【摘 要】
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作为一种传统的认知范式,离身认知的积弊日益凸显。通过深度访谈、参与式观察、文本分析等质性研究,探讨离身认知给教师培训带来的负面效应。研究发现,当前离身认知对教师培
【基金项目】
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2017年度江苏高校哲学社会科学优秀创新团队“卓越教师培养的理论与实践研究”(编号2017ZSTD017);江苏省教育科学“十三五”规划2016年度立项课题“中小学教师教学能力发展的具身认知研究”(编号D/2016/01/89)的研究成果
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作为一种传统的认知范式,离身认知的积弊日益凸显。通过深度访谈、参与式观察、文本分析等质性研究,探讨离身认知给教师培训带来的负面效应。研究发现,当前离身认知对教师培训造成的困厄主要表现为:教师培训的目标定位于培养"单向度的人",教师培训的内容偏向于"学科中心",教师培训的场所拘囿于学术报告厅,教师培训的方式醉心于机械灌输。针对上述存在的诸多问题,建议以具身认知观照教师培训,以确立生命整全发展的教师培训目标,确定"问题中心"的教师培训内容,选择立足教育现场的教师培训场所,采用"具身互动"的教师培训方式。
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