的学科性建设，同时也可以为创业教育带来更多的生动而富有活力的教学案例。
总之，高职院校开展创业教育要真正实现提高人才培养质量，加快培养勇于投身实践的创业人才队伍，就必须转变观念提高意识，不断深化完善创业教育改革。同时还应认识到创业教育是一项系统工程，包含有多部门、多环节、多过程的关联和衔接，在创业教育中深化专业内涵建设，更加推进课程体系、教学模式改革；与人才培养和教师创业教育能力提升相结合，这样学生才能获得适合自身发展的创业教育和引导，激起创造的思维火花，增强创业技能，成为创造社会财富的中坚力量。
参考文献：
[1]曾昭薰.创业教育概论[M]湖南人民出版社，2005
[2]教育部高等教育司 创业教育在中国[M]高等教育出版社.2006
[3]李湘佑.职业技术院校如何实施创业教育[J].河北师范大学学报，2005；（1）
[4]李娟.重庆市高职院校创业教育现状及对策研究[J].中国职业技术教育.2015；（25）
[5]孙庆珠.当代大学生创业教育（第2版）[M].国防工业出版社；2011
基金项目：本文系重庆市高等教育教学改革研究项目《创业教育导向下高职商务管理专业人才培养模式研究》阶段性成果之一，项目编号：153302。
关键词：高职院校；创业教育；问题与对策
高职创业教育是指以开发和提高学生的创业基本素质为目标，培养大学生的创业意识，提升大学生的创业能力，它教育的重心是创业能力的培训、创业精神的强化和创业者素质的养成。近年来，很多高职院校的创业教育工作通过多种形式开展，为学生搭建了多种创业实践平台，不断提升了创业指导服务水平，并且创业政策也不断完善，取得了显著成效。但也存在一些亟待需要解决的问题，本文特针对存在的问题提出相应对策。
一、高职院校开展创业教育存在的问题
1、观念认识不到位
多年来我国高职院校开展创业教育为社会发展输送了多种高技术应用型人才。但目前看有些院校开展创业教育中存在领导重视不够，思想意识上没有把创业教育上升到学校层面；没有从高校人才培养目标质量去认识，当然就缺乏从顶层设计创业人才培养目标和培养机制。有些更多地是认为是简单地只解决学生就业，创业教育是以创业带动就业。因此，给大部分师生的印象就是，开展创业教育就是为了解决大学生的就业问题。很多学生也存在这种认识，他们未来的目标更多的是就业而不是创业。并且认为创业教育就是为了学校宣传的需要，为了学校自身发展的需要。而有的院校专业教师认为创业教育与他们关系不大，更不要说在专业教学中开展创业教育。因此从上到下或多或少对创业教育缺乏正确认识。
2、专业教育与创业教育脱节，尚未形成科学合理的创业课程体系
深入考察就会发现一些高校开展的创业教育，普遍存在没有将创业教育渗透到学校教育教学全过程，创业教育与专业教育存在脱节的现象，没有从专业发展的角度在创业方面研究如何去完善专业培养目标，创新专业人才培养模式，探索形成专业特色的创业教育人才培养模式和构建创业教育的专业课程体系。认为创业教育的课程只是一些实践课程或活动课程，专业学科课程侧重传授专业知识。如果片面地强调创业教育，弱化和忽视专业教育，则是舍本求末，创业教育将成为无源之水。另外在创业教育方面还是停留在聘请企业家或者校友回母校做讲座；或者向毕业生简单介绍国家出台的关于应届大学毕业生的创业优惠政策，既没有形成课程体系，也没能起到全面引导学生的创新意识和观念的作用。
3、创业师资薄弱问题
从目前情况来看，创业教育的师资队伍薄弱，是当前高职院校开展创业教育的瓶颈，由于缺乏创业经验，创业教育师资大多只能走从书本到书本、从理论到理论的学院式教育途径，很难解决实战问题。同时很多高职院校因为聘请的企业家多为临时教学状态，授课随意性较大、系统性不足、不熟悉教学规律，而大企业的成功经验以及成熟企业的管理经验又不适用于刚起步的小企业，所以教育教学难以达到理想的效果。因此，不解决创业教育师资队伍薄弱的问题，创业教育难以取得理想的成效，也难以发展成为一门系统完整、有理论基础和丰富案例的学科。
二、创业教育问题的解决对策
1、更新创业教育观念
高职院校创业教育应该是全面教育、全员教育，贯穿全过程，人人参与。不论是领导还是专业教师都要牢固树立正确的创业教育思想观念和“面向全体、人人参与”的改革意识，把深化高校创新创业教育改革作为高等教育工作的重中之重，大力推进创新创业教育与专业教育的深度融合，切实将创新创业教育贯穿人才培养全过程。并且学校应根据新时期人才培养质量标准基本要求，融合相关部门院系专业修订的专业人才评价标准，立足自身办学定位进一步明确创业教育的目标要求，制订学校专业教学质量标准，修订人才培养方案，突出大学生创新精神、创业意识和创业能力培养，建立健全创业人才培养机制。
2、专业教育与创业教育有机融合。
专业教育是创业教育的基础。专业教育是高等教育承担的基本职责。事实证明，大学生只有接受了扎实的专业教育，才能为成功创业奠定坚实的基础。所以，高校要树立以专业教育为基础的创业教育理念，将创业教育有机融入专业教育过程中。实施创业教育，必然要求将培养学生的创业能力置于高校教育教学的中心地位，教育教学活动始终围绕培养学生精神、创业能力而展开。因此高职创业教育应转变传统教育教学理念。一方面尽快改变传统单一的专业教育理念，充分认识创业教育的重要性；另一方面，深刻理解创业教育是专业教育的进一步延伸和深化，是时代赋予高等教育的新使命，两者相互联系、相辅相成，不可厚此薄彼、顾此失彼。
3、创业教育与专业课程对接健全教学课程新体系。
高校要根据人才培养定位和创业教育目标要求，挖掘和充实各类专业课程的创业教育资源，实现专业课程与创业教育的交叉、渗透、融合，在传授专业知识过程中加强创业教育。在教育部印发《关于做好2016届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》中明确提出，从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程，对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课，纳入学分管理。创业教育课程作为创业教育系统的中心枢纽，是围绕创业教育目标而选择和设置课程内容与方式的根本依据。创业教育的课程一方面可以通过各学科的教学渗透开设，另一方面可以通过活动综合性地开设。开设必修课时可把与创业密切相关的创业社会常识课程、创业指导课程、创业心理和技能等课程增加进去，使学生得到较为系统的创业基本知识，强化学生的创业意识，激活他们的创业欲望，培养学生的创业素质和基本的创业技能，为后续进一步学习创业的相关知识、技能奠定基础。
4、建立创业型教师队伍，不断提高创业教育的师资水平
教育的关键在于教师，创业教育成败的关键在于广大创业教育工作者。高校要做好创业教育，首先要让专业教师投身到创业教育实践中来，并切实创造条件鼓励教师投身到创业实践。教师自身的创业意识及实践经验，是高职院校开展创业教育最基本的力量和保证。其次鼓励高职院校教师创业，其主要目的是为本校培养创业教育的师资，同时这也是创建校园创业文化最有力的措施。同时还可促进教师把创业作为课题来进行，核心任务当然是为了创业教育的学科性建设，同时也可以为创业教育带来更多的生动而富有活力的教学案例。
总之，高职院校开展创业教育要真正实现提高人才培养质量，加快培养勇于投身实践的创业人才队伍，就必须转变观念提高意识，不断深化完善创业教育改革。同时还应认识到创业教育是一项系统工程，包含有多部门、多环节、多过程的关联和衔接，在创业教育中深化专业内涵建设，更加推进课程体系、教学模式改革；与人才培养和教师创业教育能力提升相结合，这样学生才能获得适合自身发展的创业教育和引导，激起创造的思维火花，增强创业技能，成为创造社会财富的中坚力量。
参考文献：
[1]曾昭薰.创业教育概论[M]湖南人民出版社，2005
[2]教育部高等教育司 创业教育在中国[M]高等教育出版社.2006
[3]李湘佑.职业技术院校如何实施创业教育[J].河北师范大学学报，2005；（1）
[4]李娟.重庆市高职院校创业教育现状及对策研究[J].中国职业技术教育.2015；（25）
[5]孙庆珠.当代大学生创业教育（第2版）[M].国防工业出版社；2011
基金项目：本文系重庆市高等教育教学改革研究项目《创业教育导向下高职商务管理专业人才培养模式研究》阶段性成果之一，项目编号：153302。